Sitzung gesamt öffentlich Stand 16.07.2019

Sitzungsunterlagen

Sitzung des Schulausschusses

19.07.2019

3. BM/055/2019

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 19.07.2019 öffentlich Beschluss

Schulausschuss 20.07.2018 öffentlich Beschluss

Schulausschuss 15.12.2017 öffentlich Beschluss

Betreff:

Berichterstattung zum Sachstand von laufenden Baumaßnahmen im Schulbereich

Anlagen: Baumaßnahmen Rückblick 2006 bis 2019 Bausachstandsbericht Bausachstandsbericht Sachverhalt BIC-Liste Der VOR-BIC-Liste entnommene Maßnahmen Schema des Planungsprozesses für Schulbauten

Sachverhalt (kurz): In der Sitzung des Schulausschusses am 20.07.2018 wurde zuletzt über den Sachstand laufender Baumaßnahmen größerer Art berichtet. Diese regelmäßige Information wird hiermit fortgeschrieben.

Der Sachstandsbericht (06/2019) enthält einerseits Maßnahmen, die im gültigen MIP 2019- 2022 bereits enthalten sind und deren Bau- und Sanierungsbeginn bereits erfolgt ist (Statusspalte "grün") bzw. mit deren Planung bereits begonnen wurde (Statusspalte "gelb"). Veränderungen gegenüber dem Bericht aus dem Juli 2018 sind in kursiver Schrift und durch Unterstreichung markiert.

Ferner werden laufende (noch nicht finanzierte) Maßnahmen in der Vor-BIC-Liste (06/2019) und BIC-Liste (06/2019) geführt. Projekte, die der Vor-BIC-Liste des Vorjahres (Schulausschussitzung am 15.02.2019) entnommen wurden, werden unter einer gesonderten Liste "Der Vor-BIC-Liste des Jahres 2018 entommene Maßnahmen“ aufgezeigt. Darüber hinaus werden größere Baumaßnahmen, die über den Mittelfristigen Investitionsplan finanziert und seit dem Jahr 2006 fertiggestellt wurden, in einer eigenen Übersicht dargestellt.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Einbringung in das BIC-Verfahren und ggf. Anpassung der Zweckvereinbarung mit dem Bezirk.

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Die Neubauplanungen im Schul- und Betreuungsbereich unterstützen die Möglichkeiten einer individuellen Förderung im Unterricht.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Beschlussvorschlag:

Der vorgelegte Sachstandsbericht (06/2019) und die Vor-BIC-Liste werden zur Kenntnis genommen.

Ferner wird die Verwaltung beauftragt, 1. für die Unterrichtsversorgung im Nürnberger Norden die Planungen für einen Anbau auf dem Lehrerparkplatz der Dr.-Theo-Schöller-Schule für die Mittelschule zu konkretisieren und die notwendigen neuen Grundschulkapazitäten (mind. 3-zügig) unter Berücksichtigung der bestehenden Standorte Almoshof und Buch in Abstimmung mit J weiter zu entwickeln. 2. zur Entlastung des Nürnberger Westens die Planung der Errichtung einer "Grundschule Nürnberg-West" auf dem Gelände der Paul-Ritter-Schule (einschließlich notwendiger Interimslösungen) in Abstimmung mit J als 4-zügige GS weiter zu entwickeln und mit dem Bezirk Mitelfranken die entsprechenden Fortschreibung der bisherigen Planung (3-Zügigkeit) zu vereinbaren. 3. als weitere Entlastungsmaßnahme im Nürnberger Westen eine Erweiterung der MS Ossietzkystraße auf dem Gelände des SG Viktoria Nürnberg-Fürth an der Bertha-von-Suttner- Straße unter Beachtung des Flächenbedarfs von J in der alten Bertha weiter zu verfolgen. 4. zur Errichtung einer weiteren Grundschule im Nürnberger Süden für die B5 und B14 einen gemeimsamen neuen Standort zu finden.

fertiggestellte Schulbaumaßnahmen

2006 - 2019

fertiggestellte Schulbaumaßnahmen

2006 - 2019

57.315.000 €

51.084.000 €

27.354.000 €

Gesamtsumme: 475.593.000 €

Sachstandsbericht Schulbaumaßnahmen

Sachstandsbericht Schulbaumaßnahmen

In der Sitzung des Schulausschusses am 20.07.2018 wurde zuletzt über den Sachstand laufender Baumaßnahmen größerer Art berichtet. Diese regelmäßige Information wird hiermit fortgeschrieben.

Der Sachstandsbericht (06/2019) enthält einerseits Maßnahmen, die im gültigen MIP 2019- 2022 bereits enthalten sind und deren Bau- und Sanierungsbeginn bereits erfolgt ist (Statusspalte "grün") bzw. mit deren Planung bereits begonnen wurde (Statusspalte "gelb"). Veränderungen gegenüber dem Bericht aus dem Juli 2018 sind in kursiver Schrift und durch Unterstreichung markiert.

Ferner werden laufende (noch nicht finanzierte) Maßnahmen in der Vor-BIC-Liste (06/2019) und BIC-Liste (06/2019) geführt. Projekte, die der Vor-BIC-Liste des Vorjahres (Schulausschussitzung am 15.02.2019) entnommen wurden, werden unter einer gesonderten Liste "Der Vor-BIC-Liste des Jahres 2018 entommene Maßnahmen“ aufgezeigt. Darüber hinaus werden größere Baumaßnahmen, die über den Mittelfristigen Investitionsplan finanziert und seit dem Jahr 2006 fertiggestellt wurden, in einer eigenen Übersicht dargestellt. Zur Wahrung der Übersichtlichkeit wurden die umgesetzten Maßnahmen zur Beseitigung von Sicherheitsmängeln bzw. Modernisierung von Fachunterrichtsräumen nicht aufgeführt.

Aktuelle Informationen zu einzelnen Maßnahmen:

Bauliche Maßnahmen als Fortschreibung der Schulentwicklungsplanung

Nürnberger Norden

Auf dem Gelände der Dr.-Theo-Schöller-Schule ist eine Schulerweiterung durch die Bebauung des GfK- und Radloff-Geländes mit daraus resultierenden steigenden Schülerzahlen an der Grundschule und an der Mittelschule erforderlich. Für die Mittelschule soll ein Anbau auf dem Lehrerparkplatz erfolgen, damit im Bestandsgebäude mittels Umbaumaßnahmen die Raumbedarfe der Grundschule und der Betreuung gedeckt werden können.

An der Forchheimer Straße soll eine 4-zügige Grundschule mit den entsprechenden Betreuungskapazitäten entstehen. Auf Grund der sich abzeichnenden Bautätigkeit durch die FNP-Änderung im Knoblauchsland und dem Entlastungsdruck für die Bestandsschulen in der Nordstadt wird ein Neubau von Schulräumen nördlich der Grundschulsprengel Wahlerschule, Forchheimer Straße und Thoner Espan im Bereich Buch/Almoshof erforderlich. Ob der Schulneubau dann an den Schulgebäuden in Almoshof und Buch zusätzlich errichtet wird, muss geprüft werden. Die neuen GS-Kapazitäten im Knoblauchsland sollen mindestens dreizügig geführt werden. Die endgültige Größe hängt aber von den FNP-Entwicklungen im Nürnberger Knoblauchsland ab.

Nürnberger Westen

Auf Grund steigender Schülerzahlen im Nürnberger Westen wächst der Schulstandort der GS Wandererschule kurzfristig auf 7 Züge (28 Klassen) an. Mit Bezug des Neubaus der GS West auf dem Gelände der Schule für Hörgeschädigte des Bezirks Mittelfranken/Paul-Ritter- Schule soll der Schulstandort Wanderer auf eine 4-zügige Grundschule (16 Klassen) mit entsprechenden Betreuungskapazitäten zurückgeführt werden. Bei der GS West war man ursprünglich von einer 3-zügigen Grundschule ausgegangen. Durch die Steigerung des Schülerpotentials vor allem durch das Quelle-Gelände wird nun eine 4-zügige Grundschule mit den entsprechenden Betreuungskapazitäten erforderlich.

Bei der Ossietzkyschule zeichnet sich auf Grund der Schülerprognose unter Berücksichtigung der Ü-Klassen bei der Grundschule eine beginnende 3-Zügigkeit ab. Vor dem Hintergrund des bestehenden Raummangels, vor allem im Bereich der Mittelschule, und der zu erwartenden Schülerzahlen ist ein Erweiterungsbau notwendig. Es wird geprüft, ob dieser auf dem Gelände des angrenzenden SG Viktoria Nürnberg-Fürth möglich ist.

Nürnberger Süden

Nach gegenwärtiger Planung wird am Herschelplatz der Interimscontainer mit 8 Allgemeinen Unterrichts- und Betreuungsräumen zum Schuljahresbeginn 2019/2020 fertiggestellt. Die Raumkapazitäten dienen der sehr angespannten Situation der GS und MS Herschelplatz. Nach dem Neubau der MS Maiacher Straße in der Werderau wird der Schulbestand am Herschelplatz zum reinen Grundschulstandort. Das reicht aber zur Entlastung der hochverdichteten Südstadt noch nicht aus. Auf Grund räumlicher Grenzen an den Standorten GS Wiesenschule, GS Kopernikusschule und GS Holzgartenschule wird ein weiterer neuer Schulstandort für eine 3-zügige GS Süd benötigt. Zur temporären Überbrückung des Raummangels an den Grundschulen in der Südstadt soll ein Interimscontainer an der GS Kopernikusschule errichtet werden.

