Sitzung gesamt öffentlich

Sitzungsunterlagen

Sitzung des Schulausschusses

14.02.2020

TAGESORDNUNG

(Stand 23.01.2020)

Sitzung

Sitzung des Schulausschusses

Sitzungszeit

Freitag, 14.02.2020, 09:00 Uhr

Sitzungsort

Rathaus, Fünferplatz 2, Großer Sitzungssaal

TAGESORDNUNG

• Entwurf -

Öffentliche Sitzung

1. Melanchthon-Gymnasium – Sanierung Schulsportanlage und Bericht

Pausenhof 3. BM/072/2020

2. Sport im Ganztag, hier:Antrag der SPD-Stadtratsfraktion vom Bericht

02.08.2019 3. BM/078/2020

3. SCHLAU - Übergangsmanagement: Ergebnisse Schuljahr Bericht

2018/2019 3. BM/075/2020

4. Schulfrühstück an Nürnberger Schulen, hier: Antrag SPD- Bericht

Stadtratsfraktion vom 06.11.2018 3. BM/074/2020

5. Schulpsychologische Arbeit am IPSN - Verstetigung der Beschluss

Arbeitsfelder 3. BM/076/2020

6. Nürnberger Elternbüro für Schulerfolg und Teilhabe NEST - Beschluss

Verstetigung der Arbeit 3. BM/077/2020

7. Baumpflege auf Schulgrundstücken, hier: Antrag Bündnis 90/Die Bericht

Grünen vom 25. 11. 2019 3. BM/079/2020

8. Islamischer Religionsunterricht, hier: Antrag SPD- Bericht

Stadtratsfraktion vom 01.04.2019, Wiedereínführung des 3. BM/080/2020

alevitischen Religionsunterrichts, hier: Antrag: Bündnis 90/Die

Grünen vom 29.02.2019

9. Genehmigung der Niederschrift der Sitzung vom 13.12.2019,

öffentlicher Teil

TAGESORDNUNG

Sitzung

Sitzung des Schulausschusses

Sitzungszeit

Freitag, 14.02.2020, 09:00 Uhr

Sitzungsort

Rathaus, Fünferplatz 2, Großer Sitzungssaal

TAGESORDNUNG

Öffentliche Sitzung

1. Melanchthon-Gymnasium – Sanierung Schulsportanlage und Bericht

Pausenhof 3. BM/072/2020

2. Sport im Ganztag, hier:Antrag der SPD-Stadtratsfraktion vom Bericht

02.08.2019 3. BM/078/2020

3. SCHLAU - Übergangsmanagement: Ergebnisse Schuljahr Bericht

2018/2019 3. BM/075/2020

4. Schulfrühstück an Nürnberger Schulen, hier: Antrag SPD- Bericht

Stadtratsfraktion vom 06.11.2018 3. BM/074/2020

5. Schulpsychologische Arbeit am IPSN - Verstetigung der Beschluss

Arbeitsfelder 3. BM/076/2020

6. Nürnberger Elternbüro für Schulerfolg und Teilhabe NEST - Beschluss

Verstetigung der Arbeit 3. BM/077/2020

7. Baumpflege auf Schulgrundstücken, hier: Antrag Bündnis 90/Die Bericht

Grünen vom 25. 11. 2019 3. BM/079/2020

8. Islamischer Religionsunterricht, hier: Antrag SPD- Bericht

Stadtratsfraktion vom 01.04.2019, Wiedereínführung des 3. BM/080/2020

alevitischen Religionsunterrichts, hier: Antrag: Bündnis 90/Die

Grünen vom 29.02.2019

9. Genehmigung der Niederschrift der Sitzung vom 13.12.2019,

öffentlicher Teil

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss öffentlich Bericht

Betreff:

Melanchthon-Gymnasium – Sanierung Schulsportanlage und Pausenhof

Anlagen: Sachverhaltsdarstellung Anlage 1_Bestand

Anlage 3 Bäume Cafe Anlage 4 Pflastersteine Anlage 5 Skizze Forum Anlage 6 Sportanlage Anlage 7 Flächen Parken usw Anlage 8 Griechische Buchstaben Anlage 9 Bodenplatten

Bericht:

Aufgrund des schlechten Zustands ist eine Sanierung und Neuordnung der Flächen der Schulsportanlage und des Pausenhofs des Melanchthon-Gymnasiums nötig. Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern ein möglichst vielseitiges Sportangebot an der Schule zu ermöglichen und die Aufenthaltsqualität für Pausen, Unterricht im Freien und Nachmittagsbetreuung zu verbessern.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten 1.700.000 € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten 25.000 € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Die Maßnahme ist zur Fortschreibung des Mittelfristigen Investitionsplans 2020/2023 nachgemeldet und wird als Verwaltungsantrag in die Haushaltsberatungen eingebracht.

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Stk

Sachverhaltsdarstellung

Melanchthon-Gymnasium – Sanierung Schulsportanlage und Pausenhof.

Im Rahmen der Sanierung der vorhandenen Schulsportanlage und des Pausenhofs des Melanchthon-Gymnasiums (Bilder siehe Anlage 1) an der Sulzbacher Straße 32 wird der gesamte Außenbereich neugestaltet. Geplant ist, die vorhandenen Sportanlagen inklusive der Asphalt- und Pflasterflächen abzuräumen und die gesamte Fläche unter Berücksichtigung der verschiedenen Bedarfe der Nutzer neu zu ordnen. Neben Sportflächen und dem Pausenhofbereich müssen auch Flächen für PKW-Stellplätze und für die Feuerwehr nachgewiesen werden. Der Schulhof wird zukünftig optisch und räumlich in zwei Bereiche gegliedert sein:

1. Grüner Bereich (Siehe Anlage 2)

Auf Wunsch der Schule bleibt das Straßenbahn Café im nördlichen Bereich des Pausenhofs als Rückzugsort für Schülerinnen und Schüler bestehen und wird flächenmäßig erweitert. Durch die Pflanzung einer mehrstämmigen Zierkirsche soll dieser aufgewertet und im Sommer beschattet werden, kleinere Gehölze werden gerodet (siehe Anlage 3). Als Oberflächenbelag wird - ebenso wie im angrenzenden Forum - Großpflaster mit grünen Fugen verlegt (siehe Anlage 4). Angrenzend an den Bereich des Straßenbahn Cafés entsteht das Melanchthon-Forum als Aufenthaltsbereich für Pausen und Freistunden, jedoch auch als Unterrichts- und Lernort im Freien. Das Forum wird zur Beschattung mit zehn Schnurbäumen bepflanzt und bietet auf großzügigen Sitzelementen aus Beton ca. 65 Sitzplätze (Siehe Anlage 5). Das dritte Element im grünen Bereich, direkt südlich an das Forum angrenzend, bilden folgende schulische Sportflächen, deren Abmessungen wegen teilweiser Normabweichungen im Vorfeld mit der Schule abgestimmt wurden (siehe Anlage 6):

• 1 x Spielfeld für Kleinfeldfußball / Kleinfeldhandball 20 x 36m

• 1 x Spielfeld für Basketball 14 x 24 m

• 1 x Spielfeld für Volleyball 9 x 18 m

• 1 x Weitsprung, Anlauf ca. 24m

• 2 x 50 m-Laufbahn

Die beiden Bäume, die sich heute im Bereich des Sportfelds 2 befinden, werden verpflanzt bzw. gefällt und durch zwei Neupflanzungen (Zürgelbäume) ersetzt. Die ausgewählten Bäume sind geeignet für extreme, innerstädtische Klimabedingungen. Als räumliche Trennung zwischen dem grünen Bereich und den Verkehrsflächen dienen Sitzelemente aus Beton für Zuschauer. Die Grünfläche zwischen der Mauer, die an das Grundstück des BRK grenzt, und den Sport- und Aufenthaltsflächen wird erweitert und mit Sträuchern, Stauden und Gräsern bepflanzt. Der Schulgarten wird in die Grünfläche integriert. Insgesamt wird der Außenbereich der Schule als pädagogischer Ort in den Schulalltag einbezogen. So wird auch hier bei der Gestaltung des Pausenhofs und der Schulsportanlage als Bewegungs-, Spiel- und Erholungsfläche, die die Rhythmisierung des Unterrichts unterstützt, Wert daraufgelegt, offene und grüne Lernräume zu gestalten und diese in Form des Schulgartens, des Straßenbahn Cafés und des Forums optimal nutzbar zu machen.

Der Betrieb der Außenanlage als Jugendspieleinrichtung wurde unter Lärmschutzaspekten positiv geprüft und wird gemäß der vom Stadtrat beschlossenen Öffnungszeiten – unter Berücksichtigung der Belange der direkten Anwohner - möglich sein:

01.04. bis 31.10. 08.00 bis 21.00 Uhr 01.11. bis 31.03. 08.00 bis 18.00 Uhr an Sonn- und Feiertagen geschlossen

2. Grauer Bereich

Optisch und räumlich vom grünen Bereich getrennt schließt im Westen entlang der Gebäudefassaden der graue Bereich mit Asphalt an, auf dem Raum für Erschließung, Parken und Feuerwehrflächen bereitgestellt wird. Im Zuge der Neuordnung konnten 20 Stellplätze beibehalten werden, die sich jedoch nun ausschließlich im westlichen und südlichen Bereich des Hofes befinden (siehe Anlage 7). Der Schulgemeinschaft wurde im Vorfeld die Möglichkeit eröffnet, sich durch Ideen/Elemente, die die Identifikation mit der Schule, ihrem Namensgeber, ihrer Geschichte oder Ausbildungsrichtung unterstützen, in die Planungen einzubringen. Im Asphalt des grauen Bereichs finden sich neben einem Punkteraster Buchstaben des griechischen Alphabets, die auf die humanistische Ausrichtung des Melanchthon-Gymnasiums hinweisen (siehe Anlage 8). Die im Rahmen des P-Seminars Geographie von den Schülern erarbeiteten Textvorschläge zur Abbildung der Schulgeschichte werden als lasergravierte Stahlplatten in den Pausenhof integriert (siehe Anlage 9).

Im Folgenden eine Gesamtübersicht, wie sich die Flächenarten durch die Sanierung verändern.

Die Pflasterflächen und Sportflächen werden versickerungsfähig ausgeführt.

Stand 04.06.19

Baumbestandskartierung A&O

Proj.-Nr.:18-28 Projekt: Melanchthon Gymnasium Nbg, Erfassung Baumbestand

Erfasst von/bis: 30.08.18 Bäume vor Ort in Augenschein genommen/ Funk, Adler & Olesch Plangrundlagen: 2018-02-22 MG Baumstandorte.pdf + 2018-03-16 MG Baumliste zum Aufmaß.xls (inkl. Höhe/ Stammd./ Krone, jeweils Bauherr*)

2018-03-16 MG Aufmaß.dwg (Bauherr)

* Zeitpunkt der Kartierung unbekannt

Baum Baumart Gattung/ Art/ Sorte BaumSchStammfuß Höhe St. U. Kronen-Ø Vitalität Kommentar

Nr. botanisch deutsch VO (m ü. NN) (m) (cm) (m) + / o / -

B1 Juglans regia Walnuss 313,50 5,00 44 5,00 - Totholz, Krone einseitig Stand 04.06.19

LEGENDE

VEGETATION

B516

Baum Bestand - zu erhalten

B389

Baum Bestand - Fällung

B1

Baum Bestand - Verpflanzung in anderes SÖR-Projekt

Baum/ Großstrauch geplant Ca Celtis australis H, 4xv, STU 20-25 Sj Sophora japonica H, 4xv, STU 20-25 Pxy Prunus x yedoensis oder Prunus 'Accolade', mehrstämmig Ansaat Baumscheibe mit Fugenmischung analog Großsteinpflaster

Pflanzfläche als Schotterbeetpflanzung (Sträucher-Stauden-Gräser-Mischung)

BELÄGE/ SPORTBELÄGE

Asphalt neu mit Markierung t

Asphalt Bestand mit Markierung t

Großsteinpflaster Granit/ Schlackestein mit grüner Kräuterfuge

Sportfläche: Kunststoffbelag Typ B, RAL 6017 maigrün

Kantenstein Beton L-Steinmauer Beton Plattentraufe Beton Pflasterrinne Beton, 2-zeilig

SONSTIGES

Sitzelement Beton

• mit Holzauflage + Rückenlehne

• mit Holzauflage

• ohne Holzauflage

Intarsie als Betonplatte im Boden, ggf. mit Text lt. P-Seminar Ballfangzaun neu, H 4m SSK Bestand Erhalt/ Abbruch SSK neu 297,12 Höhe Planung 297,23 Höhe Bestand erhalten/ nicht erhalten 387,06

Entwässerungsrinne

Füllkörperrigole mit Kontrollschacht

Grundstücksgrenze

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss öffentlich Bericht

Betreff:

Sport im Ganztag, hier:Antrag der SPD-Stadtratsfraktion vom 02.08.2019

Anlagen: Antrag der SPD-Stadtratsfraktion, hier: 02.08.2019 Sachverhalt SAGs

Bericht:

Die Situation des Sports im Ganztag, der an den Nürnberger Schulen stattfindenden Sportarbeitsgemeinschaften und im Speziellen des gebundenen Ganztags der Klassen mit Profil Sport an der Bertolt-Brecht-Schule wird dargelegt.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Antrag der SPD-Stadtratsfraktion vom 02.08.2019.