Eine Entlastung der Grundschulen der Nürnberger Südstadt über den Neubau der GS Brunecker Str/Lichtenreuth ist nur teilweise gegeben, daher wird eine zusätzliche GS Süd benötigt. Als Standort für diese GS Süd kann nach Auszug der B 14 teilweise das Gebäude in der Schönweißstr. 7 dienen. Die B 4 verbleibt im Gebäudekomplex. Für die B 14 wird gemeinsam mit der B 5 ein neuer Standort gesucht.

Berufliche Schule Direktorat 5

Die B 5 ist aktuell in folgenden Schulhäusern untergebracht: BBZ: Berufsbereich Körperpflege, Schulbereich Jugendliche ohne Ausbildungsplatz, Berufsvorbereitung und Berufsintegration Schoppershofstraße 80 „Tempohaus“: Schulbereich Berufsintegration Reutersbrunnenstraße 12: Schulbereich Modeschulen Bielefelder Straße 41: Berufsbereich Floristen/-innen

Ziel ist eine „Einhauslösung“ für die B5 ohne den Berufsbereich Floristen/-innen. Dazu wurde von der B 5 in Zusammenarbeit mit SchB, dem Hochbauamt und der Regierung von Mittelfranken ein Raumprogramm erstellt. Eine zeitnahe Planung und Vorbereitung einer Ausschreibung durch das Hochbauamt wird angestrebt.

Hintergründe: Die Modeschulen der B 5 sind aktuell im Schulhaus Reutersbrunnenstraße 12 untergebracht. Die Grundschule Reutersbrunnenstraße benötigt das Schulgebäude wegen steigendem Raumbedarf komplett. Die B 5 hat in den letzten Jahren bereits Klassenzimmer an die Grundschule abgegeben. Gleichzeitig gilt es, die Fachunterrichtsräume der B 5 den aktuellen räumlichen Mindesterfordernissen, insbesondere im Bereich Textilbearbeitung, zu realisieren. Das BBZ wurde ab 1979 bis 1992 erbaut. Langfristig steht im BBZ eine abschnittsweise Sanierung an. Dies wird nur möglich sein, wenn für die im BBZ untergebrachten Schulen Unterrichtsräume frei zur Verfügung stehen werden, um eine Rotation innerhalb des Gebäudes zu ermöglichen.

Berufliche Schule Direktorat 14

Die Berufliche Schule Direktorat 14 nutzt das sanierungsbedürfte Schulgebäude Sulzbacher Straße 102 (Berufsbereich Lagerlogistik) (vgl. dazu Bericht im Schulausschuss vom 15.02.2019) sowie das Schulgebäude Schönweißstraße 7 in der Südstadt (Berufsbereiche Spedition, Rechtsanwaltsfachangestellte, Kurier-, Express- und Postdienstleistungen sowie Touristik und Kaufleute im Verkehrsservice) gemeinsam mit der B 4. Auch in der Südstadt werden neue Schulräume auf Grund steigender Schülerzahlen im Grundschulalter dringend benötigt. Die Lage des Schulhauses Schönweißstraße 7 ist für eine Grundschule sehr gut geeignet. Alternative, neue Standorte für Grundschulen stehen in der Südstadt kaum zur Verfügung. Da für Berufsschulstandorte lediglich eine gute Verkehrsanbindung, nicht jedoch stadtteilbezogene Grundsprengel beachtet werden müssen, käme für die B14 ein neues Schulareal grundsätzlich im gesamten Stadtgebiet Nürnberg in Frage.

Angedacht ist für die B 14 zukünftig ein Schulhaus gemeinsam mit der B 5. Synergieeffekte, wie die gemeinsame Nutzung einer Mensa und gemeinsamer Sportstätten, sprechen dafür. Nach Auszug der B14 aus dem Schulhaus Sulzbacher Straße 102 könnte dieses generalsaniert werden.

BIC-LISTE

(Stand: 06/2019) ÖÖ 11

Kategorie B ( = “reine“ 3.BM-Projekte)

Kategorie C ( = Schnittstellenprojekte)

Der Vor-BIC-Liste des Jahres 2018 entnommene Maßnahmen

(Stand: 06/2019) ÖÖ 11

Kommentar

Notmaßnahme. Geplante Umsetzung im Jahr 2019.

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Der Vor-BIC-Liste des Jahres 2018 entnommene Maßnahmen

Kommentar

Notmaßnahme. Geplante Umsetzung im Jahr 2020.

Geplante Umsetzung der Kanalsanierung im Jahr 2019 und Sanierung des Spielhofs und Pausenhofbelags im Jahr 2020.

Maßnahme wird in der VOR-BIC-Liste unter B 19 geführt.

Maßnahme wird in der VOR-BIC-Liste unter C 15 geführt.

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Positive Entscheidung über die BIC-Aufnahme im Rahmen der Referentenbesprechung vom 15.01.2019. -- > Überführung in die "BIC-Liste"

Maßnahme wird in der VOR-BIC-Liste unter C 15 geführt.

Schema des Planungsprozesses für Schulbauten

1. Schritt: 2. Schritt: Fachliche Bedarfsfeststellung Priorisierung im Fachbereich

• Schulraumentwicklungsplanung - interne Liste des GB Schule/Sport

• HVE Sicherheitsüberprüfungen für alle weiterführenden Schulen

• päd./didaktische Neuerungen - Bewertungssystem „Masterplan“ mit

-Betreuungsthemen Ref. V

4.Schritt: 3. Schritt: BIC-Aufnahme, Zuteilung Anmeldung zur Vor-BIC-Liste (s. Planungskapazität Ref.VI, anbei) mit Priorisierung Raumprogramme + Planung bis Projektfreeze mit Schulbeteiligung

5. Schritt: BAU -Aufnahme in den MIP -Objektplanung

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 19.07.2019 öffentlich Bericht

Betreff:

Lernfördernde Schulgestaltung, Antrag der CSU-Stadtratsfraktion vom 16.07.2018

Anlagen: Anlage1aPVS Anlage1bMESchule Anlage2 Idealtypischer Unterrichtsraum Anlage3a Schulmöblierung Flex Anlage4a Schulmöblierung Ord Anlage4b Möbel Anlage5a Farbkonzept Anlage5b Farbkonzept Anlage6a Pausenhof Melachthon Gymnasium Anlage6b BBS Fassade Antrag der CSU-Stadtratsfraktion vom 16.07.2018, hier: LernförderndeSchulgestaltung Lernfördernde Schulgestaltung, Amt für Allgemeinbildende Schulen Stellungnahme - Lernfördernde Schulgestaltung des Amtes für Berufliche Schulen

Bericht:

Verschiedene lernfördernde Aspekte im Bereich Schulneu- und sanierungsbauten der Stadt Nürnberg werden exemplarisch dargestellt.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Die lernfördernde Schulgestaltung soll die Schulgemeinschaft unabhängig von Alter, Geschlecht, Herkunft, Weltanschauung oder anderen motivieren.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Anlage1a

ÖÖ

Standardisierte Ausstattung

eines flexiblen Unterrichtsraumes

Stand 02/2017

Beschluss des Schulausschusses am 24.02.2017

Überarbeitung 02/2019

Inhalt

1 . Pädagogische Anforderungen ........................................................................................................... 3 2. Räumliche Anforderungen ................................................................................................................. 4 3. Mobiliar .............................................................................................................................................. 5 3.1 Grundsätzliche Anforderungen .................................................................................................... 5 3.2 Mobiliar nach Schularten ............................................................................................................. 6 3.2.1 Grundschulen ......................................................................................................................... 6 3.2.2 Mittelschulen .......................................................................................................................... 8 3.2.3 Realschulen und Gymnasien ............................................................................................... 10 3.2.4 Berufliche Schulen, Berufliche Oberschulen, Wirtschaftsschule - Kombiräume .................... 12 3.3 Unterrichtsorganisation ............................................................................................................. 13 Ausschnitt Grundriss GS Michael-Ende mit Klassenräumen/Gruppenräumen und Lerninsel ............... 13 4. Medienausstattung ........................................................................................................................... 14 4.1 Vorbemerkungen ....................................................................................................................... 14 4.2 Grundsätzliche Anforderungen .................................................................................................. 14 4.3 Ausstattung nach Schularten ..................................................................................................... 16 4.3.1 Grundschulen ....................................................................................................................... 16 4.3.2 Mittelschulen, Realschulen und Gymnasien ......................................................................... 17 4.3.3 Berufliche Schulen, Berufliche Oberschulen, Wirtschaftsschule ........................................... 17 4.3.4 Computerräume ................................................................................................................... 18

1 . Pädagogische Anforderungen

Die standardisierte Ausstattung von Unterrichtsräumen soll den aktuellen Entwicklungen der Ansprüche der Pädagogik an den Unterrichtsaum und seine Einrichtung Rechnung tragen. Zunehmend wird vom „Raum als drittem Pädagogen“ gesprochen, die unmittelbaren Auswirkungen für das Lehren und Lernen sind unbestritten. Das hier vorgesehene Ausstattungskonzept der Räume (dies betrifft alle allgemeinen Unterrichtsräume und weitere Räume/Raumbereiche mit allgemeiner unterrichtlicher Nutzung (*)) nimmt diese Ansprüche auf und soll viele Varianten moderner Unterrichtsformen möglich machen. Immer öfter wird der klassische Frontalunterricht, in dem die Lehrkräfte von vorne „in Front“ vor einer in Tischreihen gesetzten Klasse lehren, ergänzt und ersetzt durch flexible Methoden, die auch eine räumliche Umstrukturierung nötig machen. Dieser eventuell - auch ad hoc - nötige Umbau der Möblierungssituation muss möglich sein, damit alle Lehrkräfte in den Räumen die Umgebung herstellen können, die zur geplanten Sozialform (u.a. Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Freiarbeit) passen. Deshalb sieht das Konzept Möbel vor, die eine hohe Flexibilität haben: beispielsweise leichte Einzeltische, die vielfältige Anordnungen zulassen und auch von den Schülerinnen und Schülern in kurzer Zeit nach Vorgabe umgestellt werden können. In den Plänen unter Punkt 5.1 sind verschiedene Varianten aufgezeigt. Ergänzt wird das flexible Grundgerüst der Tische und Stühle durch Mobiliar, das den Unterrichtsraum übersichtlicher und aufgeräumter erscheinen lässt, wie unter anderem Regale für Schulranzen. Hängen die Taschen wie meist üblich an Tischhaken oder stehen am Boden, ist die o.g. Variabilität per se erheblich eingeschränkt. Auch die Lehrkräfte sollen eine anpassungsfähige Umgebung bekommen: Tische, die sich mit Rollen unterschiedlich positionieren lassen und die höhenverstellbar von Sitz- bis Stehtischhöhe auch ergonomisch den Arbeitsalltag unterstützen. Ausreichend Stauraum (nach Möglichkeit, je nach Raumgröße) muss vorhanden sein, die Nutzung hängt dabei stark von der Schulart und der Organisationsform (z.B. Lehrerraumprinzip) ab.

Neben dem Mobiliar sieht das Konzept eine medientechnische Ausstattung vor, die nach aktuellem Stand ein Unterrichten mit digitalen Inhalten ermöglicht. Hier ist eine laufende Anpassung an die Entwicklungen zwingend erforderlich.

(*) Nicht umfasst von diesem Konzept sind Fachunterrichtsräume, sowie alle Räume mit nicht unterrichtlicher Nutzung z.B. des Ganztagesbetriebs. Die sonderpädagogischen Förderzentren sind wegen ihrer besonderen Ausrichtung und Anforderungen hier ebenfalls nicht berücksichtigt.

2. Räumliche Anforderungen

Das Ermöglichen flexibler Nutzungen von allgemeinen Unterrichtsräumen (AUR) und weiteren Räumen/Raumbereichen mit unterrichtlicher Nutzung (z.B. Gruppenraum, Ausweichraum) in methodisch sinnvollen Varianten setzt ein entsprechendes Raumflächenangebot voraus, das auch in Bezug zur erwarteten Nutzerfrequenz (Klassenstärke, Gruppenstärke) stehen muss. Der allgemeine Unterrichtsraum ist der hauptsächliche gemeinsame Arbeitsort von Schülern und Lehrkraft im Schulgebäude. Die Anforderungen an das Flächenangebot ergeben sich dabei aus der Zahl der erforderlichen Schülerarbeitsplätze, dem Lehrerarbeitsplatz, dem Tafelsystem und Festeinbauten (Schränke, Ablagen und Aufbewahrungsfächer, ggf. Waschbecken), kombiniert mit entsprechenden Verkehrswegen im Raum, die die der architektonischen Planung zugrundeliegenden, gesetzlich vorgeschriebenen Sicherheitsbestimmungen (Sicherheitsabstände, Fluchtwege) berücksichtigen. Für die im Folgenden dargestellte Standardausstattung gilt deshalb, dass Fluchtwege und Brandschutz nicht idealtypisch berücksichtigt werden können, sondern sich ggf. erst aus der architektonischen Ausführungsplanung ergeben. Die Fachliteratur für den Schulbau geht bisher von einem Flächenplanungswert von 2 qm pro Schüler im Unterrichtsraum aus, wobei aktuelle Veröffentlichungen (siehe DGUV, Internetportal „Die sichere Schule“) diesen Wert bezogen auf die neuen pädagogischen und organisatorischen Anforderungen an Schulen als zu gering angesetzt sehen. Zudem sind im Flächenbudget noch die oben beschriebenen weiteren Anforderungen, wie Bewegungsfläche, Lehrerarbeitsplatz und Festeinbauten umzusetzen. Der Standardunterrichtsraum bei Neu- und Erweiterungsbauten in der Stadt Nürnberg sollte insofern in der Regel eine Fläche von 66 qm aufweisen. Mit den seit 2017 vom Staatsministerium für Unterricht und Kultus ausgewiesenen so genannten Flächenbandbreiten bei der Schulbauförderung sind diese zusätzlichen Flächenbedarfe auch als förderfähig im Sinne der staatlichen Regelung darstellbar. Flächenentlastende Planungen bezogen auf Unterrichtsräume ergeben sich durch das Arrangement von Raumclustern (=Raumgruppe für eine Jahrgangsstufe oder schulart-/fachbezogene Raumgruppe) mit gemeinschaftlich genutzten Lehrmittel- und Ablageflächen im Cluster. Allgemeine Unterrichtsräume können aber nach Möglichkeit auch von Kleidung und Schülerausrüstung entlastet werden durch Garderobenräume und Spinde (Ganztag).

3. Mobiliar

3.1 Grundsätzliche Anforderungen

Wie bereits beschrieben, ist bei allen Einrichtungen und Ausstattungen auf ein möglichst hohes Maß an Flexibilität zu achten, dies soll auch in Planungen einfließen, wenn Elemente z.B. in Neubauten als Festeinbau angedacht sind.

Alles Mobiliar wird in Ausführung und Dimensionen (v.a. Stabilität, Kantenschutz, Material…) den gesetzlichen Vorgaben entsprechend angeschafft. Aus Hygienegründen sind alle Möbel abwischbar und abwaschbar.

Die Reinigung der Räume ist einfach durchführbar (z.B. stapelbare Stühle, Sockel von Schränken nicht in Holzausführung, Polstermöbelreinigung im Grundreinigungsvertrag enthalten).

Auf Höhenverstellbarkeit wird bei Tischen und Stühlen aus Gründen der Praktikabilität verzichtet, da die Tische von den Schülern meist nicht selbstständig verstellt werden können. Deshalb sind 5% (in Anlehnung an die Perzentilkurven des Robert Koch-Instituts) der Stuhl- und Tischmenge in einer Schule zusätzlich zum Austausch nach Bedarf auf Lager vor Ort vorzuhalten, die bei Notwendigkeit von den Hausmeistern getauscht werden. Die Maße der Tische müssen in verschiedenen Dimensionen angeboten werden, um auch bei kleineren Raumzuschnitten die gewünschte Anzahl an Arbeitsplätzen erreichen zu können – eine exakte Vorplanung ist unabdingbar.

Abweichende Ausstattungen können in enger Absprache mit den pädagogischen Ämtern bei ausreichender Begründung in Ausnahmefällen möglich sein. Die Entscheidung hierüber obliegt den Amtsleitungen. Darüber hinaus werden während der Laufzeit eines Rahmenvertrages auch andere Produkte gezielt zur Erprobung angeschafft.

Die angebotenen Ausstattungsgegenstände entsprechen den Normen der gesetzlichen Bestimmungen, auf die Einhaltung der Richtlinien der DGUV und DIN-Normen wird geachtet.

Weitere Informationen: www.sichere-schule.de http://www.sichere-schule.de/_docs/pdf/guv_si-8011.pdf (Stand 01/2019: zurückgezogen) http://www.din.de/de/mitwirken/normenausschuesse/nhm/europaeische-gremien/wdcgrem:din21:54747401

Im nachfolgenden wird die Einrichtung und Ausstattung getrennt nach Schularten aufgezeigt, die dabei angenommene Klassenstärke (Kalkulationsgröße) wird jeweils eingangs genannt. Die genaue Planung richtet sich an den Schülerzahlen der zu beplanenden Schule aus.

3.2 Mobiliar nach Schularten

3.2.1 Grundschulen

SchülerInnenarbeitsbereich (26 Schülerinnen und Schüler pro Klasse)

 SchülerInneneinzeltisch: 1-sitzig, stapelbar und wahlweise roll-/arretierbar (zwei Rollen); Tischfläche ca. 65x55 cm; Höhen altersgestuft. Mit Bücher-/Heftablage unter der Tischfläche.  SchülerInnenstuhl: pro Schülerin/Schüler ein Stück wahlweise Kunststoff- oder Holzoberfläche in altersgestuften Höhen; stapelbar, aufstuhlbar auf Tischplatte, Sitz- und Rückenlehnen körpergerecht geformt; Freischwinger oder Kufenstuhl; verschiedene Farben wählbar.  SchülerInnenregale: pro Kind ein offenes Fach (ca. BxHxT 30x50x30cm) für die Büchertasche, ggf. ein offenes Regal mit Ordnerhöhe und ein Eigentumsfach (blickdicht, z.B. Schublade/Kästen); idealerweise kombiniert als Möbeleinheit (siehe 5.). Variante: niedrigere Fächer unterhalb der Fensterbänke (abhängig vom architektonischen Konzept); Verteilung der Schülerschränke im Raum; ggf. in Schreinerarbeit als Festeinbau zu planen.

Lehrkräftearbeitsbereich

 Sideboard: abschließbar mit Lagerplatz für bis zu zehn mobile Endgeräte und innenliegenden Stromanschlüssen zum Aufladen, unter Berücksichtigung der technischen Vorgaben (auch Belüftung). Lademöglichkeit entfällt bei Tableteinheiten mit Koffer.  Steh-Sitz-Tisch: roll- und arretierbar, Tischfläche max. ca. 120x80 cm, höhenverstellbar von Sitz- bis Stehtischhöhe. Evtl. zweiter Tisch baugleich ohne Rollen als Standort für Monitor/Dokumentenkamera.  Lehrkraftstuhl: rollbar, höhenverstellbar von Sitz- bis Stehhöhe, Sitz- und Rückenlehnen körpergerecht geformt, Kunststoff- oder Holzoberfläche.  Materialschrankaufsatz auf Schülerregale: abschließbare Fächer über den Schüler-schränken, mit innenliegenden, verstellbaren bzw. herausnehmbaren Regalböden; ggfs. an anderer Stelle als Einzelschränke situiert oder als Festeinbau konzipiert.  großer Materialschrank: abschließbar; im Tafel-/Eingangsbereich, Breite: ca. 100cm, Höhe: ca. 200 cm; alternativ: insgesamt zwei große Materialschränke; oder Sammlung in den Materialbereichen eines Clusters.  Tritthocker „Elefantenfuß“: belastbar bis 150 kg im gemeinsamen Materialbereich eines Clusters (Arbeitsplatzsicherheit ist zu beachten); evtl. auch Ausführung als Möbelleiter nach Normvorgaben.