1. Sport im Ganztag

a) Sport im gebundenen Ganztag

Der gebundene Ganztag sieht die Bereitstellung eines ganztägigen Bildungs- und Betreuungsangebots, verpflichtend an mindestens vier Tagen einer Schulwoche bis grundsätzlich 16:00 Uhr vor. Schulen mit gebundenem Ganztag erhalten für dessen Betrieb zusätzliche LWS und pro Ganztagsklasse ein Budget, welches ausschließlich für die Finanzierung der Beschäftigung pädagogischer Kräfte gedacht ist. Dieses kann u.a. für Kooperationen mit externen Partnern mit pädagogischem Profil verwendet werden. Für den Einsatz von externen Kooperationspartnern gilt:

„Die Schulleitung kann im Benehmen mit dem Schulaufwandsträger entscheiden, ob die Durchführung von außerunterrichtlichen Bildungs- und Betreuungsangeboten ganz oder teilweise durch einen freien gemeinnützigen Träger oder eine Kommune als Kooperationspartner erfolgt, und kann ggf. diesen im Benehmen mit dem Schulaufwandsträger auswählen.“1

Die Schulen wählen externe Kooperationspartner in der Regel nach den Bedarfen und Neigungen aus, die sich aus dem Pflichtunterricht ergeben, bzw. als fachliche Ergänzung für Angebote, die schulintern bzw. durch einzelne Honorarkräfte nicht abgedeckt werden können. Das Angebot der Kooperationspartner soll den Pflichtunterricht ergänzen und in einem inhaltlichen Zusammenhang zu diesem stehen. Neben künstlerischen und musisch orientierten Fördermaßnahmen wird hier ebenso der Pflichtunterricht im Fach Sport an den Nürnberger Schulen mit gebundenem Ganztag im Rahmen der Rhythmisierung durch zusätzliche Angebote von Lehrkräfte bzw. Übungsleitern von Vereinen, die auf Basis von Kooperationsverträgen oder auf Honorarbasis tätig sind, ergänzt. Beispielhaft sind hier zu nennen die Kooperationen des städt. Sigena-Gymnasiums im Rahmen des gebundenen Ganztags mit dem Yachtclub Noris als SAG und mit dem ATV 1873 Frankonia Nürnberg e.V. im Rahmen des Projekts „Bewegte Schule“.

b) Sport im offenen Ganztag

Die Organisation des offenen Ganztags an den Schulen in Nürnberg zeigt deutliche Unterschiede zwischen den kommunalen und staatlichen Schulen. Die kommunalen Realschulen und Gymnasien beschäftigen über das Ganztagsbudget der OGT finanziertes, bei der Stadt Nürnberg beschäftigtes pädagogisches Personal, welches das von der Schule festgelegte Ganztagskonzept nach den Bedürfnissen vor Ort umsetzt. Staatliche Realschulen und Gymnasien in Nürnberg gestalten ihr offenes Ganztagsangebot durch Kooperationspartner bzw. Elternvereine, die im Rahmen des zur Verfügung stehenden Ganztagsbudgets der entsprechenden Schule das gesamte Ganztagsprogramm ausgestalten. Dabei gelten für alle Schulen mit offener Ganztagsbetreuung folgende Rahmenbedingungen:

„Das offene Ganztagsangebot gewährleistet im direkten Anschluss an den stundenplanmäßigen Unterricht ein Bildungs- und Betreuungsangebot an vier Wochentagen jeder vollen Unterrichtswoche mit einer Bildungs- und Betreuungszeit bis grundsätzlich 16.00 Uhr und einem Zeitumfang von täglich mindestens 2,5 Zeitstunden (Kernzeit). Das offene Ganztagsangebot steht in konzeptionellem Zusammenhang mit dem Unterricht und bietet einen verbindlichen Leistungskatalog, der an allen Tagen des Ganztagsschulbetriebs für die teilnehmenden Schü-

1 Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst vom 31. Januar 2018, Az. IV.8-BO4207.1-6a.1 868, 2.4.2., 1

lerinnen und Schüler mindestens das Angebot einer täglichen Mittagsverpflegung, eine verlässliche Hausaufgabenbetreuung sowie verschiedenartige Freizeitangebote umfassen muss.“2

Bislang sind noch keine Vereine als Kooperationspartner im Rahmen der OGTS an den staatlichen Schulen tätig, jedoch haben zwei Vereine dezidiert Interesse an der Übernahme von Kooperationen geäußert und wurden mit ihrem Anliegen an das staatliche Schulamt und die Dienststellen der Ministerialbeauftragten verwiesen.

In der Regel werden im offenen Ganztag über verschiedene Wege sportliche Angebote generiert: neben SAGs im Rahmen des Projekts Sport-nach-1 und der punktuellen/epochalen Zusammenarbeit mit Vereinen stehen auch sportliche Einzelangebote, die durch qualifizierte/diplomierte Übungsleiter und ehrenamtliche Jugendtrainer angeboten werden. Hinzu kommen schulische Wahlfachangebote in verschiedenen Sportarten und das Angebot der bewegten Pause über Schülertutoren oder P-Seminare. Durch die vorgegebenen inhaltlichen Komponenten (Mittagsverpflegung, Hausaufgabenbetreuung, Freizeitangebote) und die Jahrgangsstufen übergreifende Organisation und jährlich wechselnde Konstellation an Schülern in den Gruppen der OGTB ist eine kontinuierliche Zusammenarbeit mit Vereinen aus organisatorischen Gründen nur sehr bedingt möglich. Der enge zeitliche Rahmen, der innerhalb des Konzepts für Freizeitangebote verbleibt, und die z.T. begrenzte Verfügbarkeit der Schulsporthallen während des Nachmittags bilden oft planerische Hürden für den offenen Ganztag.

2. Sportarbeitsgemeinschaften an Schulen

Sportarbeitsgemeinschaften (im Folgenden SAGs) finden im Rahmen des bayerischen Kooperationsmodells „Sport-nach-1“ in Kooperation zwischen Schule und Sportverein statt. Das Kooperationsmodell stellt ein freiwilliges Zusatzangebot dar, das den schulischen (Wahl- )Pflichtsportunterricht durch breiten- oder leistungssportlich orientierte Vereinsangebote ergänzt.

a) Statistik

Im Schuljahr 2019/2020 werden an 60 Nürnberger Schulen (36 Grundschulen, 10 Gymnasien, 6 Mittelschulen, 4 Realschulen, 3 Förderschulen, 1 Gesamtschule) insgesamt 191 SAG-Angebote von 32 Vereinen und 3 Verbänden durchgeführt. Im Vergleich zum Vorjahr ist die Anzahl der SAG-Angebote nur leicht gesunken. Der überwiegende Anteil der SAG-Angebote findet an Gymnasien (knapp 40%) und Grundschulen (ca. 36 %) statt (siehe Anhang 1). Die Zahlen werden von der Bayerischen Landesstelle für den Schulsport (LASPO) erhoben, der Koordinierungsstelle für das Kooperationsmodell „Sport-nach-1“. Eine Auskunft darüber, wie viele SAGs im Ganztag stattfinden, kann laut Aussage der LASPO nicht getroffen werden, da keine Erhebung stattfindet. Für Kooperationen zwischen Schule und Verein, die im Ganztag stattfinden und aus dem Ganztagsbudget der Schule bzw. des Ganztagsträgers finanziert werden, liegt im Unterschied zu „Sport-nach-1“ kein einheitliches Fördermodell vor, sodass hier keine Zahlen zu Kooperationen von Nürnberger Sportvereinen im Rahmen des schulischen Ganztags bekannt sind.

b) Finanzierung

Seit dem Schuljahr 2019/2020 werden Vereine für die Durchführung von SAGs durch die Erhöhung der staatlichen SAG-Pauschale stärker gefördert als in den Vorjahren. Bei der staatlichen Bezuschussung wird in zwei Förderkategorien unterschieden:

2 Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 12. April 2018, Az. IV.8- BO4207.2-6a.16 226, 2.1.2.1,1. und 2.1.2.2.,1

Neben der staatlichen Bezuschussung erhalten Vereine zudem eine städtische Förderung im Rahmen des Übungsleiterzuschusses der Stadt Nürnberg. Die städtische Förderung von SAGs beträgt im Jahr 2019 ca. 50 € pro Einzelstunde bzw. 100 € pro Doppelstunde. In der Summe erhält ein Verein für eine SAG mit 2 Stunden/Schulwoche insgesamt 288,50 € pro Schuljahr. Bei 76 Schuljahresstunden entspricht dies einem Stundenlohn in Höhe von 3,80 €/Schulstunde. Dies wird trotz der Erhöhung der staatlichen Förderung als sehr gering zur Deckung von Personalkosten und ggf. anfallenden Materialkosten eingeschätzt. Es ist also anzunehmen, dass Vereine insbesondere aus sozialem Engagement und aufgrund der Möglichkeit, durch die „Schnupperangebote“ mittel- bis langfristig neue Vereinsmitglieder zu gewinnen, zur Durchführung von SAG-Angeboten motiviert werden. Ein weiterer Aspekt ist die Talentsichtung und –Förderung bei leistungssportlicher Orientierung der SAG-Angebote.

c) Herausforderungen

In der Regel finden SAG-Angebote („Sport-nach-1“) am frühen Nachmittag statt, einer Tageszeit, die für ehrenamtlich organisierte Vereine nur schwer abzudecken ist und in vielen Fällen eine große Hürde darstellt. So werden die meisten SAGs von Vereinen geleitet, die hauptamtliches Personal vorhalten können. Beispielhaft seien die Vereine Fechterring Nürnberg, Post SV Nürnberg und Yachtclub Nürnberg genannt, die den Großteil der SAGs in Nürnberg durchführen (siehe Anhang 1).

3. Der gebundene Ganztag der Bertolt-Brecht-Schule im Hinblick auf SAGs

a) Erfahrungen mit SAGs an der Bertolt-Brecht-Schule

Die Bertolt-Brecht-Schule nimmt in Bayern hinsichtlich der Sportarbeitsgemeinschaften (SAGs) den Spitzenplatz ein. Die Zahl der schulartübergreifenden SAGs mit Sportvereinen und -verbänden konnte in den vergangenen Jahren kontinuierlich gesteigert werden. Im aktuellen Schuljahr 2019/2020 liegt sie bei 64. Darunter sind vor allem Sportarten, welche in Verbindung mit den Leistungssportklassen der Eliteschule des Sports, der Eliteschule des Fußballs und den jeweiligen Verbänden stehen (z.B. Badminton, Radsport, Fechten, Fußball, Triathlon, Judo, Leichtathletik, Golf, Schwimmen). Diese in allen Bereichen hervorragende Zusammenarbeit wird kontinuierlich weiterentwickelt und ausgebaut. Die Sportverbände und vereine stellen hierzu hoch qualifizierte Trainer zur Verfügung. Hinzu kommen Sportarten wie z.B. Wasserball oder Segeln, welche nicht im Rahmen des Leistungssportkonzepts angeboten werden. Hier ist die langjährige Zusammenarbeit mit dem Yacht-Club-Noris hervorzuheben, welcher mit seiner prämierten Jugendarbeit im Rahmen mehrerer SAGs die Bertolt-Brecht- Schule bei der Vermittlung sowohl sportlicher, als auch sozialer Kompetenzen unterstützt.

Sämtliche Kooperationen gestalten sich ausgesprochen erfolgreich, was auch die Zahl der vom Kultusministerium genehmigte Schulstützpunkte (z.B. Leichtathletik, Golf, Segeln, Badminton, Fechten) aufzeigt. Bei der Auswahl der Kooperationspartner spielt vor allem die Verfügbarkeit von fachlich geeignetem Personal (Trainern/Übungsleitern), die räumliche Nähe (Erreichbarkeit) und die Bereitstellung von Sportstätten eine entscheidende Rolle.

b) Stand der Entwicklung der Gebundenen Ganztagsschule (GGT) an der Bertolt-Brecht-

Schule

Der Schulausschuss der Stadt Nürnberg beschloss am 28. April 2017 die Einrichtung jeweils eines Zugs gebundener Ganztag mit dem Schwerpunkt Sport an der Realschule und dem Gymnasium der städtischen Bertolt-Brecht-Schule.

Mit dem Schuljahr 2017/2018 wurde mit dem Aufbau der gebundenen Ganztagsschule mit dem Schwerpunkt Sport an der Bertolt-Brecht-Schule begonnen. Es wurde nach Genehmigung durch die Regierung von Mittelfranken jeweils eine Klasse der 5. Jahrgangsstufe an Realschule und Gymnasium gebildet. Im Schuljahr 2018/2019 wurde der GGT in der Jahrgangsstufe 6 und im Schuljahr 2019/2020 in der Jahrgangsstufe 7 fortgeführt.

Aus organisatorischer Notwendigkeit kann in den Klassen der gebundenen Ganztagsschule an der Realschule und am Gymnasium bei Zweigwahlen jeweils nur eine Ausbildungsrichtung/Wahlpflichtfächergruppe angeboten werden:

 An der Realschule wird die Wahlpflichtfächergruppe II/BWR (ab der 7. Jahrgangsstufe) angeboten.  Am Gymnasium besuchen die Schüler*innen ab der 8. Jahrgangsstufe das sprachliche Gymnasium.

Das Interesse am Besuch der gebunden Ganztagsklasse stellt sich folgendermaßen dar:

In der Realschule sind die Anmeldezahlen für den gebundenen Ganztag stabil. Am Gymnasium wird der gebundene Ganztag in geringerem Ausmaß angenommen. Die Klassenstärke sinkt am Gymnasium mit aufsteigender Jahrgangsstufe. Eine Fortführung des Angebots über die 7. Jahrgangsstufe des Gymnasiums hinaus erscheint aufgrund der niedrigen Schülerzahl als eher unwahrscheinlich.

Die gebundenen Ganztagsklassen mit dem Schwerpunkt Sport bieten sechs Sportstunden pro Jahrgangsstufe an. Diesen stehen ca. drei Stunden in den entsprechenden Klassen ohne Schwerpunkt Sport gegenüber. Diese setzen sich aus zwei Wochenstunden Basissportunterricht und vier Wochenstunden differenziertem Sportunterricht zusammen. Der differenzierte Sportunterricht findet dabei jeweils während der ersten beiden Stunden statt. Im differenzierten Sportunterricht werden die Schülerinnen und Schüler an alternative Sportangebote wie Eislaufen (Arena Nürnberger Versicherung), Bouldern (Kletterhalle E4), Schwimmen (Langwasserbad) oder Hockey (Dreifachhalle Altenfurth) herangeführt.

Die Sporthallen der BBS (Zweifach-/Dreifachhalle) sind durch die Eliteschule des Sports und die Eliteschule des Fußballs und dem Basissportunterricht (BSU) ausgelastet. Deshalb werden die Aktivitäten des differenzierten Sportunterrichts im gebundenen Ganztag mit dem Schwerpunkt Sport bis zur Fertigstellung des Neubaus des neuen Schulhauses der BBS bislang in Sporthallen andernorts durchgeführt. Eine Ausweitung des gebundenen Ganztagsbetriebs mit dem Schwerpunkt Sport unter Beibehaltung der sechs Sportstunden pro Woche wird mit Bezug des neuen Schulgebäudes unter Nutzung der eigenen Sportstätten möglich sein.

Parallel zum differenzierte Sportunterricht besteht die Möglichkeit für leistungssportorientierte Vereine Schülerinnen und Schüler zu einem Frühtraining heranzuziehen (Montag, Mittwoch, jeweils 1- und 2. Stunde). Aktuell wird dies von den Sportarten Eishockey (EHC 80), Basketball (Post SV) und Eislaufen (TSV 1846 Eiskunstlauf) genutzt. Eine Ausweitung von Kooperationen mit Vereinen ist durch die eingeschränkte Verfügbarkeit von Übungsleitern am Vormittag begrenzt. SAGs spielen im gebundenen Ganztag der Klassen mit Schwerpunkt Sport derzeit keine Rolle.

ANHANG 1

SJ Art Sportart Verein Schule/Schulart 2. Schule

2019/20 neu Handball 1. FCN Handball 2009 Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Wasserball 1. FCN Schwimmen Astrid-Lindgren-Grundschule Nürnberg 2019/20 neu Wasserball 1. FCN Schwimmen Grundschule Nürnberg Gretel-Bergmann-Schule 2019/20 folge Wasserball 1. FCN Schwimmen Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Wasserball 1. FCN Schwimmen Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Wasserball 1. FCN Schwimmen Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 neu Golf 1.GOLFCLUB Fuerth Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Freizeitsport ATV 1873 Frankonia Nürnberg e.V. Grundschule Nürnberg - Gebersdorf 2019/20 folge Freizeitsport ATV 1873 Frankonia Nürnberg e.V. Grundschule Nürnberg - Gebersdorf 2019/20 folge Freizeitsport ATV 1873 Frankonia Nürnberg e.V. Grundschule Nürnberg - Gebersdorf 2019/20 folge Freizeitsport ATV 1873 Frankonia Nürnberg e.V. Grundschule Nürnberg - Gebersdorf 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 neu Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Badminton Bayerischer Badminton-Verband e.V Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 neu Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 neu Radsport Bayerischer Radsport-Verband Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Triathlon Bayerischer Triathlon - Verband e.V. Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium-

2019/20 neu Schwimmen Behinderten- und Rehabilitations-SportverbFörd erzentr um, Förderschwerpunkt körperliche und motorische 2019/20 folge Freizeitsport BUDOCLUB Eckental Grundschule Nürnberg, Paniersplatz 2019/20 folge Freizeitsport BUDOCLUB Eckental Grundschule Nürnberg, Paniersplatz 2019/20 folge Freizeitsport BUDOCLUB Eckental Grundschule Nürnberg, Paniersplatz 2019/20 folge Freizeitsport BUDOCLUB Eckental Grundschule Nürnberg, Paniersplatz 2019/20 folge Freizeitsport BUDOCLUB Eckental Grundschule Nürnberg, Paniersplatz 2019/20 folge Freizeitsport BUDOCLUB Eckental Grundschule Nürnberg, Paniersplatz 2019/20 folge Freizeitsport BUDOCLUB Eckental Grundschule Nürnberg, Paniersplatz 2019/20 folge Freizeitsport BUDOCLUB Eckental Grundschule Nürnberg, Paniersplatz 2019/20 neu Sportklettern DAV - Sektion Feucht Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Sportklettern DAV-SEKTION Nuernberg Städtische Adam-Kraft-Realschule Nürnberg 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Carl-von-Ossietzky-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Dr.-Theo-Schöller-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Friedrich-Hegel-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Gebrüder-Grimm-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Georg-Paul-Amberger-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Grundschule Nürnberg Gretel-Bergmann-Schule 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Grundschule Nürnberg Michael-Ende-Schule 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Grundschule Nürnberg Zerzabelshof 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Grundschule Nürnberg Zerzabelshof 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Grundschule Nürnberg, Billrothstraße 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Grundschule Nürnberg, Uhlandstraße 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Henry-Dunant-Grundschule Nürnberg 2019/20 neu Freizeitsport Fechterring Nürnberg Holzgarten-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Ketteler-Grundschule Nürnberg, 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Ludwig-Uhland-Mittelschule Nürnberg 2019/20 neu Fechten Fechterring Nürnberg Ludwig-Uhland-Mittelschule Nürnberg 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg St. Johannis-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Fechten Fechterring Nürnberg Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 neu Fechten Fechterring Nürnberg Thusnelda-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Golf GC am REICHSWALD Nuernberg Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 neu GehörlosensportGSC-Nürnberg 1911 Berufsschule zur sonderpädagog. Förderung, Förderschwerpunkt 2019/20 folge Radsport Handball-Verein Nürnberger Westen Jakob-Muth-Schule, Priv. Förderzentrum Förderschwerpunkt Geistig 2019/20 neu Hockey HOCKEY-GESELLSCHAFT Nuernberg Grundschule Nürnberg, Ziegelstein 2019/20 folge Hockey HOCKEY-GESELLSCHAFT Nuernberg Hans-Sachs-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Hockey HOCKEY-GESELLSCHAFT Nuernberg Willstätter-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Kanu KVN Kanuverein Nürnberg Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Leichtathletik LAC Quelle Fürth Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Leichtathletik LAC Quelle Fürth Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Hockey NHTC Grundschule Nürnberg Zerzabelshof 2019/20 folge Hockey NHTC Grundschule Nürnberg, Billrothstraße 2019/20 folge Hockey NHTC Melanchthon-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Basketball Nürnberger Basketball Club NBC Dürer-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Basketball Nürnberger Basketball Club NBC Dürer-Gymnasium Nürnberg

2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Bartholomäus-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Handball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Birkenwald-Grundschule Nürnberg 2019/20 neu Handball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Birkenwald-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Birkenwald-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Handball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Birkenwald-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Carl-von-Ossietzky-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Carl-von-Ossietzky-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Dr.-Theo-Schöller-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Friedrich-Hegel-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Friedrich-Wanderer-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Friedrich-Wanderer-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Gebrüder-Grimm-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Georg-Ledebour-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Tennis POST-SPORTVEREIN Nürnberg Georg-Paul-Amberger-Grundschule Nürnberg 2019/20 neu Handball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Grundschule Nürnberg - Eibach 2019/20 neu Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Grundschule Nürnberg Gretel-Bergmann-Schule 2019/20 neu Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Grundschule Nürnberg Gretel-Bergmann-Schule 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Grundschule Nürnberg, Bismarckstraße 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Grundschule Nürnberg, Regenbogenschule 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Grundschule Nürnberg, Sperberschule 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Grundschule Nürnberg, Uhlandstraße 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Grundschule Nürnberg, Wahlerschule 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Grundschule Nürnberg, Wiesenschule 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Helene-von-Forster-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Holzgarten-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Aikido POST-SPORTVEREIN Nürnberg Holzgarten-Grundschule Nürnberg 2019/20 neu Handball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Jakob-Muth-Schule, Priv. Förderzentrum Förderschwerpunkt GeistigGe schwister-Scholl-Realschule Staatl. Realschule Nürnberg II 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Johann-Daniel-Preißler-Mittelschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Ketteler-Grundschule Nürnberg, 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Knauer-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Kopernikus-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Kopernikus-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Kopernikus-Grundschule Nürnberg 2019/20 neu Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Maiacher Grundschule Nürnberg 2019/20 neu Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Melanchthon-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Melanchthon-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Melanchthon-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Mittelschule Nürnberg, Sperberschule 2019/20 neu Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Private Volksschule der Republik Griechenland in Nürnberg 2019/20 neu Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Private Volksschule der Republik Griechenland in Nürnberg 2019/20 neu Handball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Robert-Bosch-Mittelschule Nürnberg 2019/20 neu Handball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Robert-Bosch-Mittelschule Nürnberg 2019/20 neu Handball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Sigmund-Schuckert-Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg St. Johannis-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Basketball POST-SPORTVEREIN Nürnberg Städtisches Johannes-Scharrer- Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Radsport RC 50 Erlangen Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Radsport RC HERPERSDORF 1919 e.V. Peter-Henlein-Realschule Staatl. Realschule Nürnberg I Sigmund-Schuckert-Gymnasium Nürnberg

2019/20 folge Rudern RUDERVEREIN VON 1880 Nuernberg Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Rudern RUDERVEREIN VON 1880 Nuernberg Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Radsport RV Union 1886 Nürnberg e.V. Wilhelm-Löhe-Schule Nürnberg Evang. kooperative Gesamtschule 2019/20 folge Schach SK Nbg. 1911-Grundig Dr.-Theo-Schöller-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Schach SK Nbg. 1911-Grundig Dr.-Theo-Schöller-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Schach SK Nbg. 1911-Grundig Grundschule Nürnberg, Reutersbrunnenstraße 2019/20 folge Schach SK Nbg. 1911-Grundig Grundschule Nürnberg, Reutersbrunnenstraße 2019/20 folge Tischtennis SPORTVGG.MOEGELDORF Nuernberg Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Fußball SPVGG GREUTHER Fuerth Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Fußball SPVGG GREUTHER Fuerth Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Tennis TC EIBACH Nuernberg Helene-von-Forster-Grundschule Nürnberg 2019/20 folge Tanz TSC RGC Nuernberg Dürer-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Tanz TSV 1846 Nürnberg Johann-Daniel-Preißler-Mittelschule Nürnberg 2019/20 folge Tennis TSV Altenfurt Grundschule Nürnberg, Altenfurt 2019/20 neu Tennis TSV Altenfurt Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Judo TSV Altenfurt Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Judo TSV Altenfurt Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Judo TSV Altenfurt Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Judo TSV Altenfurt Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 folge Judo TSV Altenfurt Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg - Realschule - 2019/20 neu Moderner FünfkTSV Katzwang 05 Grundschule Nürnberg-Katzwang 2019/20 neu Moderner FünfkTSV Katzwang 05 Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Moderner FünfkTSV Katzwang 05 Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Moderner FünfkTSV Katzwang 05 Sigmund-Schuckert-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Moderner FünfkTSV Katzwang 05 Sigmund-Schuckert-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Schwimmen TSV Katzwang 05 Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 folge Leichtathletik TV GLAISHAMMER 1862 Nuernberg Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Badminton TV GLAISHAMMER 1862 Nuernberg Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Gerätturnen TV GLAISHAMMER 1862 Nuernberg Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 folge Gerätturnen TV GLAISHAMMER 1862 Nuernberg Martin-Behaim-Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Mittelschule Nürnberg, Scharrerschule 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Mittelschule Nürnberg, Scharrerschule 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Städtische Bertolt-Brecht-Schule Nürnberg -Gymnasium- 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Städtisches Johannes-Scharrer- Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Städtisches Johannes-Scharrer- Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Städtisches Sigena-Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Städtisches Sigena-Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Noris e.V. Nürnberg, YCN Städtisches Sigena-Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Nürnberg e.V. Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Nürnberg e.V. Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Nürnberg e.V. Neues Gymnasium Nürnberg 2019/20 neu Segeln/WindsurfYacht-Club Nürnberg e.V. Städtisches Sigena-Gymnasium Nürnberg

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss öffentlich Bericht

Betreff:

SCHLAU - Übergangsmanagement: Ergebnisse Schuljahr 2018/2019

Bericht:

Die seit Jahren sehr positiven Ergebnisse der Teilnehmenden bei SCHLAU im Hinblick auf qualifizierende Anschlüsse nach dem Schulbesuch konnten auch im vergangenen Schuljahr wieder erzielt werden. Dies bestätigt insbesondere der Blick auf Vergleichsgruppen von Schülerinnen und Schülern, die nicht bei SCHLAU Übergangsmanagement am Übergang zwischen Schule und Beruf orientiert und begleitet wurden. Die positive Bilanz gilt für alle Fachteams bei SCHLAU (ingesamt 20 Mitarbeitende) bzw. für die dort versorgten Zielgruppen: Mittelschülerinnen und - schüler (vorwiegend aus den Entlassklassen), Jugendliche im Übergangssystem der beruflichen Schulen sowie junge Geflüchtete. Dennoch bringt der gesellschaftliche und strukturelle Wandel sowie Veränderungen bei den persönlichen Merkmalen der Teilnehmenden neue Herausforderungen mit sich. SCHLAU Übergangsmanagement wird sich diesen Herausforderungen stellen und in Abstimmung mit allen Partnerinnen und Partnern ggf. konzeptionelle Veränderungen vornehmen, um das Angebot stets optimal an die sich verändernden Bedingungen anzupassen.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Die Angebote bei SCHLAU Übergangsmanagement sind breit gefächert und stehen allen Jugendlichen (gemäß der förderrechtlich definierten Zielgruppen) offen.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

SCHLAU - Übergangsmanagement: Ergebnisse Schuljahr 2018/2019

hier: Sachverhalt

1. Ergebnisse aus den einzelnen Fachteams bei SCHLAU

Die seit Jahren sehr positiven Ergebnisse der Teilnehmenden bei SCHLAU im Hinblick auf qualifizierende Anschlüsse nach dem Schulbesuch, konnten auch im vergangenen Schuljahr wieder erzielt werden. Dies bestätigt insbesondere der Blick auf Vergleichsgruppen von Schülerinnen und Schülern, die nicht bei SCHLAU Übergangsmanagement am Übergang zwischen Schule und Beruf orientiert und begleitet wurden. Die positive Bilanz gilt für alle Fachteams bei SCHLAU (ingesamt 20 Mitarbeitende) bzw. für die dort versorgten Zielgruppen: Mittelschülerinnen und - schüler (vorwiegend aus den Entlassklassen), Jugendliche im Übergangssystem der beruflichen Schulen sowie junge Geflüchtete.