Gemeinsame Elemente

 Materialregale: 1-2 offene Regale, ca. BxHxT 80x180x40cm (Tragfähigkeit: Bücherregal); bei Clusteraufbau: im gemeinsamen Materialbereich, Anzahl abhängig von den Clustergruppen; nötiges Zubehör zur Strukturierung (Behälter, Stützen, etc.)  Teppichfliesen-/Kissenset o. ä. in Schüleranzahl, im Schrank verstaut; alternativ: Hocker, stapelbar;

 Wandschienensystem: ca. 4-5 lfm. mit magnetischen Whiteboardelement, Pinnwandelementen und Klemmhaken für Bilderaufhängung; idealerweise zur Platzeinsparung vor den Schränken montiert (Gewinn von Wandfläche), dazu ausreichend Zubehör (Magnete, Pinnnadeln, etc.).  Tafel: Pylonenklapptafeln höhenverstellbar, alle Oberflächen Stahlemail weiß, magnetisches Whiteboard; Seitenflächen mit Linierung nach Wahl; Mittelfläche ohne Linierung als Präsentationsfläche geeignet; dazu Stiftsets und „Tafelreiniger“. Variante: Schiebetafel in Fachräumen und bei fehlendem Platz zum Aufklappen.  Tafelzeichengerätesatz: mehrteilig für Wandmontage mit Aufbewahrungsplatte, Lineal, Geodreieck, Zirkel, magnethaftend; evtl. Ausführung passend zur interaktiven Ausstattung (Beamer, Software).  Raumteiler: rollbare Trennwände, ca. BxH 120x150cm, beidseitig als Pinnwand verwendbar; ca. 5 Stück pro Cluster im gemeinsamen Materialbereich.  Sitzecke: 3 Sitzelemente, abwaschbar (z.B. Hocker, Schaumstoffwürfel stapelbar) in gemeinsamen Bereichen, z.B. Jahrgangsstufencluster, Stockwerke; im Klassenzimmer nur bei entsprechendem Platz möglich.  Uhr: analoge Uhr, wandbefestigt;  Holzkreuz: wandbefestigt;  3 Mülleimer: Kunststoff (Papier, Restmüll, Plastikmüll); Kehrset.

3.2.2 Mittelschulen

SchülerInnenarbeitsbereich (26 Schülerinnen und Schüler pro Klasse)

 SchülerInneneinzeltisch: 1-sitzig, stapelbar und wahlweise roll-/arretierbar (zwei Rollen); Tischfläche ca. 75x55 cm; Höhen altersgestuft. Mit Bücher-/Heftablage unter der Tischfläche.  SchülerInnenstuhl: pro Schülerin/Schüler ein Stück wahlweise Kunststoff- oder Holzoberfläche in altersgestuften Höhen; stapelbar, aufstuhlbar auf Tischplatte, Sitz- und Rückenlehnen körpergerecht geformt; Freischwinger oder Kufenstuhl; verschiedene Farben wählbar.  SchülerInnenregale: pro Kind ein offenes Fach (ca. BxHxT 30x50x30cm) für die Büchertasche, ggf. ein offenes Regal mit Ordnerhöhe und ein Eigentumsfach (blickdicht, z.B. Schublade/Kästen); idealerweise kombiniert als Möbeleinheit. Variante: niedrigere Fächer unterhalb der Fensterbänke (abhängig vom architektonischen Konzept); Verteilung der Schülerschränke im Raum; ggf. in Schreinerarbeit als Festeinbau zu planen.

Lehrkräftearbeitsbereich

 Sideboard: abschließbar mit Lagerplatz für bis zu zehn mobile Endgeräte und innenliegenden Stromanschlüssen zum Aufladen, unter Berücksichtigung der technischen Vorgaben (auch Belüftung). Lademöglichkeit entfällt bei Tableteinheiten mit Koffer.  Steh-Sitz-Tisch: roll- und arretierbar, Tischfläche max. ca. 120x80 cm, höhenverstellbar von Sitz- bis Stehtischhöhe. Evtl. zweiter Tisch baugleich ohne Rollen als Standort für Monitor/Dokumentenkamera.  Lehrkraftstuhl: rollbar, höhenverstellbar von Sitz- bis Stehhöhe, Sitz- und Rückenlehnen körpergerecht geformt, Kunststoff- oder Holzoberfläche.  Materialschrankaufsatz auf Schülerregale: abschließbare Fächer über den Schüler-schränken, mit innenliegenden, verstellbaren bzw. herausnehmbaren Regalböden; ggfs. an anderer Stelle als Einzelschränke situiert oder als Festeinbau konzipiert.  großer Materialschrank: abschließbar; im Tafel-/Eingangsbereich, Breite: ca. 100cm, Höhe: ca. 200 cm; alternativ: insgesamt zwei große Materialschränke; oder Sammlung in Materialbereichen eines Clusters.  Tritthocker „Elefantenfuß“: belastbar bis 150 kg im gemeinsamen Materialbereich eines Clusters (Arbeitsplatzsicherheit ist zu beachten); evtl. auch Ausführung als Möbelleiter nach Normvorgaben.

Gemeinsame Elemente

 Materialregale: 1-2 offene Regale, ca. BxHxT 80x180x40cm (Tragfähigkeit: Bücherregal); bei Clusteraufbau: im gemeinsamen Materialbereich, Anzahl abhängig von den Clustergruppen; nötiges Zubehör zur Strukturierung (Behälter, Stützen, etc.)  Teppichfliesen-/Kissenset o. ä. in Schüleranzahl, im Schrank verstaut; alternativ: Hocker, stapelbar;

 Wandschienensystem: ca. 4-5 lfm mit magnetischen Whiteboardelement, Pinnwandelementen und Klemmhaken für Bilderaufhängung; idealerweise zur Platzeinsparung vor den Schränken montiert (Gewinn von Wandfläche), dazu ausreichend Zubehör (Magnete, Pinnnadeln, etc.).  Tafel: Pylonenklapptafeln höhenverstellbar, alle Oberflächen Stahlemail weiß, magnetisches Whiteboard; Seitenflächen mit Linierung nach Wahl; Mittelfläche ohne Linierung als Präsentationsfläche geeignet; dazu Stiftsets und „Tafelreiniger“. Variante: Schiebetafel in Fachräumen und bei fehlendem Platz zum Aufklappen.  Tafelzeichengerätesatz: mehrteilig für Wandmontage mit Aufbewahrungsplatte, Lineal, Geodreieck, Zirkel, magnethaftend; evtl. Ausführung passend zur interaktiven Ausstattung (Beamer, Software).  Raumteiler: rollbare Trennwände, ca. BxH 120x150cm, beidseitig als Pinnwand verwendbar; ca. 5 Stück pro Cluster im gemeinsamen Materialbereich.  Sitzecke: 3 Sitzelemente, abwaschbar (z.B. Hocker, Schaumstoffwürfel stapelbar) in gemeinsamen Bereichen, z.B. Jahrgangsstufencluster, Stockwerke; im Klassenzimmer nur bei entsprechendem Platz möglich.  Uhr: analoge Uhr, wandbefestigt;  Holzkreuz: wandbefestigt;  3 Mülleimer: Kunststoff (Papier, Restmüll, Plastikmüll); Kehrset;

3.2.3 Realschulen und Gymnasien

Schülerarbeitsbereich (30-32 Schülerinnen und Schüler pro Klasse)

 SchülerInneneinzeltisch: 1-sitzig, stapelbar und wahlweise roll-/arretierbar (zwei Rollen); Tischfläche ca. 75x55 cm; Höhen altersgestuft, wahlweise mit Bücher-/Heftablage unter der Tischfläche.  SchülerInnenstuhl: pro Schülerin/Schüler ein Stück Kunststoff- oder Holzoberfläche in altersgestuften Höhen; stapelbar, aufstuhlbar auf Tischplatte, Sitz- und Rückenlehnen körpergerecht geformt; Freischwinger oder Kufenstuhl; verschiedene Farben wählbar.  SchülerInnenregale: bis einschließlich 6. Jahrgangsstufe: pro Kind ein offenes Fach (ca. BxHxT 30x50x30cm) für die Büchertasche, ggf. ein offenes Regal mit Ordnerhöhe und ein Eigentumsfach (blickdicht, z.B. Schublade/Kästen); idealerweise kombiniert als Möbeleinheit.; ab 7. Jahrgangsstufe entsprechend dem schulischen Konzept (siehe auch 3.3) wahlweise wie bis 6. Jahrgangsstufe oder einfaches Regalsystem mit Fachtüren nach räumlicher Verfügbarkeit, evtl. abschließbar.  Garderobenelement (optional): auf Holzplatte oder an der Wand 34 befestigte Kleiderhaken für Jacken.