Team Mittelschule

Am Übergang zwischen Schule und Beruf begleiten im Team Mittelschule sieben Mitarbeiterinnen (sechs Vollzeitstellen) pro Schuljahr 510 Schülerinnen und Schüler aus den Entlassklassen der Nürnberger Mittelschulen, also Jugendliche aus den 9. Klassen sowie aus M- und V2-Klassen (dieser Teilnehmendenkreis darf maximal ein Drittel der Gesamtzahl betragen). Die Grafik links zeigt die Anschlussergebnisse nach Abschluss der Maßnahme.

Team IBOS (Intensivierte berufliche Orientierung an Schulen)

Bei IBOS werden Schülerinnen und Schüler der siebten bis neunten Jahrgangsstufen aus den Mittelschulen Scharrerstraße und Hummelsteiner Weg von zwei Mitarbeiterinnen intensiv beruflich orientiert. Dies geschieht insbesondere durch hohe Anteile betrieblicher Praktika. Die Einmündungen in duale Ausbildung sind in der Folge noch höher, wie die folgende Grafik zeigt. Darüber hinaus wird die positive charakterliche Entwicklung der Jugendlichen durch die vielen Praxisphasen in dieser Maßnahme eindrucksvoll verstärkt.

Team Berufsschulberatung

Im Team Berufsschulberatung werden von zwei Mitarbeitenden sämtliche Neuntklässler der Nürnberger Mittelschulen rund um das Thema Berufsschulpflicht beraten. Zu der Frage, wohin der weitere Weg führen kann, wenn man nach der neunten Klasse (noch) keinen qualifizierenden Anschluss gefunden hat, werden gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern geeignete Alternativen erarbeitet. Die beteiligten Lehrkräfte der Mittelschulen wurden zur Zweckmäßigkeit des Angebots befragt. Das folgende Diagramm zeigt die hohe Zufriedenheit und den Nutzen der Beratung bei SCHLAU.

Team Ausbildungsakquisition

Drei Mitarbeiterinnen (zwei Vollzeitstellen) begleiten Schülerinnen und Schüler aus dem Übergangssystem der beruflichen Schulen (Jugendliche, die ohne Anschluss die Mittelschule verlasen haben und somit noch schulpflichtig sind) auf dem Weg hin zu einem qualifizierenden Anschluss. Mit den Jugendlichen gilt es intensiv und kontinuierlich zu arbeiten, damit der Übergang in Ausbildung oder eine weiterführende (berufliche) Qualifizierung gelingen kann. Wie die folgende Darstellung zeigt, wurden im Schuljahr 2018/19 sehr beachtliche Erfolge erzielt.

Ein Ausbildungsakquisiteur im Team unterstützt Jugendliche und junge Erwachsene bis zum Alter von 21 Jahren bei der Suche von Praktikumsplätzen und Ausbildungsstellen, insbesondere Teilnehmende mit Migrationshintergrund. Der Mitarbeiter pflegt ein weitreichendes Netzwerk mit den verschiedenen „Communities“ von Zugewanderten. Noch entscheidender für die Vermittlungserfolge ist aber ein großer Pool an ausbildungsinteressierten Betrieben, den er über Jahre hinweg aufbaute. Viele Unternehmen sind Kleinbetriebe. Besonders erwähnenswert sind die über 500 in Nürnberg ansässigen Firmen, die von Zugewanderten geführt werden, und zu welchen der Ausbildungsakquisiteur beste Kontakte pflegt.

Team Ausbildungsakquisition für jugendliche Geflüchtete

Zwei Mitarbeiterinnen kümmern sich insbesondere um Schülerinnen und Schüler mit Fluchthintergrund aus den Nürnberger Berufsintegrationsklassen, aber auch um weitere Geflüchtete, die durch die weitläufigen Netzwerkkontakte von SCHLAU den Weg in die Beratung finden. Obwohl teilweise Hürden aufgrund aufenthaltsrechtlicher Problemstellungen für den Zugang zum Ausbildungsmarkt genommen werden müssen und sich der Beratungsbedarf z. B. aufgrund von sprachlichen Defiziten sehr aufwändig gestaltet, können sehr gute Ergebnisse erzielt werden. Die überwiegend hochmotivierten und zuverlässigen Jugendlichen orientieren sich mit der Unterstützung von SCHLAU sehr erfolgreich beruflich oder finden einen für sie passgenauen schulischen Anschluss. Gelingt der „Sprung in die duale Ausbildung“ zunächst noch nicht gleich im ersten Schritt, so erzielen sie dennoch gemeinsam mit ihren Ausbildungsakquisiteuren bemerkenswerte Erfolge.

2. Herausforderungen

Trotz der positiven Ergebnisse gilt es viele Herausforderungen zu meistern:

Nach wie vor besteht branchenspezifisch hoher Fachkräftebedarf. Dennoch ist die sich eintrübende Konjunktur bemerkbar. Die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe lässt etwas nach.

Manche Jugendlichen sind weniger für bestimmte Ausbildungsberufe zu motivieren, wenn diese eine vergleichsweise geringere gesellschaftliche Reputation versprechen oder mit den Attributen „schmutzig“ und „anstrengend“ verbunden werden.

Durchhaltevermögen und grundlegende personale Kompetenzen („Sekundärtugenden“) sind für Ausbildungsbetriebe ausschlaggebend für eine Ausbildungsplatzzusage. Schulnoten verlieren als Kriterium für eine Einstellung tendenziell an Bedeutung. Umso wichtiger erscheint in diesem Zusammenhang die fundierte berufliche Orientierung durch die Angebote von SCHLAU, um gemeinsam mit den Jugendlichen realistische Vorstellungen rund um die Ausbildung zu entwickeln und so spätere Abbrüche zu vermeiden. Der an den Mittelschulen im M-Zug erworbene mittlere Schulabschluss löst den qualifizierenden Mittelabschluss zunehmend als wichtigste Zugangsvoraussetzung für die duale Ausbildung ab. Dies wird auch im aktuellen Bildungsbericht der Stadt Nürnberg bestätigt. Die Tatsache, dass das Team Mittelschule bei SCHLAU aufgrund der Förderbedingungen nur bis zu einem Drittel der Gesamtzahl der Teilnehmenden aus den M- und V2-Klassen der Mittelschulen aufnehmen darf, wird deshalb zunehmend zum Problem. Zumal einhellige Rückmeldungen aus den Schulen bestätigen, dass die Jugendlichen der M- und V2-Züge keine geringeren Probleme bei der beruflichen Orientierung haben als die übrigen Mittelschülerinnen und –schüler.

3. Ausblick

SCHLAU pflegt feste Kooperationen mit engagierten Ausbildungsbetrieben. Die Erfahrung zeigt, dass diese Kooperationen der Schlüssel zum Erfolg sind, wenn es darum geht, Schülerinnen und Schülern mit Defiziten hinsichtlich ihrer Ausbildungsreife und/oder Leistungsschwächere zu einem Anschluss in der dualen Berufsausbildung zu verhelfen. Deshalb wird das betriebliche Netzwerk kontinuierlich ausgebaut und Kooperationen werden gefestigt. Darüber hinaus wird die Zusammenarbeit mit Multiplikatoren (insbesondere die mittelfränkischen Kammern und Berufsverbände) intensiviert, um auch die klein- und mittelständischen Unternehmen, die oft große Probleme bei der Nachwuchsgewinnung haben, noch besser erreichen zu können.

Gemeinsam mit allen Partnerinnen und Partnern wird SCHLAU zudem Überlegungen anstellen, wie im Übergangsmanagement weitere Zielgruppen erreicht werden können, die bisher nicht oder nicht ausreichend begleitet wurden, aber einen gleichermaßen hohen Bedarf an beruflicher Orientierung haben. Dies sind u. a.

 die Teilnehmenden an der „2. Chance“ (Nachholen eines Schulabschlusses beim Bildungszentrum)  Ausbildungsabbrecher/-innen  Junge Neuzugewanderte aus der EU  Einzelne sozial benachteiligte und/oder leistungsschwächere Jugendliche aus Realschulen (in Einzelfällen auch aus Gymnasien), die an einer dualen Berufsausbildung interessiert sind sowie  FOS-Abbrecher/-innen, die eine duale Berufsausbildung anstreben.

SCHLAU arbeitet daran, Wege zu finden, um die Eltern der Jugendlichen noch besser zu erreichen. Nicht selten stellen die Fachkräfte fest, dass Jugendliche wieder eine Kehrtwende machen, nachdem sie sich eigentlich für einen bestimmten Ausbildungsgang entschieden haben. Mitunter raten Eltern von der Berufsausbildung ab, weil sie sich für ihre Kinder bessere Karrierechancen und eine höhere gesellschaftliche Reputation versprechen, wenn sie weiterführende Schulen besuchen.

Viel Informations- und Aufklärungsarbeit ist notwendig, damit auch die Eltern neu zugewanderter Familien die Chancen einer (dualen) Berufsausbildung erkennen und schätzen lernen. Gelten Berufe in den Herkunftsländern als „Hilfsarbeiterberufe“, dann sind umfassenden Informationen, Beratung und betriebliche Praktika Möglichkeiten, die Wertschätzung für anerkannte Ausbildungsberufe nach BBiG/HWO zu steigern.

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 14.02.2020 öffentlich Bericht

Betreff: Schulfrühstück an Nürnberger Schulen, hier: Antrag SPD-Stadtratsfraktion vom 06.11.2018

Bericht:

Die Verwaltung berichtet über die Frühstücksangebote der einzelnen Initiativen und an welchen Schulen den Schulkindern diese Angebote in welchem Umfang zur Verfügung stehen. Daneben wird auf den aktuellen Bedarf und die Planung zum Ausbau des Angebots eingegangen.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Die Bereitstellung von Schulfrühstück richtet sich an Schüler/-innen, die zuhause vor dem Schulbesuch nicht mit einem Frühstück versorgt werden.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Schulfrühstück an Nürnberger Schulen - Antrag der SPD-Stadtratsfraktion vom

06.11.2019

1. Hintergrund

Wie bereits im Antrag formuliert und u. a. vom Robert-Koch-Institut untersucht, ist die Anzahl der Schülerinnen und Schüler, die ohne ausreichendes Frühstück in die Schule gehen, zu hoch. In regelmäßigen Abständen wird in Deutschland das Frühstücksverhalten besonders von Kindern und Jugendlichen untersucht:  2006, Umfrage des Deutschen Instituts für Wirtschaftsforschung: Fast jedes zweite Kind aus Familien mit geringem Einkommen geht ohne Frühstück aus dem Haus.  2010, Forsa-Umfrage im Auftrag der Techniker Krankenkasse: Fast jedes siebte Kind geht ohne Frühstück zur Schule.  2013, Studie zur Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland des Robert Koch Instituts: Tägliches Frühstück zu Hause 3 bis 6 Jahre – 87,7% 7 bis 10 Jahre – 77,1% 11 bis 13 Jahre – 66,1% 14 bis 17 Jahre – 53,0%  2019, Umfrage des Instituts für Demoskopie Allensbach: 10% der Grundschulkinder frühstücken nicht und 9% müssen morgens alleine frühstücken

Welche dieser beispielhaft angeführten Umfragen man auch hernimmt: eine große Zahl junger Menschen geht morgens ohne Frühstück und damit hungrig aus dem Haus und in die Schule. Jedes einzelne hungrige Kind ist aber eines zu viel, denn Hunger ist nicht nur ein Mangel an Nahrung. Hunger bezeichnet auch eine subjektiv wahrgenommene, meist unangenehme körperliche Empfindung, denn dem Organismus fehlen Nährstoffe und Energie. Auf Kinder und Jugendliche, die sich noch in der Entwicklung und im Wachstum befinden hat Mangelernährung häufig ein geschwächtes Immunsystem und dadurch eine Anfälligkeit für Infektionskrankheiten zur Folge. Darüber hinaus ist die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes eingeschränkt, es kann sich schlechter konzentrieren und erbringt schlechtere Schulleistungen. Hungrige Kinder sind insgesamt reizbarer, nervöser und gestresster. Es ist daher eine gesellschaftliche Pflicht, Hunger zu bekämpfen. Die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen sowie ihre Chancen auf ein Leben in guter Gesundheit werden natürlich nicht nur durch körperliche und psychische Faktoren, sondern auch durch das familiäre und soziale Umfeld geprägt, denn bereits in jungen Jahren werden die Weichen für die gesundheitliche Lage im Erwachsenenalter gestellt. Dabei ist insbesondere das morgendliche Frühstück wichtig, um einen guten Start in den Tag zu haben. Die Gründe, warum Kinder ohne Frühstück aus dem Haus gehen, sind vielfältig:

• der Kühlschrank ist leer

• die Eltern arbeiten im Schichtdienst und die Kinder sind sich bereits beim Aufstehen

selbst überlassen

• ein falsches Zeitmanagement (zu spätes Aufstehen, morgendliche Hektik)

• ein falsches Vorbild, weil die Eltern auch nicht frühstücken

Aus Gründen der Chancengleichheit und -gerechtigkeit sind alle Maßnahmen begrüßenswert, die häusliche Defizite ausgleichen, welche zu einer Fehlernährung und damit zu einer geringeren Leistungsfähigkeit und -bereitschaft der Lernenden an Nürnberger Schulen führen. Ein ausgewogenes Frühstück in einer angenehmen Atmosphäre sind dazu wertvolle und nachhaltige „Türöffner“.

2. Situation an den allgemeinbildenden Schulen in Nürnberg

Eine aktuelle Abfrage bei den allgemeinbildenden Schulen der Stadt Nürnberg hat gezeigt, dass es mittlerweile eine Reihe von schulischen Frühstücksprojekten gibt, um Kindern einen guten Start in den (Schul-)Tag zu ermöglichen.

Die wichtigsten Initiativen sind brotZeit e.V., denkBar und Lobby für Kinder e.V., aber auch Fördervereine der Schulen veranstalten Schulfrühstücke an Nürnberger Schulen.

2.1 Initiativen zur Bereitstellung von Schulfrühstücken

2.1.1 Lobby für Kinder e.V.

Der Lobby für Kinder e.V. engagierte sich bereits seit 2002 mit dem Projekt „Gesundes Schulfrühstück“ an 11 verschiedenen Grundschulen der Stadt Nürnberg über rein ehrenamtliches Engagement und zweckgebundene Einzelspenden. Derzeit wird noch die Knauerschule mit einem täglichen Schulfrühstück unterstützt. Hier werden von einem Frühstückslotsen und einer Lehrkraft für die erste Schulpause bedarfsorientiert Brot-, Obst- und Gemüsekisten in die einzelnen Klassen gebracht. Rund 1/3 aller Schülerinnen und Schüler werden auf diese Weise versorgt. An der Wiesenschule werden verschiedene, einzelne, gesunde Klassenfrühstücke gefördert. Das SFZ Eva-Seligmann-Schule erhält für einzelne Frühstücksaktionen Geld von der Lobby für Kinder.

2.1.2 Sternstunden e.V. -> denkBar

2009 startete der Sternstunden e.V. eine bayernweite Frühstückskampagne für bedürftige Kindergarten- und Schulkinder, die mit denkBar 2011 vom BLLV-Kinderhilfe e.V. übernommen wurde.

Derzeit findet das Schulfrühstück an folgenden Schulen statt:

2.1.3 brotZeit e.V.

BrotZeit e.V. existiert seit 2009 und ist mittlerweile in 10 Förderregionen deutschlandweit aktiv. In Nürnberg engagieren sie sich seit Juni 2015.

Im Kalenderjahr (Schultagen) 2018 wurden durch die Frühstückshelfer der brotZeit e.V. 147.992 Schulfrühstücke an 20 Nürnberger Schulen ausgegeben. Im Durchschnitt aßen jeweils 41 Kinder pro Schultag/Schule. Das Frühstück findet an jedem Schultag ab 7.10 Uhr statt

und wird von Ehrenamtlichen ausgegeben. Diese erhalten eine geringe Aufwandsentschädigung in Höhe einer Übungsleiterpauschale.

Mit dem SFZ Glogauer Straße, der Carl-von-Ossietzky-Schule und der privaten griechischen Schule stehen bei brotZeit e.V. drei weitere Schulen auf der Warteliste.

Da der Verein pro Region nur etwa 25 - 30 Schulen betreuen kann, ist das Ausbauziel für Mittelfranken mit den Schulen aus Ansbach (3), Fürth (3), Nürnberg (21) und Schwabach (4) bereits erreicht.

Die finanzielle Ausstattung erfolgt in erster Linie über staatliche Zuwendungen. Hier gab es 2019 eine neue Vorgabe des die Zuwendungen ausschüttenden Zentrums Bayern Familie und Soziales (ZBFS) – demnach hätte ab dem Schuljahr 2019/2020 über sog. „Weiterleitungsverträge“ die Verantwortlichkeit für die korrekte Mittelverteilung an und Mittelverwendung durch die Schulen bei den kommunalen Träger des schulischen Sachaufwands gegenüber dem brotzeit e.V. begründet werden sollen. Dieser Vorstoß wurde im Januar 2020 zurückgenommen.

Damit ist es dem brotzeit e.V. möglich, die bisherige Verfahrensweise (direkte Abrechnung mit den Schulen) fortzuführen.

2.2 Finanzielle Förderung

Die Regierung von Mittelfranken bezuschusst nur unter fest definierten Rahmenbedingungen (Förderrichtlinien des Sozialministeriums in Bayern) betreute Frühstücksangebote (s. Anlage 1) in bestimmten Regionen Bayerns:

• Kinder an Grund – und Förderschulen (Mittelschüler/-schülerinnen nur im Kontext mit

Frühstücksangebot der Grundschule)

• Mindestens 20 Kinder frühstücken gemeinsam und vor dem Unterricht

• Ehrenamtliche bereiten als Frühstückslotsenpersonal das Frühstück zu

• Finanzielle Abwicklung über den Förderverein der Schule

Wird nach anderen Frühstückskonzepten gearbeitet oder ist eine der oben genannten Rahmenbedingungen nicht erfüllt, werden keine staatlichen Fördergelder zur Verfügung gestellt und es müssen alternative finanzielle Mittel akquiriert werden. So muss beispielsweise denk- Bar aus den knapp bemessenen Restmittelspenden der BLLV-Kinderhilfe e.V. die offene Finanzierung stemmen, da der BLLV aktuell keinen Sponsor in Nürnberg hat und der Basissatz des Staates (0,40 Euro / Schulfrühstück / Kind plus Übungsleiterpauschale für Frühstückslotsenpersonal) nicht auskömmlich ist. Der tatsächliche Bedarf pro Schulfrühstück pro Kind liegt nämlich bei ca. 1,00 Euro.

Das gesamte BrotZeit-Projekt finanziert sich über zahlreiche Unterstützer, Kooperationspartner, öffentliche Zuschussgeber und viele namhafte Spender (s. Geschäftsbericht 2018, brotZeit e.V.)

Hervorzuheben ist dabei die Firma Lidl, die für brotZeit e.V. seit Vereinsgründung 2009 in allen bundesweit zehn Förderregionen an allen Schulen die für die Schüler benötigten Lebensmittel

kostenlos zur Verfügung stellt. Im Jahr 2018 beliefen sich die Lebensmittelspenden insgesamt auf 840.649 Euro.

3. Situation an den beruflichen Schulen in Nürnberg

Aufgrund der sehr großen Heterogenität (z. B. Alter, Vorbildung) der Schülerinnen und Schüler im beruflichen Schulwesen der Stadt Nürnberg sowie der Bündelung von Berufen in Kompetenzzentren, ist eine differenzierte Betrachtung der Bedingungen nötig. Die weitere Darstellung folgt der in der Grafik festgelegten Aufteilung.

Berufliche Schulen der Stadt Nürnberg

Direktorate mit Direktorate mit Vollzeitbeschulung (überwiegend) dualer Ausbildung

ohne pädagogischen mit pädagogischem ohne pädagogischen mit pädagogischem Schwerpunkt Schwerpunkt Schwerpunkt Schwerpunkt "Ernährung" "Ernährung" "Ernährung" "Ernährung"

B1, B2, B4, B5, B6, B8, B12, B13 B7, B10 B3 B9, B11, B14

Quelle: eigene Darstellung, SchB

3.1 Direktorate mit Vollzeitbeschulung

Quelle: eigene Erstellung (SchB) auf Basis der Daten aus den Direktoraten der städtischen beruflichen Schulen

Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass das Schulfrühstück an der Staatlichen und Städtischen Wirtschaftsschule inzwischen sehr gut im Schulalltag der Schülerinnen und Schüler verortet ist. Bei den anderen vollschulischen Einrichtungen sind im Wesentlichen die Altersstruktur der Lernenden, die pädagogische Ausrichtung der Unterrichtsinhalte auf ernährungsspezifische Fragestellungen (inkl. der Verspeisung der hergestellten Produkte) oder kulinarische Alternativangebote als limitierend für ein Frühstücksangebot zu bewerten.

3.2 Direktorate mit (überwiegend) dualer Ausbildung

Im Berufsbereich Gastronomie steht in den Eingangsklas- sen das Lerngebiet Frühstück auf dem Programm. Als kleines Projekt wird am Ende der Einheit ein Frühstück or- ganisiert. […]

Quelle: eigene Erstellung (SchB) auf Basis der Daten aus den Direktoraten der städtischen beruflichen Schulen

Insgesamt ist festzustellen, dass im Bereich der dualen Ausbildungen kein „Schulfrühstück“ angeboten wird. Allerdings wird das Thema „gesunde Ernährung“ gezielt oder perspektivisch in Klassen kommuniziert und in den Unterricht integriert. Erfreulich ist, dass in allen Schulen vor Unterrichtsbeginn eine Versorgung mit Essen und Getränken möglich ist. Des Weiteren findet eine Sensibilisierung bezüglich des Zusammenhangs zwischen Frühstück und Leistungsbereitschaft und -fähigkeit in den Direktoraten statt.

3.3 Zusammenfassung

Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass im Bereich der beruflichen Schulen immer dann ein erhöhter Bedarf an „Schulfrühstück“ besteht, wenn Lernende vollschulisch betreut werden, ein hoher pädagogischer Unterstützungs- oder Integrationsbedarf besteht (BI-Klassen, BVJ, BGA) und die Lernenden sich noch im Jugendalter befinden. Wie das erfolgreiche Beispiel der B12 zeigt, ist in diesem Bereich die Schaffung von dauerhaft und nachhaltig organisierten „Schulfrühstücken“ zu unterstützen, zielführend und weiter auszubauen. Der wesentliche Teil der Lernenden und Studierenden, die das berufliche Schulwesen der Stadt Nürnberg besuchen und nicht zu oben umrissenen Personenkreis gehören, versorgen sich selbst bzw. verantworten aufgrund ihres Alters ihre Ernährung eigenverantwortlich. Zusätzlich dazu ist zu beachten, dass an einigen beruflichen Schulen (v. a. B3, B7, B10) das Thema „gesunde Ernährung“ zur grundlegend zu vermittelnden Kernkompetenz der Schülerschaft gehört. Das also im lehrplankonformen Unterricht ohnehin integriert sein muss. Insgesamt ist somit ein partieller Ausbau der „Schulfrühstücke“ gewünscht, eine flächendeckende Einführung im beruflichen Schulwesen jedoch aufgrund des großen Organisationsund Finanzierungsaufwandes und der zu erwartenden geringen Nachfrage nicht rentabel.

ÖÖ

Beschlussvorlage

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 14.02.2020 öffentlich Beschluss

Betreff:

Schulpsychologische Arbeit am IPSN - Verstetigung der Arbeitsfelder

Sachverhalt (kurz):

Die schulpsychologische Arbeit hat sich in den letzten Jahren stark verändert und neue Aufgaben u.a. in den Berufsintergrationsklassen kamen bzw. kommen hinzu. Zum 1.9.2015 wurde deshalb eine halbe Stelle geschaffen, die zum 01.06.2017 bis zum 31.12.2020 befristet auf eine volle Stelle ausgeweitet wurde. Das bestehende Qualitätsniveau der schulpsychologischen Unterstützung der kommunalen Schulen ist nur mit einer Verstetigung der Ressourcen aufrechtzuerhalten.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von 1,0 Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Beantragung erfolgt im Rahmen des Stellenschaffungsverfahren

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Die Schulpsychologen des IPSN beraten und unterstützen die kommunalen Schulen.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Die Schulverwaltung wird beauftragt, im Stellungsschaffungsverfahren für den nächsten Haushalt eine Entfristung der 0,5 Vollzeitstelle und die Schaffung einer 0,5 Vollzeitstelle zu beantragen.

Sachverhalt

Schulpsychologische Arbeit am Institut für Pädagogik und Schulpsychologie Nürnberg IPSN – Verstetigung der Arbeitsfelder

Zum 1.9.2015 konnte im IPSN in der Abteilung Schulpsychologie eine halbe Stelle besetzt werden, die die Stadt Nürnberg für den Aufgabenbereich der schulpsychologischen Unterstützung der Berufsintegrationsklassen – insbesondere an der Beruflichen Schule 5 – geschaffen hatte. Über Aufgaben und Tätigkeit wurde bereits im Oktober 2013 und im Juli 2016 berichtet. Zum 01.06.2017 konnte die bis 12/2020 befristete Ausweitung auf eine volle Stelle erfolgen.

Durch diese befristete Stelle, wie auch durch Zuschüsse für bestimmte Stunden im Bereich der beruflichen Schulen durch das Bayerische Staatsministerium für Unterricht und Kultus entstand eine Gesamtstundenzahl von 270 Wochenarbeitsstunden, die v.a. zur Unterstützung der kommunalen Schulen in Nürnberg aktuell der Abteilung Schulpsychologie zur Verfügung stehen. Im Rahmen dieser Zeit werden neben der aufwändigen Einzelberatung von Schülerinnen und Schülern, Lehrkräften und Eltern auch Fortbildungsaufgaben übernommen, die im Programm des IPSN für Lehrkräfte und andere Beschäftigte in allen Schulen angeboten werden; ebenso werden Handreichungen und Informationsmaterialien erstellt, die nicht nur den kommunalen Schulen zur Verfügung stehen.