Lehrkräftearbeitsbereich

 Sideboard: abschließbar mit Lagerplatz für bis zu zehn mobile Endgeräte und innenliegenden Stromanschlüssen zum Aufladen, unter Berücksichtigung der technischen Vorgaben (auch Belüftung).  Steh-Sitz-Tisch: roll- und arretierbar, Tischfläche max. ca. 120x80 cm, höhenverstellbar von Sitz- bis Stehtischhöhe. Evtl. zweiter Tisch baugleich ohne Rollen als Standort für Monitor/Dokumentenkamera.  Lehrkraftstuhl: rollbar, höhenverstellbar von Sitz- bis Stehhöhe, Sitz- und Rückenlehnen körpergerecht geformt, Kunststoff- oder Holzoberfläche;  Materialschrankaufsatz auf Schülerregale: abschließbare Schränke über den Schülerschränken, mit innenliegenden, verstellbar bzw. herausnehmbaren Regalböden; Höhe ca. 80cm/ alternativ: zwei große Materialschränke; evtl. mit Leiter; alternativ: Schrankelemente im gemeinsamen Materialbereich eines Clusters.

Gemeinsame Elemente

 Materialregale: 1-2 offene Regale, ca. BxHxT 80x180x40cm (Tragfähigkeit: Bücherregal); bei Clusteraufbau: im gemeinsamen Materialbereich, Anzahl abhängig von den Clustergruppen; nötiges Zubehör zur Strukturierung (Behälter, Stützen, etc.)  Teppichfliesen-/Kissenset o. ä. in Schüleranzahl, im Schrank verstaut; alternativ: Hocker, stapelbar;  Wandschienensystem: ca. 4 -5 lfm mitmagnetischen Whiteboardelement, Pinnwandelementen und Klemmhaken für Bilderaufhängung; idealerweise zur Platzeinsparung vor den Schränken montiert (Gewinn von Wandfläche), dazu ausreichend Zubehör (Magnete, Pinnnadeln, etc.).

 Tafel: Pylonenklapptafeln höhenverstellbar, alle Oberflächen Stahlemail weiß, magnetisches Whiteboard; Seitenflächen mit Linierung nach Wahl; Mittelfläche ohne Linierung als Präsentationsfläche geeignet; dazu Stiftsets und „Tafelreiniger“. Variante: Schiebetafel in Fachräumen und bei fehlendem Platz zum Aufklappen.  Tafelzeichengerätesatz: mehrteilig für Wandmontage mit Aufbewahrungsplatte, Lineal, Geodreieck, Zirkel, magnethaftend; evtl. Ausführung passend zur interaktiven Ausstattung (Beamer, Software)  Raumteiler: rollbare Trennwände, ca. BxH 120x150cm, beidseitig als Pinnwand verwendbar; ca. 5 Stück pro Cluster im gemeinsamen Materialbereich  Uhr: wandbefestigt;  Ggf. Holzkreuz: wandbefestigt;  3 Mülleimer: Kunststoff (Papier, Restmüll, Plastikmüll); Kehrset;

3.2.4 Berufliche Schulen, Berufliche Oberschulen, Wirtschaftsschule - Kombiräume

Schülerarbeitsbereich (30-32 Schülerinnen und Schüler pro Klasse)

 SchülerInneneinzeltisch: 1-sitzig, stapelbar und wahlweise roll-/arretierbar (zwei Rollen); Tischfläche ca. 75x55 cm; vorzugsweise mit Taschenhaken; Höhen altersgestuft.  SchülerInnenstuhl: pro Schülerin/Schüler ein Stück Kunststoff- oder Holzoberfläche in altersgestuften Höhen; stapelbar, aufstuhlbar auf Tischplatte, Sitz- und Rückenlehnen körpergerecht geformt; Freischwinger oder Kufenstuhl; verschiedene Farben wählbar.  SchülerInnenregale: einfaches Regalsystem mit Fachtüren nach räumlicher Verfügbarkeit, evtl. abschließbar.  Garderobenelement (optional): auf Holzplatte oder an der Wand 34 befestigte Kleiderhaken für Jacken.

Lehrkräftearbeitsbereich

 Notebookwägen: abschließbar für bis zu 32 mobile Endgeräte und innenliegenden Stromanschlüssen zum Aufladen, unter Berücksichtigung der technischen Vorgaben (auch Belüftung).  Steh-Sitz-Tisch: roll- und arretierbar, Tischfläche max. ca. 120x80 cm, höhenverstellbar von Sitz- bis Stehtischhöhe. Evtl. zweiter Tisch baugleich ohne Rollen als Standort für Monitor/Dokumentenkamera.  Lehrkraftstuhl: rollbar, höhenverstellbar von Sitz- bis Stehhöhe, Sitz- und Rückenlehnen körpergerecht geformt, Kunststoff- oder Holzoberfläche;  Materialschrankaufsatz auf Schülerregale: abschließbare Schränke über den Schülerschränken, mit innenliegenden, verstellbar bzw. herausnehmbaren Regalböden; Höhe ca. 80cm/ alternativ: zwei große Materialschränke; evtl. mit Leiter;

Gemeinsame Elemente

 Materialregale: 1-2 offene Regale, ca. BxHxT 80x180x40cm (Tragfähigkeit: Bücherregal  Wandschienensystem: ca. 4 -5 lfm mit einem magnetischen Whiteboardelement, zwei Pinnwandelementen und Klemmhaken für Bilderaufhängung; idealerweise zur Platzeinsparung vor den Schränken montiert (Gewinn von Wandfläche), dazu ausreichend Zubehör (Magnete, Pinnnadeln, etc.).  Tafel: Pylonenklapptafeln höhenverstellbar, alle Oberflächen Stahlemail weiß, magnetisches Whiteboard; Seitenflächen mit Linierung nach Wahl; Mittelfläche ohne Linierung als Präsentationsfläche geeignet; dazu Stiftsets und „Tafelreiniger“.  Tafelzeichengerätesatz: mehrteilig für Wandmontage mit Aufbewahrungsplatte, Lineal, Geodreieck, Zirkel, magnethaftend; evtl. Ausführung passend zur interaktiven Ausstattung (Beamer, Software)  Raumteiler: rollbare Trennwände, ca. BxH 120x150cm, beidseitig als Pinnwand verwendbar;  Uhr: wandbefestigt;  Holzkreuz: wandbefestigt  3 Mülleimer: Kunststoff (Papier, Restmüll, Plastikmüll); Kehrset;

3.3 Unterrichtsorganisation

Derzeit wird in Schulen nach unterschiedlichen Modellen der Raumzuordnung gearbeitet: Klassen-, Lehrer-, Fachraumprinzip (die Fachräume für die Fächer wie z.B. Physik, Chemie, Biologie, Musik und Sport sind hier nicht gemeint). Dies hat unmittelbare Konsequenzen für die Ausstattung der Räume. An Schulen, die nach dem Lehrerraumprinzip arbeiten, werden in den Unterrichtsräumen verschließbare Schränke als Stauraum für Material vorgesehen. Die Lehrkräfte(/-teams) gestalten sich dabei „ihren“ Raum zumindest für ein Schuljahr. Deshalb ist dabei mehr Stauraum für Materialien notwendig; auch die Anschaffung von zusätzlichen, im Zimmer verbleibenden (Halb-)Klassensätzen von Schulbüchern ist in Diskussion. Die Büchertaschen-/ zusätzlichen Eigentumsregale der Schülerinnen und Schüler müssen in diesem Fall aus den Unterrichtsräumen in öffentlich zugängliche Bereiche des Schulgebäudes bedarfsorientiert verlagert werden (z.B. entsprechend große Spinde). Hierbei sind die brandschutztechnischen Auflagen zwingend zu beachten, bei Neubauprojekten ist der Flächenbedarf in Abhängigkeit von der Schülerzahl zu berechnen und den Architekturvorgaben beizufügen. Eine Kombination mit den Bedarfen des Ganztages und der Betreuung ist anzustreben. Die geplanten Schülerregale im Unterrichtsraum sind dann so zu planen, dass sie als Aufbewahrungsmöbel für Unterrichtsmaterialien durch die Lehrkraft genutzt werden können. Denkbar ist bei einer Raumaufteilung nach Klassenstufenbereichen (Cluster) auch die Integration dieser Regale bzw. Schränke in diese Bereiche (Garderobenbereich, Marktplatz, Materialbereich). Wie in den Einzelbeschreibungen bereits erwähnt, bedingt auch die Organisation einer Schule mit so genannten „Clustern“ eine veränderte Mobiliarsituation. In den Clustern sind meist Material- /Lagerbereiche vorgesehen, die die Unterbringung im Unterrichtsraum unnötig machen. Hier ist im Einzelfall zu planen, welche Funktionen gemeinsam genutzte Räume übernehmen.

Ausschnitt Grundriss GS Michael-Ende mit Klassenräumen/Gruppenräumen und Lerninsel

4. Medienausstattung

4.1 Vorbemerkungen

Im Vordergrund der Überlegungen zur Medienausstattung eines Unterrichtsraums stehen die Voraussetzungen für einen möglichst schülerorientierten und individualisierten Unterricht mit gemeinsamen Phasen, in der u.a. die Präsentation und Besprechung von Erarbeitetem im Vordergrund steht (vgl. auch Flipped Classroom*). Beispielsweise können bei Datenübetragung via WLAN die Bildschirme mehrerer Endgeräte gleichzeitig angezeigt werden, um z.B. Vergleiche bei Schülerarbeiten zu visualisieren. Die grundsätzlichen Voraussetzungen und Anforderungen eines modernen Unterrichts im digitalen Zeitalter werden hier nicht erwähnt. In diesem Zusammenhang sei auf folgende Publikationen hingewiesen: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2016/2016_12_08-Bildungin-der-digitalen-Welt.pdf https://www.km.bayern.de/ministerium/meldung/4043/ministerium-praesentiert-digitalezukunftsstrategie-der-staatsregierung.html

Die Weiterentwicklung der technischen Möglichkeiten und Geräte unterliegt auch im Schulbereich einem sehr schnellen Wandel. In den nachfolgenden Auflistungen werden deshalb hinsichtlich der Geräte allgemeine Formulierungen verwendet, die eine aktuelle Anpassung zulassen. Momentan werden für die Geräte zweijährige Rahmenverträge angestrebt – für diesen Zeitraum ist eine Fixierung möglich, anschließend müssen die Bedingungen überprüft werden. Unter 4.3 werden in eckigen Klammern die Geräte der aktuellen Rahmenverträge (2017/2018-20) genannt. Ab Herbst 2018 ist in Bayern das Förderprogramm „Digitalbudget für das digitale Klassenzimmer“ in Kraft gesetzt. Für die Auszahlung der Fördergelder ist zwingend die Orientierung am „Votum“ des Beraterkreises zur IT-Ausstattung von Schulen bei allen Geräten nötig. (https://www.km.bayern.de/allgemein/meldung/4587/votum-2016-gibt-hinweise-zur-it-ausstattung-anschulen.html)

4.2 Grundsätzliche Anforderungen

In allen Unterrichts- und Fachräumen steht ein WLAN-Netzwerk zur Verfügung, über das Lehrkräfte/SchülerInnen und Gäste nach einem bestimmten Rechtekonzept Zugang zum Internet und der Datenablage haben. Ca. 30 Nutzer pro Raum sind technisch möglich, auch bei Nutzung von datenintensiven Anwendungen wie Videostreams. Ein umfassendes Vernetzungskonzept für alle Schulen in Nürnberg, das die Bereiche o Hausanschluss o LAN-Vernetzung o WLAN

(* Die klassische Form des Unterrichts, der Anweisungsunterricht, besteht aus lehrergelenkten Phasen in der Schule und darauf aufbauenden Übungen zu Hause. Im umgedrehten Unterricht erstellen die Lehrkräfte Material für die Schüler, häufig Videosequenzen, die diese zu Hause rezipieren. Die Übungen finden dann in der Schule statt.)

umfasst, ist vom Geschäftsbereich Schule in Zusammenarbeit mit vielen Dienststellen erarbeitet. Die technische Umsetzung erfolgt durch die Fachabteilungen bei DIP/IT; Ziel ist eine einheitliche, standardisierte Vernetzung aller Schulgebäude, nachfolgend auch mit zentralen Server- /Speicherstrukturen.

Für die technische Ausstattung der Räume mit Anschlüssen (siehe auch Zeichnung unten) gilt die entsprechende Richtlinie TR-IuK; sie gibt u.a. die Anzahl der Daten- und Stromanschlüsse an und triftt weitere verbindliche Aussagen (Telefonie, Kabelbeschaffenheit, etc.).

Für weitere Details sei auf die Inhalte der am 15.02.2017 vom Stadtrat beschlossenen IT-Strategie „Lernen und Lehren an städtischen und staatlichen Schulen in Nürnberg im Digitalen Zeitalter“ verwiesen (https://www.nuernberg.de/internet/schulen_in_nuernberg/it_strategie.html)

4.3 Ausstattung nach Schularten

4.3.1 Grundschulen

SchülerInnenarbeitsbereich

 Pro Zug, Jahrgangsstufe oder Gebäudeteil (z.B. Stockwerk) der Grundschule stehen Einheiten mit 15 mobilen Enderäten [mobiler Tabletwagen mit Tablets und eigenem Accesspoint, wenn die Schule noch nicht neu vernetzt ist] zur Verfügung, die z.B. über ein Buchungssystem von allen Lehrkräften genutzt werden können.  Softwarepaket: Die Geräte haben eine Softwaregrundausstattung (Office-Lösung, interakive Tafelsoftware, Lernprogramme, schulartübergreifende Apps).  Als Lernplattform und Kommunikationsmedium steht die Plattform mebis in Bayern allen Schulen zur Verfügung. Ab 2019 stehen den Schulen zudem die kollaborativen Apps des FWU- Vertrags (Office 365) zur Verfügung.

Lehrkräftearbeitsbereich

 Lehrkräfte-Rechner: Mit der Neuausstattung mit Präsentationssystemen erhalten alle Unterrichtsräume einen Rechner, der auf dem Lehrertisch installiert ist [aktuell Mini-PC mit 24“- Monitor]. Darüber hinaus können als Lehrkräfterechner die privaten Geräte zum Einsatz kommen (Genauere Bestimmungen sind den Vorgaben und Dienstvereinbarungen des Bayerisches Staatsministeriums für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst bzw. der Stadt Nürnberg zu entnehmen). Eine drahtlose Verbindung zur Präsentationseinheit ist für diese Geräte möglich.  Softwarepaket: Die Geräte haben eine Softwaregrundausstattung (Office-Lösung, interaktive Tafelsoftware, Lernprogramme, schulartübergreifende Apps). In einem abschließbaren Möbel (siehe Mobiliar) können die Geräte über Nacht aufgeladen und via LAN- oder WLAN-Verbindung synchronisiert bzw. Updates und Software aufgespielt werden.  Als Lernplattform und Kommunikationsmedium steht die Plattform mebis in Bayern allen Schulen zur Verfügung.  Präsentationseinheit: den Lehrkräften stehen Geräte zur Verfügung, mit denen digitale und interaktive Inhalte der Klasse präsentiert werden können. Dies können sein:  Audio-/Videoeinheiten (vorhanden bzw. selbst erstellt)  Office-Präsentationen/-Dokumente  Reale Objekte  Interaktive Programme [Aktuell besteht eine Einheit aus  einer Tafel (s. Mobiliar) mit integriertem interaktivem Ultrakurzdistanzbeamer  einer Dokumentenkamera  einem Paar aktiver Lautsprecher  o.g. Software incl. interaktiver Software Diese Einheiten sind aufeinander abgestimmt verkabelt] Hier stehen aktuell folgende Varianten zur Diskussion:

• Interaktive Touch-Displays in Tafelgröße

• Interaktive Tablets, die via WLAN mit einem Beamer kommunizieren

4.3.2 Mittelschulen, Realschulen und Gymnasien

SchülerInnenarbeitsbereich

 Klassenzimmerrechner: In den Klassenzimmern steht pro sechs SchülerInnen ein mobiles Endgerät [Laptop] zur Verfügung, die in abschließbaren Schränken über Nacht geladen werden (siehe Mobiliar: Lehrkräftearbeitsplatz).  An weiterführenden Schulen soll zukünftig das Prinzip Bring Your Own Device (BYOD), also die Verwendung der schülereigenen Endgeräte im Unterricht, zum Tragen kommen. (Einsatz und Bestückung mit entsprechender Software von privaten Endgeräten in Diskussion; ebenso Haftung und Rechte;) Hierfür wird für jede Schule zusätzlich ein Pool von Tablets angelegt (abhängig von der Schulgröße). Diese stehen für SchülerInnen zur Verfügung, die kein Gerät besitzen oder dieses vergessen haben. Die Beschaffung, Finanzierung und Versicherung dieser Geräte ist in Diskussion.  Softwarepaket: Die Geräte haben eine Softwaregrundausstattung (Office-Lösung, interakive Tafelsoftware, Lernprogramme, schulartübergreifende Apps). In einem abschließbaren Möbel (siehe Mobiliar) können die Geräte über Nacht aufgeladen und via LAN- oder WLAN-Verbindung synchronisiert bzw. Updates und Software aufgespielt werden.  Als Lernplattform und Kommunikationsmedium steht die Plattform mebis in Bayern allen Schulen zur Verfügung. Ab 2019 stehen den Schulen zudem die kollaborativen Apps des FWU- Vertrags zur Verfügung.

Lehrkräftearbeitsbereich

 Gleiche Ausstattung wie an den Grundschulen

4.3.3 Berufliche Schulen, Berufliche Oberschulen, Wirtschaftsschule

SchülerInnenarbeitsbereich

 Klassenzimmerrechner / Kombiräume: es steht je SchülerIn ein mobiles Endgerät [Laptop] zur Verfügung, die in abschließbaren Schränken über Nacht geladen werden (siehe Mobiliar: Lehrkräftearbeitsplatz).  Es soll zukünftig das Prinzip Bring Your Own Device (BYOD), also die Verwendung der schülereigenen Endgeräte im Unterricht, zum Tragen kommen. (Einsatz und Bestückung mit entsprechender Software von privaten Endgeräten in Diskussion; ebenso Haftung und Rechte;) Hierfür wird für jede Schule zusätzlich ein Pool von Tablets angelegt (abhängig von der Schulgröße). Diese stehen für SchülerInnen zur Verfügung, die kein Gerät besitzen oder dieses vergessen haben. Die Beschaffung, Finanzierung und Versicherung dieser Geräte ist in Diskussion.  Softwarepaket: Die Geräte haben eine Softwaregrundausstattung (Office-Lösung, interakive Tafelsoftware, Lernprogramme, schulartübergreifende Apps). In einem abschließbaren Möbel (siehe Mobiliar) können die Geräte über Nacht aufgeladen und via LAN- oder WLAN-Verbindung synchronisiert bzw. Updates und Software aufgespielt werden.  Als Lernplattform und Kommunikationsmedium steht die Plattform mebis in Bayern allen Schulen zur Verfügung. Ab 2019 stehen den Schulen zudem die kollaborativen Apps des FWU- Vertrags zur Verfügung.