In den kommunalen Gymnasien und Realschulen werden in diesem Schuljahr knapp 6900 Schülerinnen und Schüler von 750 Lehrkräften unterrichtet. In den Beruflichen Schulen der Stadt Nürnberg werden ca. 20000 Schülerinnen und Schüler, davon ca. 20 % in Vollzeitklassen beschult. Diese Aufgabe wird von knapp 1000 Lehrkräften übernommen. Zusammengenommen sind die schulpsychologischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter für 26900 Schülerinnen und Schüler und 1750 Lehrkräfte zuständig. Für das Verhältnis von Fachkräften der Schulpsychologie zu Ratsuchenden gibt es keine verbindlichen Vorgaben. Bereits 1973 veröffentlichte die Kultusministerkonferenz

(KMK) eine Empfehlung, nach der für mindestens 5000 Schülerinnen und Schüler eine

schulpsychologische Fachkraft zur Verfügung stehen soll. Dabei wird v.a. die Einzelfallberatung in den

Blick genommen; Aufgaben, die inzwischen selbstverständlich in den Arbeitsbereich der

Schulpsychologie fallen wie Fortbildung, Angebote für Lehrkräfte und Klassen, Krisenintervention, …

wurden vor 4-5 Jahrzehnten bestenfalls angedacht. Unmittelbar erschließt sich, dass dieses

Verhältnis, das in Nürnberg erreicht wird, in keiner Weise den (schulpsychologischen)

Herausforderungen in einer Großstadt 2020 gerecht werden kann. In Bayern wie in Nürnberg liegt

die Relation derzeit bei ca. 4200 Schülerinnen und Schülern auf eine Vollzeitkraft, vom Bayerischen

Staat ist eine weitere deutliche Aufstockung im Rahmen des Programms „Schule öffnet sich“ geplant.

Als ergänzende Information sei angefügt, dass der Berufsverband der Psychologen langfristig eine

Anpassung nach internationalen Standards mit einem Versorgungsschlüssel von einer

Schulpsychologin oder einem Schulpsychologen für 1000 Schülerinnen und Schüler sowie 100

Lehrkräfte fordert.

Im Jahresbericht des IPSN wird über die Aufgaben und Schwerpunkte der Abteilung Schulpsychologie

berichtet und die jährliche Klientenstatistik vorgelegt.

Arbeitsfeld der Unterstützung der Berufsintegrationsklassen wie auch Bedarfe in anderen herausfordernden Tätigkeitsfeldern dargestellt werden; damit soll verdeutlicht werden, wie wichtig die dauerhafte Ausweitung des schulpsychologischen Unterstützungsangebotes in den kommunalen Schulen ist.

Die Integration von Zugewanderten stellt eine langfristige Aufgabe da: Insbesondere benötigen besonders belastete und traumatisierte Schülerinnen und Schüler mit Flucht- und

Migrationshintergrund häufig über einen längeren Zeitraum psychologische Unterstützung, da die psychischen Folgen gravierender Belastungen oft erst nach einer Phase der Stabilisierung auftreten, wenn die Lebensperspektive hier abgesichert ist. Gleichzeitig leben viele der schulpflichtigen Asylbewerberinnen und –bewerber in einer unsicheren Situation ihren Asylstatus betreffend und erleben häufig ein Auf und Ab, was ihre Zukunft betrifft. Insbesondere die Wege von den Übergangsklassen der Mittelschulen in die Berufsintegrationsklassen und von dort in die berufliche Ausbildung erfordern fallbezogen immer wieder psychologische Unterstützung (niedrigschwellig im schulischen Setting), um eine erfolgreiche Integration zu gewährleisten. Die schulpsychologische Fachkraft kann über verschiedene Schulen hinweg Ansprechpartner bleiben und das psychologische Fallmanagement übernehmen. Aufgrund unsicherer Lebensperspektiven, z.T. auch einer fehlenden Arbeitserlaubnis, genauso wie wegen guter schulischer Leistungen im Berufsintegrationsbereich wechseln Schülerinnen und Schüler auf Schulen des 2. Bildungswegs (Fachoberschule, Abendrealschule und Hermann-Kesten-Kolleg) und bedürfen dort weiter psychologischer Betreuung in Bezug auf Lernstrategien, Umgang mit Frustrationen etc. Dabei ist in diesem Arbeitsbereich fortwährende Vernetzung unabdingbar. Gelingt die schulisch-berufliche Integration nicht wie gewünscht, entstehen weitere Aufgaben des Einwirkens gerade auf Schülerinnen und Schüler mit einem problematischen Hintergrund: Umgang mit dem Scheitern von Lebensplänen, Prävention bzgl. Radikalisierung sind zu nennende Punkte bzw. die „Übergabe“ an andere Institutionen (die es oft gar nicht gibt).

Anlassbezogen wurden für die Berufsintegrationsklassen verschiedene Projekte entwickelt, die sich inzwischen bewährt haben: Über das kunstpädagogische Projekt wurde bereits berichtet, insbesondere für Schülerinnen wurde ein Aroma-Workshop entwickelt und angeboten, der ebenso auf der nicht-sprachlichen Ebene Möglichkeiten des Umgangs mit Stress, Unsicherheit und vielleicht auch traumatischen Erfahrungen vermittelt.

Aus den Erfahrungen in der akuten Vermittlung bei Konflikten und Auseinandersetzungen in einzelnen Klassen entstand „RESPEKT“, ein Projekt zum respektvollen Umgang miteinander und zur Gewaltprävention für den Unterricht mit Berufsintegrationsklassen. Das Programm besteht aus fünf Einheiten à 90 Minuten und ist für den Einsatz direkt im Unterricht in Kooperation mit der Klassenleitung / einer Lehrkraft / einem/r Jugendsozialarbeiter/in gedacht. Die Module bauen aufeinander auf und thematisieren zentrale Werte in Deutschland, wie das Recht auf Selbstbestimmung, Gewaltfreiheit, Meinungsfreiheit und Gleichberechtigung. Ausgehend von den Menschenrechten und dem Grundgesetz werden in praktischen Übungen die Kernaussagen auf das Miteinander im Klassengefüge und in weitere Alltagsbereiche der Schülerinnen und Schüler, wie z. B. den Sport übertragen. Die Module können sowohl präventiv als auch bei bereits bestehenden Konflikten innerhalb der Klassengemeinschaft eingesetzt werden mit dem Ziel, das Klassenklima zu verbessern, Konfliktlösestrategien zu optimieren und eine lernförderliche Umgebung zu begünstigen.

Über das Projekt RESPEKT entstand die Idee, engagierte Schülerinnen und Schüler (peer to peer- Ansatz) in die Vermittlung von Werten einer demokratischen Gesellschaft einzubinden: NIL Nürnberger Integrationslotsen und – lotsinnen. Projektstart war im letzten Schuljahr. Geflüchtete und migrierte Berufsschüler und -schülerinnen im 2. Berufsschuljahr werden in Workshops am IPSN zu Integrationslotsen und - lotsinnen weitergebildet. Sie vermitteln auf Augenhöhe, wie sich die o.e. demokratischen Werte im Alltag auswirken und wie sie mit Leben gefüllt werden können. Inzwischen hat die Ausbildung der 2. Gruppe begonnen. Neben der positiven Wirkung als Modelle, die die Integrationslotsinnen und –lotsen darstellen, profitieren sie selbst ebenso von der Teilnahme am Projekt, z.B. bezüglich ihres Selbstbewusstseins, der Reflexion ihrer eigenen Situation, ihrer Stärken und Schwächen, …. Partizipation als Erleben von Zugehörigkeit zu und Entfaltung in einer Gruppe sowie als das Erfahren von Gestaltungsmöglichkeiten ist ein Grundbedürfnis für

Heranwachsende. Gelingt Partizipation nicht, kann es zu Ausschluss, Radikalisierung und Gewalt kommen. Es braucht Expertise aus der Persönlichkeits- und Sozialpsychologie, um passgenaue Angebote zur Förderung von Partizipation und zur Vermeidung nicht gelungener Integration zu entwickeln. Deren Zielsetzung liegt in der Erfahrung von Beziehungsaufbau, Akzeptanz der Person, Wertschätzung der Stärken jenseits schulischer Anforderungen.

Zunehmend häufiger werden die Fachkräfte der Schulpsychologie mit Anfragen zum Umgang mit Schülerinnen und Schülern mit massiven Verhaltensauffälligkeiten sowohl in den allgemeinbildenden wie den beruflichen Schulen konfrontiert. Die Begleitung und das Übergangsmanagement von Schülerinnen und Schülern mit Vermittlungshemmnissen im sozial-emotionalen Bereich stellt Lehrkräfte vor große Herausforderungen, da das Unterrichtsgeschehen gravierend beeinträchtigt wird, und sie erhoffen sich Unterstützung von den Fachkräften aus der Schulpsychologie. Z.B. fragt ein hoch belasteter Lehrer bei der Schulpsychologin an: In seiner Klasse sind höchst auffällige Schülerinnen und Schüler, die sich körperlich angehen. Unterricht ist kaum möglich, manche Lehrkräfte haben Angst davor, die Klasse überhaupt zu betreten – Krankmeldungen häufen sich. Was könnte man tun? Dann geht es um die Aufarbeitung gewalttätiger Auseinandersetzungen, die Entwicklung von Maßnahmen zur Prävention weiterer Eskalation, den Umgang mit der komplexen Dynamik in Gruppen und Klassen mit einem höheren Anteil auffälliger Schülerinnen und Schüler, die Begleitung der Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sozial-emotionalem Förderbedarf, u.v.m. Oft ergibt sich im Verlauf der Fallbearbeitung, dass eine umfassende Abklärung der Förderbedarfe noch nicht erfolgt ist oder auch bisher verweigert wurde. Gerade dann ist die Gestaltung der Beziehung zu den Betroffenen selbst bzw. zu ihren Sorgeberechtigten und ihre Beratung intensiv und aufwändig. Deutlich werden in den Beratungsgesprächen mit den Lehrkräften gesundheitsgefährdende Effekte und langfristige Folgen für die Belastbarkeit.

Immer öfter ist in solchen Fällen damit auch die dringende Bitte und Anfrage verbunden, ausgehend von akuten Vorkommnissen zeitnah zu intervenieren (z.B. die betroffene Person zu betreuen) im Sinne einer psychologisch-pädagogischen Notfall- und Krisenintervention und dann längerfristig „am Ball zu bleiben“. Dabei geht es sowohl um Heranwachsende, die mit ihrem auffälligen Verhalten das Unterrichtsgeschehen massiv beeinträchtigen. Aber auch um Schülerinnen und Schüler, die sich direkt an die schulpsychologische Fachkraft wenden bzw. um die sich Lehrkräfte und Mitschülerinnen und- schüler Sorgen machen, weil sie in einer persönlichen Krise sind, suizidale Äußerungen machen oder sich selbst verletzen. Auf die akute Intervention schließen sich folgende Aufgabenfelder an:

 Einzelfallarbeit aus (schul-) psychologischer Sicht mit Diagnostik und Beratung, die gerade bei diesem Personenkreis einen sehr hohen Aufwand an Kooperationsgesprächen mit unterschiedlichsten Institutionen erfordert, insbesondere dann, wenn Erziehungsberechtigte als Ansprechpartner nicht vorhanden sind oder den Herausforderungen im Umgang mit den verschiedenen Institutionen nicht gewachsen sind, Ängste vor Kontakten zur Schule oder Ämtern haben, die verschiedenen Unterstützungsmöglichkeiten gar nicht kennen, …  Unterstützung der Lehrkräfte: ganz praktisch im Unterrichtsgeschehen akute Interventionen, geplante Maßnahmen wie die beschriebenen Projekte, Beratung der einzelnen Lehrkraft im Umgang mit schwierigen Schülerinnen und Schülern bis hin zur multiprofessionellen Teamarbeit. Aus den Erfahrungen der letzten Jahre wurde an der Beruflichen Schule 5 im Bereich der Berufsintegrationsklassen ein Patenmodell entwickelt: Die verschiedenen Beratungskräfte teilen sich die Klassen auf und versuchen bereits präventiv engen Kontakt zu den Lehrkräften und einzelnen Schülerinnen und Schülern zu halten, negative Entwicklungen frühzeitig wahrzunehmen und multiprofessionell eng zusammenzuarbeiten.  Entwicklung von Ideen und Maßnahmen, die aus psychologischer Sicht auf dem Hintergrund von Misserfolgs- und Frustrationserfahrungen kleine Schritte zum Aufbau von Motivation …

ermöglichen, auch hier ist die enge Vernetzung mit den unterrichtenden Lehrkräften unverzichtbar.  Fortbildung zu Themen wie Deeskalation, psychische Störungen, ….

Mit den zur Verfügung stehenden Ressourcen wurde im Bereich der Prävention für Berufsintegrationsklassen das Projekt WELCOME entwickelt, das sich inzwischen bewährt hat und aus schulpsychologischer Sicht auch für andere Schularten angepasst und dort eingesetzt werden könnte. Konkret angedacht sind derzeit Klassen im Bereich der BVJ/JOA-Klassen oder BGA-Klassen. Grundsätzlich kann auch eine Anpassung an allgemeinbildende Schulen erfolgen. Allerdings ist mit den bestehenden Ressourcen eine Ausweitung kaum machbar.

„WELCOME“ Werte, Emotionen und Lernstrategien – Coole Methoden für den Unterricht mit Berufsintegrationsklassen

Das Programm besteht aus drei Modulen à 90 Minuten und ist für den Einsatz direkt im Unterricht in Kooperation mit der Klassenleitung / einer Lehrkraft / einem/r Jugendsozialarbeiter/in gedacht. Die Module sind sowohl einzeln als auch als Gesamtpaket mit allen drei Einheiten einsetzbar bzw. beliebig kombinierbar.

Module: „Welcome / Willkommen / Fit in der Gesellschaft – Wir sind ein Team!“

„Welcome / Willkommen / Fit im Leben – Bedürfnisse, Gefühle, Ziele“

„Welcome / Willkommen / Fit in der Schule – Ziele erreichen im Unterricht!“

Ein anderes Beispiel für die neuen Herausforderungen an die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Abteilung: Eine Schule bittet um Unterstützung; die Atmosphäre und der Umgangston werden zusehends feindseliger, auf digitalen Medien hetzen Schüler sich gegenseitig auf. Das Kollegium spaltet sich auf in dem Wunsch, sofort zu sanktionieren oder pädagogisch auf Veränderungen hinzuwirken. Die Schule ist bereit, ein umfassendes präventives Konzept zu erarbeiten und bittet die Abteilung Schulpsychologie, dabei zu unterstützen. – Einerseits ist es ein positives Zeichen, dass sich Schulen auf den Weg machen wollen, Probleme ganzheitlich anzugehen und vorbeugen zu wollen. Andererseits binden solche Projekte – wenn sie fachlich ganzheitlich (bei Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrkräften) angegangen werden sollen – größte Ressourcen. Müssen solche Projekte abgesagt werden? Aktuell wird nach einem pädagogischen Tag ein Workshop für Tutor*innen zu den Themen Achtsamkeit und gewaltfreie Kommunikation entwickelt. Bewährt sich das Projekt, könnte es anderen Schulen angeboten werden – auch dazu braucht es die notwendigen Ressourcen.

Als wichtige Aufgabe in der Schulentwicklung wird die feste Implementierung von Präventionsangeboten gesehen. Dies ist in den vergangenen Jahren ansatzweise begonnen worden, eine Erweiterung der personellen Ressourcen würde ein besseres und nachhaltiges Angebot ermöglichen. Einige Themenfelder sollen kurz skizziert werden:

 Schutzkonzepten gegen sexuelle Gewalt an Schulen werden vom Unabhängigen Beauftragten der Bundesregierung für Fragen des sexuellen Kindesmissbrauchs gefordert. In enger Kooperation mit den Schulen und nicht-schulischen Institutionen können die Fachkräfte der Schulpsychologie bei der Entwicklung, der Implementierung und der nachhaltigen Pflege auf der Basis organisationspsychologischer Kenntnisse unterstützen.  Gerade in den letzten Monaten wird auf dem Hintergrund rassistisch motivierter Anschläge diskutiert, wie mit gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit zum Beispiel des

Antisemitismus umgegangen werden kann. Pädagogische Angebote sind auf der Basis

psychologischer Forschung zu ergänzen. Vermittlung von Wissen reicht nicht aus, Handlungsansätze müssen entwickelt werden, die verstärkt dazu beitragen, dass sich Kinder und Jugendliche stabil und resilient entwickeln und dann weniger anfällig sind für

Verschwörungstheorien und Fake News. Bisher konnten im Bereich dieser Bedarfe nur erste Ideen und Aktivitäten entworfen werden, vgl. das o. e. Tutor*innen-Projekt.  Psychische Gesundheit von Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern: Der aktuelle

Kinder- und Jugendreport der DAK-Gesundheit benennt eine steigende Zahl von

Schulkindern mit psychischen Auffälligkeiten zeigt. „Zwei Prozent leiden an einer

diagnostizierten Depression, ebenso viele unter Angststörungen. Im Vergleich zum Vorjahr ist

die Depressionshäufigkeit 2017 um fünf Prozent gestiegen.“ Über die Angebote für

Lehrkräfte hinaus (Fortbildung, Beratung im Umgang mit Schülerinnen und Schülern mit

affektiven Störungen, multiprofessionelle Teamarbeit) ist ein Anwachsen des

schulpsychologischen Handlungsbedarfs auf verschiedenen Ebenen zu prognostizieren:

Beratung der betroffenen Schülerinnen und Schüler sowie des familiären Umfelds

bezogen auf die schulische Situation, auf weitere klinisch-therapeutische

Unterstützungsangebote, …

Unterstützung von Klassen und Mitschülerinnen und Mitschülern im Umgang mit den in

die Schule hineinwirkenden Symptomen der Betroffenen; beispielhaft: Wie gehe ich als

Jugendliche/r damit um, wenn mir mein/e Freund/in unter dem Siegel der

Verschwiegenheit mitteilt, dass sie/er suizidale Gedanken hat, sich selbst verletzt, …

Implementierung präventiver Projekte in den Schulen







Schulpsychologie hat den genuinen Auftrag, (auch krisenhafte) Beratungsgespräche zu führen und die Klienten damit zu stabilisieren und in herausfordernden Situationen gesund zu erhalten. Dafür

sind Psychologen auch mit der beruflichen Schweigepflicht ausgestattet, die oft essentiell ist, um

eine Vertrauensgrundlage in der Beratung zu schaffen. Befragungen zeigen, dass das psychische

Wohlbefinden bei Lehrkräften besorgniserregend ist. Lange Ausfälle, die die Kolleginnen und

Kollegen noch weiter belasten, sind oft die Folge, außerdem Resignation, Frustration und chronisch

Überforderung. Nicht nur die ständig geforderte Präsenz der schulpsychologischen Fachkräfte (z.B.

für Notfalltermine, akute Kriseninterventionen), sondern auch Studien zeigen, dass Heranwachsend

verstärkt psychische Probleme mit in die Schule bringen. Im Rahmen der Ganztagsbeschulung wird

noch mehr als früher eine Stabilisierung vor Ort in der Schule nötig (was früher teils zuhause

stattfinden konnte). Angebote im Bereich Coaching, Supervision und kollegiale Beratung, aber auch

e

e

Förderung der multiprofessionellen Teamarbeit in den einzelnen Klassenstufen und Bereichen der

Schulen können eine positive Wirkung auf den Umgang der Lehrkraft mit diesen Belastungen

entfalten und damit negativen Auswirkungen auf psychische und körperliche Gesundheit vorbeuge

Um psychische Belastungen nicht nur abzufedern, sondern auch proaktiv dafür zu sorgen, dass dies

gar nicht entstehen, müssen maßgeschneiderte Programme zur psychischen Gesundheit angeboten

n. e

werden. Personen in der Schule sollen wissen, wie man psychisch und physisch gesund bleibt, was man tun kann, wenn man in eine Krise gerät oder dies bei anderen vermutet und wie und wo man

adäquate Hilfe findet. Vorhandene Ressourcen sollten aktiviert, Stigmata ausgehebelt werden, …

(Fortbildungen, Projekte für SuS, Eltern). Dafür braucht es die Kenntnis der Organisation "Schule

sowie organisations- und gesundheitspsychologische Expertise.

"

Um den an die Abteilung gestellten Ansprüchen, Anfragen und Hilferufen menschlich, fachlich und formal gerecht zu werden, ist der Erhalt der halben Stelle - und um ihnen fachlich umfassend gerecht zu werden (zum Bsp. Etablierung und Implementierung von Maßnahmen im gesamten Schulsystem und nicht nur einer Klasse), ein Ausbau zu einer vollen Stelle notwendig. Anfragen an die Schulpsychologinnen und Schulpsychologen werden immer umfassender, teils krisenhaft drängend, sind fachlich als essentiell psychologische Aufgaben zu bewerten. Einzelne wurden im Bericht skizziert, andere ergeben sich neu - wie aktuell das Thema Rassismus – und erfordern ein zeitnahes und gleichzeitig überlegtes und nachhaltiges Reagieren.

Die Schulverwaltung wird beauftragt, im Stellungsschaffungsverfahren für den nächsten Haushalt eine Entfristung der 0,5 Vollzeitstelle und die Schaffung einer 0,5 Vollzeitstelle zu beantragen.

Beschlussvorlage

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss öffentlich Beschluss

Betreff: Nürnberger Elternbüro für Schulerfolg und Teilhabe NEST - Verstetigung der Arbeit

Sachverhalt (kurz):

Das Nürnberger Elternbüro für Schulerfolg und Teilhabe NEST ist seit 10 Jahren ein wichtiger Baustein der Bildungberatung in Nürnberg. Das Programm wirkt sich nicht nur auf die Schulen und den Schulerfolg der Kinder aus, sondern hilft den Ehrenamtlichen über ihre Tätigkeit mehr an Selbstvertrauen zu gewinnen und eigene fachliche wie persönliche Kompetenzen auszubauen. Sie werden so im Integrationsprozess gestärkt.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Beantragung erfolgt im Rahmen des Stellenschaffungsverfahren

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Die Ehrenamtlichen des Nürnberger Elternbüros leisten einen wichtigen Beitrag zur Bildungsberatung und Integration.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Die Schulverwaltung wird beauftragt, im Stellenschaffungsverfahren für den nächsten Haushalt eine Entfristung der 0,5 pädagogischen Vollzeitstelle, der Verwaltungskapazität in Höhe von 10,24 WAS bzw. 0,26 VK, sowie die notwendigen Haushaltsmittel zu beantragen.

Bericht: Beratungsangebot des Nürnberger Elternbüros für Schulerfolg und

Teilhabe/Elternlotsen NEST/EL

Das Projekt NEST/EL hat sich schnell zu einem festen Programm entwickelt, das jetzt auf zehn Jahre Erfolgsgeschichte zurückblicken und zu Recht das zehnjährige Jubiläum feiern kann und das schon lange nicht mehr wegzudenken ist aus der Nürnberger Bildungslandschaft. Die durchgeführten Evaluationen und Erfahrungen zeigen, dass das Programm eine wichtige Unterstützung für die Schulen und die Eltern ist und am Ende zu mehr Schulerfolg und höherer Zufriedenheit bei den Betroffenen führt. So wird es wohl von niemandem mehr in Frage gestellt, ob es als Angebot für alle Nürnberger Schulen notwendig wäre. Das Programm ist ein gelungener Beitrag zur Integration der Menschen vor Ort und ein wichtiger Baustein des kommunalen Integrationskonzeptes der Stadt Nürnberg. NEST ist über die Grenzen der Stadt und sogar bundesweit bekannt und hat einen Vorbildcharakter für andere Kommunen.

Das Programm wirkt sich nicht nur auf die Schulen und den Schulerfolg der Kinder aus, sondern hilft den Ehrenamtlichen über ihre Tätigkeit mehr an Selbstvertrauen zu gewinnen und eigene fachliche wie persönliche Kompetenzen auszubauen. Sie werden so im Integrationsprozess gestärkt und führte in vielen Fällen bereits zur vollen beruflichen Integration.

Durch den verstärkten Zuzug von Familien aus dem europäischen und außereuropäischen Ausland in den letzten Jahren wie auch der wachsenden Bekanntheit des Programms und dem Vertrauen der Schulen in die Arbeit der Lots/inn/en, sind die Anfragen seitens der Nürnberger Schulen und von Elternseite stetig gestiegen. Die Zahl der Partnerschulen, das heißt der Schulen, die ein Team von Elternlots/inn/en als Ansprechpartner/innen und Begleiter/innen für Einzelberatungen, Elternabende und Eltern- Cafés haben, ist inzwischen fast viermal so hoch wie am Anfang des Programms.

Die Beratungen an den Schulen werden schwerpunktmäßig von mehr als 40 aktiven ehrenamtlichen Lots/inn/en, die von zwei pädagogischen Fachkräften mit je einer halben Stelle am Institut für Pädagogik und Schulpsychologie Nürnberg ISPN koordiniert, begleitet und ergänzt werden, durchgeführt. Eine Fluktuation bei den Lots/inn/en erfordert immer wieder eine Qualifizierung von neuen Ehrenamtlichen. Dazu gehört auch die Akquise geeigneter Personen mit den besonders benötigten Sprachportfolios, die Konzipierung bzw. das Anpassen der Qualifizierung selbst sowie die Durchführung der Maßnahmen. Dazu ist die Eingliederung und Einarbeitung neuer Lots/inn/en mit erhöhten Zeitressourcen verbunden. Die aktuelle Gruppengröße erfordert überhaupt einen stark erhöhten Bedarf an Betreuung, der Organisation der Fortbildungen, Supervisionen und der Durchführung der regelmäßigen Teambesprechungen und Austauschtreffen. Dies kann nur mit den bisher vorhandenen pädagogischen Ressourcen sowie mit einer Erweiterung der Verwaltungskapazität aufrechterhalten werden. Zudem sind in den letzten Jahren erweiterte Angebote im Rahmen des Programms und der Fokussierung auf Neuzugewanderte, größtenteils Geflüchtete, entstanden. Zu den Angeboten zählen Einsatz, Beratung und Infoabende der Ehrenamtlichen an den Unterkünften, wozu zwei Elternlots/inn/en-Teams gegründet wurden. Damit ist eine der Empfehlungen aus der zweiten wissenschaftlichen Evaluation umgesetzt.

Des Weiteren konnte eine Kooperation mit dem KPZ aufgebaut werden, bei der von Lots/inn/en begleitete Museumsbesuche für Neuzugewanderte mit und ohne Sprachförderelementen mit Unterstützung des Elternbüros organisiert werden. Dies ist ein notwendiger Beitrag zur kulturellen und gesellschaftlichen Integration, der sonst nur schwer möglich ist. Außerdem werden einzelne Museumsangebote mit unterschiedlichen Elterngruppen einer Schule durchgeführt, was eine positive Wirkung auf das Miteinander in der einzelnen Schule hat. Dabei können Neuzugewanderte private Kontakte zu den Eltern anderer Schüler/innen mit und ohne Zuwanderungsgeschichte knüpfen, ebenso wie z. B. umgekehrt erste Kontakte mit Geflüchteten ermöglicht werden.