Lehrkräftearbeitsbereich

 Gleiche Ausstattung wie an den Grundschulen

4.3.4 Computerräume

Abhängig von den aktuellen Lehrplänen und den damit verbundenen spezifischen Anforderungen einzelner Fächer (z.B. Wirtschaft an der Mittelschule, Informatik an Realschule/Gymnasium, fachlicher Unterricht an beruflichen Schulen) ist die Einrichtung von Computerräumen noch notwendig. Ihre Anzahl muss mit der einzelnen Schule abhängig vom mediendidaktischen Konzept besprochen werden, evtl. ist eine Verlagerung in die Klassenräume (siehe SchülerInnenarbeitsplatz) oder die Verwendung mobiler Einheiten (siehe Grundschule) als Ersatz denkbar. Momentaner Ausstattungsstandard:  16 oder 30/32 Computerarbeitsplätze, nach Absprache als Desktop-PC mit TFT-Bildschirm oder als Laptop  Bei Einsatz von Desktop-PC entsprechende Spezialmöbel  Anbindung der Rechner via LAN  Lehrkräfterbeitsplatz: wie im AUR, jedoch ergänzt durch  2. Bildschirm  Drucker  Classroom-Managementsoftware (Einsicht aller Bildschirme am Lehrkräfterechner)

Vernetzungsstandard:

5. Planungs- und Ausstattungsbeispiele

5.1 Grundrissbeispiele

5.1.1 Schematischer Aufbau eines Unterrichtraumes (Grundschule)

Grunddaten: 10 x 6,6m = 66m², 8 x 3 Tische à 65x55cm => 24 SchülerInnen Lehrkrafttische 2 x 80x80cm; Pylonenklapptafel mit interaktivem Beamer

5.1.2 Schematischer Aufbau eines Unterrichtraumes (Realschule/Gymnasium 5./6.)

Grunddaten: 10 x 6,6m = 66m², 10 x 3 Tische à 75x65cm => 30 SchülerInnen Lehrkrafttische 2 x 80x80cm; Pylonenklapptafel mit interaktivem Beamer

5.1.3 Stellvarianten

5.2 Mobiliarbeispiele (aus den Rahmenverträgen 2018/20)

Sitz-/Stehtisch und Stuhl für Lehrkräfte (VS Möbel)

Sitzsack/Sessel (VS Möbel)

Schülertisch/-stuhl (ASS/VS Möbel)

Schrankwand Grundschule (ASS)

Planungsbeispiel Gymnasium (ASS)

Sideboard mit Ladestation (ASS)

Rundwand/Raumteiler (VS Möbel)

Stand Februar 2019

Anlage 3a

Anlage 4a

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Teppichboden

Dokumentenkamera

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Teppichboden

Peter Vischer Schule Bielingplatz 2 90419 Nürnberg

Baumaßnahme ID/Geb ..... 4-geschossige Aufstockung des IZBB-Gebäudes Schulleitung Peter-Vischer-Schule Bielingplatz 2 90419 Nürnberg

MSSH At9e ToE 8r Rf s6 IfA t LS er ( o F l tA l ate R Bm(r E 0: N s7 S Uk4 N e iD 7n r D 9g ET) K e. Oo R F pE) e : M r a r t- a S9 r 86 i _ . ME_DE - 21.01.2019 - www.vs-moebel.de

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Teppichboden

mentenkamer

Dokumentenkamera

Anlage 5b

MELANCHTHON GYMNASIUM NÜRNBERG - ENTWURF FREIANLAGEN

Abschlusspräsentation Entwurf Freianlagen 20.05.2019

AA DD LL EE RR && OO LL EE SS CC HH LANDSCHAFTSARCHITEKTEN GMBH STADTPLANER I NÜRNBERG I MÜNCHEN

1. FUNKTIONALE ANFORDERUNGEN

1. FUNKTIONALE ANFORDERUNGEN : FEUERWEHR

• Anfahrbarkeit aller Fassaden

• FW-Zufahrt / Aufstellfläche 7,50 m vor Gebäude

1. FUNKTIONALE ANFORDERUNGEN : PARKEN

Entfall

Entfall

-

ell

tz

ä

pl

-

ell

tz

ä

pl

11 Stellplätze 2

• Altforderung 14 Stellplätze

• Wunsch der Schule mind. 25 Stellplätze

• Möglicher Nachweis 20 Stellplätze

1. FUNKTIONALE ANFORDERUNGEN : SPORTFLÄCHEN : VARIANTEN

Allwetterplatz 28 x 44 m mit Allwetterplatz 28 x 44 m mit

• Kleinspielfeld Fußball / Handball 20 x 40 m

• Kleinspielfeld Fußball / Handball 20 x 40 m

• Basketball 25 x 15 m

• Basketball 26 x 15 m Variante 1

• 2 Volleyballfelder 18 x 9 m

• 1 Volleyballfeld 18 x 9 m

• 50 m Laufbahn + 15 m Auslaufbereich

• 50 m Laufbahn + 15 m Auslaufbereich

• Weitsprung 9 x 7 m (24 m Anlauf)

• Weitsprung 9 x 7 m (40 m Anlauf)

• umlaufend 2 m Sicherheitstreifen

• umlaufend 2 m Sicherheitstreifen

4.600 m2 Gesamtfläche Schulhof 4.600 m2 Gesamtfläche Schulhof 1.800 m2 Sportfläche + Parkplätze 2.500 m2 Sportfläche + Parkplätze

2.100 m2 Schulhoffläche

2.800 m2 Schulhoffläche

Nach Schulbaurichtlinie sind nachzuweisen : Nach Schulbaurichtlinie sind nachzuweisen :

• 3 - 5 m² / Schüler • 3 - 5 m² / Schüler

=> 750 - 900 Schüler = 2.250 - 2.700 m² => 750 - 900 Schüler = 2.250 - 2.700 m²

2. RÄUMLICHES KONZEPT

2. RÄUMLICHES KONZEPT : BEFESTIGTER SCHULHOF / GRÜNER RÜCKEN

GRÜN

• teilbefestige / unbefestigte Oberflächen

• Baumüberstanden

• Funktionsbereiche Sport / Aufenthalt

GRAU

• befestigte Oberflächen

• Parken / FW / Erschließung

GRÜN

STRASSENBAHNCAFÉ

• ruhiger Rückzugsbereich

• Café-Atmosphäre

• Treffen, Essen, Reden

STRASSENBAHNCAFÉ

GRÜN

SPORTFLÄCHEN

• offene multifunktionale

Sport- und Bewegungsfläche

GRÜN

MELANCHTHON-FORUM

• Ort für Lernen und Lehren im Freien

• Bewegung und Aufenthalt

• Befestigte Oberflächen aber Baumüberstanden

3. VORENTWURF

4. ENTWURF : VARIANTEN VORENTWURF

VARIANTE 1A VARIANTE 1B

VARIANTE 2A VARIANTE 2B

4. ENTWURF

4. ENTWURF : ENTWURFSPLANUNG

ß

r s

N

4. ENTWURF : FARB- UND MATERIALKONZEPT

Altes Schulgebäude: rnhalle: Sandstein / Fassadengrün / Grau-Grüner Putz schbeton grau, Sockel anthrazit

4. ENTWURF : FARB- UND MATERIALKONZEPT

Konzept

Erschließungsflächen /

Straßenbahncafé / Forum: Pausenhof: Schlackepflaster Bestand + Asphalt / Asphaltmarkierung Granitpflaster wiedereingebaut mit grünen Fugen

3 1 3, 9 3 3 1 3, 8 1 3 1 3, 6 5 313,70 3 1 3, 6 0 3, 4 2 3 1 3, 3 8 3 1 3, 3 2 3 1 3, 1 9 3 1 3, 3 0 1 3 3 1 4, 0 4 3 1 3, 5 2 3 1 3, 3 6 3 1 3, 3 0 3 1 3, 4 2 3 1 1, 7 8 e 0 55 6 4 1 4. ENTWURF : STRASSENBAHNCAFÉ 3 1 5, 2 2 3 1 5, 1 1 3 1 5, 2 5 3 1 4, 8 0 3 1 4, 5 8 3 1 4, 5 4 31 3 4, 1 50 4, 0 6 3 1 4, 4 8 3 1 4, 2 8 3 1 4, 1 7 3 1 3, 8 55 3 1 4, 1 0 3 1 3, 8 5 3 1 3, 7 9 3 1 3, 6 5 3 1 3, 3 B 3 1 3, 3 1 3, 4 3 1 3, 4 1 3 1 3, 4 1 3 1 3, 4 2 ß a r t s k c 9 8 e 4, 3 1 7 5 b 2 4 4, 0 7 1 5, 4, 3 n 1 1 6 3 3 5, 2 0 7 5 e 3 1 3 1 5, 1 4, 9 2 3 1 4, 7 3, 4 4 n 3 4 6 8 3 1 3 n 1 4, 4, 3 3, 4 3 1 1 u 1 5, 0 9 1 6 5 B 3 1 4, 8 3 88 88 33 BB 3 3 1 3, 2 4 3 1 3, 3 4 3 1 3, 4 3 3 1 3, 2 9 3 1 3, 3 0 3 1 3, 4 3 2 3 1 1, 7 8 N 3 0 9 8 6 0 6 5 B 3 1 4, 7 8 3 B 5 1 2 3 1 3, 3 0 1 4, 1 4, 4, 2 9 3 0 0 3 3 1 9 5, 4, 1 m 1 3 3 3 1 B u i s a n 3 1 4, 9 0

B 2 3 1 4, 8 9 ,2% 2 % 0 1 B 3 1 4, 7 4

9 B 3 1 4, 5 4 3 1 4, 6 1

1 8 4 B 3 1 5, 0 0

1 B

x ,3 l % i d e g a ra G 9 7 4 B

e g a ln a n e fu ts p p e lh c S 0 3 /1 + 5 1 G T S 3 x a m e h c ä lfz n a lfP 8 B 3 1 4, 4 7 7 B 3 1 4, 3 5 3 1 4, 5 0