In nächster Zeit ist eine Optimierung der Kooperationen mit den Schulen auf der Grundlage der Empfehlungen der letzten Evaluation angedacht. Neue Ziele sind z. B., dass durch eine weitere Professionalisierung der Lots/inn/en eine Verbesserung der interkulturellen Elternarbeit angestrebt wird, wobei die Lots/inn/en verstärkt interkulturelle Themen vertreten werden und eine interkulturell ausgerichtete Organisationsentwicklung an einzelnen Schulen zu fördern.

Fazit: Die aktuell erreichte Quantität und Qualität der Arbeit kann nur aufrechterhalten werden, wenn die eine ganze Stelle pädagogische Fachkraft (0,5 VK sind bis zum 31.12.2020 befristet), die Gelder für die Aufwandsentschädigungen an den aktuellen Bedarf angepasst und die Verwaltungskapazität (10,24 Wochenarbeitsstunden bzw. 0,26 VK befristet bis 31.12.2020) dauerhaft gesichert sind.

Die Schulverwaltung wird beauftragt, im Stellenschaffungsverfahren für den nächsten Haushalt eine Entfristung der 0,5 pädagogischen Vollzeitstelle, der Verwaltungskapazität in Höhe von 10,24 WAS bzw. 0,26 VK, sowie die notwendigen Haushaltsmittel zu beantragen.

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 14.02.2020 öffentlich Bericht

Betreff: Baumpflege auf Schulgrundstücken, hier: Antrag Bündnis 90/Die Grünen vom 25. 11. 2019

Anlagen: Antrag Bündnis 90/Die Grünen vom 25.11.2019 Sachverhalt

Bericht:

Die Verwaltung berichtet über Baumpflege auf Schulgrundstücken, insbesondere bei Neuanpflanzungen und über die Abstimmung mit SÖR, sowie den finanziellen Ansatz.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten 90.000 € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

SÖR

BAUMPFLEGE AUF SCHULGRUNDSTÜCKEN

Antrag von Bündnis 90/Die Grünen vom 25.11.2019

Sachverhalt

Bei Neuanpflanzungen wird die im Anschluss nötige, zweijährige Ansatzpflege i. d. R. im Rahmen der Ausschreibung mit beauftragt.

Nach der Ansatzpflege wird die weitere Pflege vom Grünflächenmanagement der HVE – Schule und Sport per Auftrag an SÖR oder an eine Fachfirma übertragen. Die Mittel hierfür kommen von der HVE

• Schule und Sport.

Pro Haushaltsjahr stehen ca. 900.000 € zur Verfügung.

Das Vertrocknen der an der Viatisschule gepflanzten Eiche lag daran, dass leider seitens ausschreibender Stelle (SÖR) die Ansatzpflege nach Neuanpflanzung nicht beauftragt wurde, da man dies schlichtweg vergessen hatte. Eine Nachpflanzung des betroffenen Baumes bedarf noch weiterer Klärung mit SÖR. Über das Ergebnis der Klärung wird mündlich berichtet.

Seitens der HVE-Schule und Sport wird die Klärung und Beratung durch SÖR für eine Ersatzpflanzung weiterhin forciert.

An der Geschwister-Scholl-Realschule (GSR) werden die Pflanzungen regelmäßig gepflegt und in den Sommermonaten von Hausmeister gegossen. Es ist lediglich ein Baum eingegangen, was sich aber nicht auf Trockenheit oder mangelnde Pflege zurückführen lässt. Im kommenden Frühjahr wird dieser Baum durch das Grünflächenmanagement der HVE – Schule und Sport in Form einer Neuanpflanzung ersetzt.

(Anmerkung: Bei der GSR handelt es sich um eine sehr „grüne“ Schule, die neben eigenen Bienen auch eine Blühwiese und das Unterrichtsfach „Garten“ hat. HVE - Schule und Sport ist sehr bemüht um den Erhalt und die Pflege der Anpflanzungen.)

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 14.02.2020 öffentlich Bericht

Kommission für Integration öffentlich Bericht

Sozialausschuss öffentlich Bericht

Betreff: Islamischer Religionsunterricht, hier: Antrag SPD-Stadtratsfraktion vom 01.04.2019, Wiedereínführung des alevitischen Religionsunterrichts, hier: Antrag: Bündnis 90/Die

Grünen vom 29.02.2019

Anlagen: Bündnis 90/Die Grünen vom 29.04.2019 Antrag der SPD-Fraktion vom 01.04.2019 Sachverhalt

Bericht:

Die Verwaltung berichtet, welche Änderungen sich aufgrund der neuen Rahmenbedingungen an den Nürnberger Schulen im Zusammenhang mit der islamischen Religionsunterweisung ergeben. Außerdem wird auf die Frage nach möglichen Perspektiven für die Entwicklung des Wahlfaches "Islamischer Religionsunterricht" an den Nürnberger Schulen eingegangen. Darüber hinaus wird dargestellt, welche Änderungen sich im Zusammenhang mit dem alevitischen Religionsunterricht ergaben und ob sowie in welchem Ausmaß der Unterricht in Nürnberg gesichert werden kann.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Der islamische und alevitische Religionsunterricht richtet sich an Schüler/innen, die den genannten Glaubensrichtungen angehören.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Sachverhalt

1. Änderungen aufgrund der neuen Rahmenbedingungen für den islamischen

Religionsunterricht

Mit dem Beschluss des Ministerrates vom 26.03.2019 wurde festgelegt, dass der seit September 2014 laufende Modellversuch „Islamischer Religionsunterricht“ um zwei weitere Jahre verlängert wird. Im Islamischen Religionsunterricht werden Schüler/-innen in deutscher Sprache und in staatlicher Verantwortung Glaubens- und Wertefragen unterrichtet. Gemäß dem Lehrplan geht es dabei nicht nur um die islamische Glaubenslehre oder muslimische Riten, sondern ganz grundsätzlich um ethische Werte und Normen sowie die Vermittlung von Kenntnissen über andere Religionen.

Perspektivisch hat der Modellversuch das Ziel, islamischen Religionsunterricht in ein reguläres Wahlpflichtfach zu überführen und als Alternative zum Religions- und Ethikunterricht zu etablieren.1 Das dafür notwendige Gesetzgebungsverfahren ist noch nicht abgeschlossen, ein einschlägiges KMS zur Klärung des weiteren Vorgehens liegt noch nicht vor.

Über 16.000 Schülerinnen und Schüler besuchen derzeit in Bayern an 349 Schulen den Islamunterricht. Sie werden von 97 meist an der Universität Erlangen ausgebildeten Lehrkräften unterrichtet. Das bayerische Kabinett hat den laufenden Modellversuch nun um zwei Jahre verlängert, nachdem er Ende Juli 2019 ausgelaufen wäre. Laut des Kultusministers Michael Piazolo soll der Islamunterricht danach dauerhaft als Wahlfach im Stundenplan verankert werden, wobei ein Zeitpunkt nicht feststeht.

Die mit dem Beschluss vom 26.03.2019 einhergehende Planungssicherheit betrifft im Bereich der beruflichen Schulen lediglich die Städtische und Staatliche Wirtschaftsschule (B12), da nur dieses Direktorat am Modellversuch beteiligt war. Islamische Religionslehre wird dort mit zehn Wochenstunden von einer dafür befristet eingestellten Lehrkraft unterrichtet.

2. Perspektiven für die Entwicklung des Wahlfaches „Islamischer Religionsunterricht“

Genaue pädagogische Überlegungen zur Perspektive des Wahlpflichtfaches „Islamische Religionslehre“ sind erst fundiert zu treffen, wenn das oben angesprochene KMS vorliegt.

Zweifelsfrei ist, dass diese Überlegungen unmittelbar nach Klärung des rechtlichen Rahmens und noch vor Ablauf der zweijährigen Verlängerungsfrist erfolgen müssen.

Dabei leitend können die Gedanken des Modellversuchs sein, der als ein staatliches Angebot verstanden werden soll, das muslimischen Schüler/-innen in deutscher Sprache weltanschaulich-religiös neutrales Wissen über die islamische Religion und andere Religionen vermittelt, das auf der in Bayern grundlegenden Werteorientierung entsprechend dem Grundgesetz und der bayerischen Verfassung fußt.2

1 vgl. Dienstbesprechung für Schulleiterinnen und Schulleiter mittelfränkischer Berufsschulen vom 27.05. bis 28.05.19 in Feuchtwangen 2 Genaue Inhalte des Lehrplanes: vgl. https://www.isb.bayern.de/schulartspezifisches/lehrplan/modellversuchislamischer-unterricht/

Der Fokus des Islamunterrichts liegt auch weiterhin auf interkultureller Bildung sowie Islamkunde und soll kein Religionsunterricht im Sinne des Grundgesetzes sein.3

3. Veränderungen und Sicherung des alevitischen Religionsunterrichts in Nürnberg

Jeder fünfte Einwohner der Türkei ist Alevit, etwa 800.000 Aleviten leben in Deutschland. In Bayern sind es etwa 30.000, wobei die Zentren dabei hauptsächlich in Augsburg, München, Nürnberg und Schweinfurt liegen. Die Aleviten glauben an Gott, an Mohammed und an den Imam Ali. Seit dem Schuljahr 2008/09 gibt es den alevitischen Religionsunterricht (ARU) auch in Bayern. Die Erteilung von ARU in Deutschland hat seinen Ursprung in den Grundschulen in acht Bundesländern. Der ARU bezieht vier Lernwelten ein: die Körperlichkeit, die Emotionalität, die Intellektualität und die Spiritualität. Diese vier Lernwelten werden im ARU so aufeinander abgestimmt, dass die Schüler/-innen kognitiv, emotional und instrumentell Zugang zu ihrem Glauben und ihrer alevitischen Identität finden können. Im Fokus von ARU steht die Beziehung des Menschen zur Natur (Schöpfung), zur Technik und Geschichte (von Natur und Menschheit), zu anderen Menschen, zu sich selbst und zu Gott bzw. zu anderen Religionen. In Bayern wurde der Lehrplan für ARU in Zusammenarbeit mit dem Staatsinstitut für Unterricht entwickelt.

Im Schuljahr 2008/09 wurden etwa 1.000 Schüler/-innen der Klassen 1-4 an fünf bayerischen Standorten (München, Augsburg, Schweinfurt, Mainburg und Neufahrn) von 40 Lehrkräften an 60 Schulen in alevitischer Religion unterrichtet. Das Fach ist versetzungsrelevant und wird in deutscher Sprache unterrichtet; Lehrer/-innen alevitischen Bekenntnisses, die den Religionsunterricht erteilen möchten, werden in einem Zertifikatskurs nebenberuflich fortgebildet. Dieser Kurs wird von der AABF (Alevitische Gemeinde Deutschland e.V., das Kürzel stammt aus dem Türkischen: Almanya Alevi Birlikleri Federasyonu) durchgeführt. Lehrkräfte, die eine entsprechende Qualifikation erwerben, bedürfen einer offiziellen Abordnung durch die jeweilige Schulbehörde. Da die Ausübung der Religion in Bayern frei ist und die Befugnis der Behörden zu Fragen nach der Religionszugehörigkeit der hier lebenden Menschen engen Grenzen unterliegt, kann eine konkrete Zahl an Aleviten zur besseren Kalkulation nicht genannt werden.

Im Schuljahr 2010/11 wurde der alevitische Religionsunterricht auch in der Henry-Dunant- Grundschule (Schuljahr 2011/12-2015/16), in der Knauer - Grundschule (Schuljahr 2016/17) und der Michael-Ende-Schule (Schuljahr 2017/18) eingeführt.

Gegenwärtig findet der alevitische Religionsunterricht an den allgemeinbildenden Schulen in Nürnberg nicht mehr statt. Der Bedarf an ARU kann zum einen aufgrund von Mangel an ausgebildeten Lehrer/-innen nicht gedeckt werden, das Staatliche Schulamt sucht derzeit nach ausgebildeten Lehrkräften. Für die Erteilung von ARU ist es notwendig, alevitische Lehrer durch ein angemessenes Studium an einem Lehrstuhl für alevitische Theologie für das Fach ARU auszubilden. Für die Gewährleistung einer adäquaten Ausbildung ist die Schaffung eines ordentlichen Lehrstuhls für die alevitische Theologie unumgängliche Voraussetzung. Derzeit gibt es hier in Deutschland keine universitäre Möglichkeit, Lehrer/innen für ARU auszubilden; diese Ausbildung soll an einer Universität mit einem Erweiterungsfach erfolgen, sodass alevitische Student/-innen das Zusatzfach ARU zu ihren zwei obligatorischen Studienfächern belegen können. Selbstverständlich kann dies auch von evangelischen und katholischen Lehramtsstudent/-innen in Anspruch genommen werden.

Ebenfalls schwierig ist eine tatsächliche Aussage über den Bedarf an ARU. Der Bedarf im Vergleich zur Einführung von ARU an Grundschulen im Schuljahr 2008/09 nahm z. B. zum

3 https://www.sueddeutsche.de/bayern/schule-bayern-islamunterricht-1.4383721, abgerufen: 04.12.2019

Schuljahr 2014/15 deutlich ab, als nur noch 116 Schüler/-innen an den acht Standorten den alevitischen Religionsunterricht besuchten. Die sinkende Teilnehmerzahl steht damit auch im Konflikt zu den Regularien, wonach zur Bildung einer Unterrichtsgruppe eine Mindestanzahl von zwölf Schüler/-innen notwendig ist. Für eine Teilnahme an ARU melden sich die Eltern grundsätzlich am Schuljahresende für das folgende Schuljahr schriftlich an. Der ARU kann bei Zustandekommen auch in überschulischen Sammelkursen am Nachmittag organisiert werden, wobei für die Schülerbeförderung die Regelungen des Bayerischen Schulfinanzierungs-gesetzes gelten.

Im Bereich der beruflichen Schulen kann zu dieser Frage keine Stellung genommen werden, da ARU dort keine Rolle spielt.