3 1 4, 7 1 3 1 4, 7 8 3 1 4 3 , 7 1 8 4, 7 7 1 1 B 3 1 4, 8 5 3 8 jS 4

7 9 / 2 p w 2 % , 2 7 , 3 2 5 1 3, 3 5z % 2 B 3 1 3, 4 5 g

e n n irs g n u re s s ä w tn E 1 tim 3, 4 2

0, 5 % 3 1 3, 3 1 3 1 3, 3

I I I y Neupflanzung Kirsche mehrstämmig o x P 1, 8 % jS % 7 ,2 jS 1, 9 % 1,0% 1,0% 1,0% 8 p d Treppenanlage zum UG Turnhalle K h P s % 9 ,1 8 1 1 B m 6 3 ,0 x 4,5 N N ü m % S S m 0,9% X X B K S S d n a ts e B S B c ä h u l m ac e k B ep es fl t a a s n te d r ( / K G irs ro c ß h p e fl / a L s i t n e d r e m ) it grünen Fugen P f ru p s rh a frh e w re u e F r e 3,3% w h e n n irre ts a lfP 4, 7 0 1 K S S 2,3 re ts a lfp n ie ts ß o rG % e g u F re n ü rg tim SSK e n n irre ts a lfP 2 n o te B e tn e m e le z tiS jS jS 2 % jS jS9 K S S m 4 H n u a z g n a flla B e n n irre ts a lfP m 6 3 x 0 2 lla b d n a H 2 n ü rg ia m g a le b tro p S Bahnen für Starttraining V e n n irs g n u re s s ä w tn E n ü rg ia m g a le b tro p S m 4 2 x 4 1 lla b te k s a B B Sitzelemente Beton o i 0 0 ,0 2 x 0 0 ,4 e lo g irre p rö k llü F %9 2 9 ,1 1 3 = e tn a k re tn u n e lo g iR g t c ,5 e a 0, 5 % n z 9 S t ell pl ät z e X X X V V V I I I I I I X IX 3 1 3 3 1 , 3 3 , 3 3 4 P 3 1 3,4% b 2,3% 2,3% 3 1 4, 3 5 p 2,3% 3 1 4, 0 6 S l SK 3 r 1,0% P F f e la u s e t r e w rr e in h n rf e ahrspsur w 1,0% g SSK 4 p s w 1,0% r o e 1,0% b k f 1,0% w s r 7 K S S 2,7% X V z 2, 0 % i f s 3, 6 % x g l k 3 1 4, 3 9 n 4, 7 % o z h c ,2 % 7 2 x ,1% f n 0 % y m % 3 d ,3 ,3 % 7 a d ,2 % 9 % 7 ,2 l x a m n % 1 ,27 9 X IV n c t f g p y e h g k % m 3 8 5 3, r 2,5% d a h 0, b k 3 1 P Pn e u P %9,4 e l 3 1 3, 3 3 3 1 3, 3 1 P F s e fla u s e t r e w r e ri h n r n f e ahrspur c 3 1 3, 2 2 y 2,7% X 0,5% SSK 5 0,5% SSK 6 III % o m o x e s 2 s ,4 1 5 , % t z ,2 5 % 2 9 , % 11 Stellplätze t p % 5 % 9,2 X II h f i d r a I II III VI V IV IIV IIIV XI X IX w A K ts OK Stufe 313,59 OK Stufe 313,59 OK Stufe 313,59

0 1 K S S 3 1 4, 5 6 n o te B e tn e m e le z tiS

2 B , e 0

s % ta 1 5, 3 3

S B ä

ra ß n b B s tand / Unterpflanzung m S gu t 2 r t , e 0 u % -

V e h c ä lfz n a lfP 5 B 3 1 3, 8 1 Sitzelemente B Beton o rG 3

d

Straßebahncafé e h c ä lfz n a lfP

jS jS

jS

1 3, 2 6 i 2 x k f 3 1

Volleyball 9x18m s la n e tra g lu h c S tim e h c ä lfre tto h c S n e te e b h c o H .h ro v a lo g re P d n u 2 S T G 1 + 5 1 3 / 0 3 1 4, 1 57 5 B 3 1

% , % 6 % 3 1 3, 4 0 t y 2 B o d e n ei n b a u str a hl er b ei d s eiti g T ür v or h a n d e n G a n z t a g e s b e t r e u u n g l c

1 4, 8 1 4, 7 3 1 4, 5 7 314,78 3 1 4, 4 7 3 1 4, 3 3 3 1 4, 3 5 3 1 4, 3 1 314,53 3 1 4, 1 8 3 1 4, 1 2 3 1 4, 1 4 3 1 3, 9 52 3 1 3, 7 9 3 1 3, 7 1 3 1 3, 6 5 3 1 3, 5 8 3 1 3, 5 4 3 1 3, 4 2 3 1 3, 1 8 3 1 3, 3 7

3 3 313,68 4 2 4 A D L E R & O L E S C H MELANCHTHON y G GYMNASIUM NÜRNBERG - ENTWURF FREIAN3 1 4, 7 LAGEN 3 1 4, 7 3 3 1 4, 7 1 3 1 4, 5 5 314,60 18 3 1 4, 3 8 3 1 4, 2 2 314,24 3 1 4, 1 1 3 1 4, 0 4 8 0 313,78 313,43 313,27 3 1 3, 3 1 3, 3, 3 9 - 1 3 1 n 7 o 3 1 3, 314,68 3, 4 6 1 3 h t h 1 3, 4 9 3 1 3, 4 2 3 1 3, 4 7 3 1 3, 4 7 3 1 3, 4 7 3 1 3, 4 7 3 1 3, 4 6 3 6 4 c 3, 1 8 3 8 n 3, 1 3 8 a 4 3, 1 3 l e 0 5 M 3, 1 7 3 4 3, 1 1 5 3 3, I k: ü st u n d er u er gr a u 0M a N a c h b ar c a. - 0, 7 z u O K c a. - 1, z u O K 2 1 3, 9 5 a C a C re ts a lfp n ie e g u F re n L e - n S tl t a e n in g m B a e u s e ta r n + d P sm la a tt h u e e n r tr n a e u u fe t d C K S S d n a ts e B n p 4, 3 6 1 3 ts ß ü rg e b i

Se e SB z ät pl n ell IV y b t n K St 3 u 1 f e 5 ,3 9 A n z a hl M üllt o n n wi e B e st a n d A n z a hl F a hrr a d st wi e B e st a n d l k O

M e r k e l s g a s s e

3 1 3, 9 3 3 1 3, 8 1 3 1 3, 6 5 313,70 3 1 3, 6 0 3, 4 2 3 1 3, 3 8 3 1 3, 3 2 3 1 3, 1 9 3 1 3, 3 0 1 3 3 1 4, 0 4 3 1 3, 5 2 3 1 3, 3 6 3 1 3, 3 0 3 1 3, 4 2 3 1 1, 7 8 e 0 55 6 4 1 4. ENTWURF : MELA 3 1 5, 2 2 NCHTHON-F 3 1 5 O , 1 1 RUM 3 1 5, 2 5 3 1 4, 8 0 3 1 4, 5 8 3 1 4, 5 4 31 3 4, 1 50 4, 0 6 3 1 4, 4 8 3 1 4, 2 8 3 1 4, 1 7 3 1 3, 8 55 3 1 4, 1 0 3 1 3, 8 5 3 1 3, 7 9 3 1 3, 6 5 3 1 3, 3 B 3 1 3, 3 1 3, 4 3 1 3, 4 1 3 1 3, 4 1 3 1 3, 4 2 ß a r t s k c 9 8 e 4, 3 1 7 5 b 2 4 4, 0 7 1 5, 4, 3 n 1 1 6 3 3 5, 2 0 7 5 e 3 1 3 1 5, 1 4, 9 2 3 1 4, 7 3, 4 4 n 3 4 6 8 3 1 3 n 1 4, 4, 3 3, 4 3 1 1 u 1 5, 0 9 1 6 5 B 3 1 4, 8 3 88 88 33 BB 3 3 1 3, 2 4 3 1 3, 3 4 3 1 3, 4 3 3 1 3, 2 9 3 1 3, 3 0 3 1 3, 4 3 2 3 1 1, 7 8 N 3 0 9 8 6 0 6 5 B 3 1 4, 7 8 3 B 5 1 2 3 1 3, 3 0 1 4, 1 4, 4, 2 9 3 0 0 3 3 1 9 5, 4, 1 m 1 3 3 3 1 B u i s a n 3 1 4, 9 0

B 2 3 1 4, 8 9 ,2% 2 % 0 1 B 3 1 4, 7 4

9 B 3 1 4, 5 4 3 1 4, 6 1

1 8 4 B 3 1 5, 0 0

1 B

e g a ln a n e fu ts p p e lh c S 0 3 /1 + 5 1 G T S 3 x a m e h c ä lfz n a lfP 8 B 3 1 4, 4 7 7 B 3 1 4, 3 5 3 1 4, 5 0

3 1 4, 7 1 3 1 4, 7 8 3 1 4 3 , 7 1 8 4, 7 7 1 1 B 3 1 4, 8 5 3 8 jS 4

7 9 / 2 p w 2 % , 2 7 , 3 2 5 1 3, 3 5z % 2 B 3 1 3, 4 5 g

e n n irs g n u re s s ä w tn E 1 tim 3, 4 2

i a c ufla

0, 5 % 3 1 3, 3 1 3 1 3, 3

I I I y Baumdach Schnurbäumoe x P 1, 8 % jS % 7 ,2 jS 1, 9 % 1,0% 1,0% 1,0% 8 p d Treppenanlage zum UG Turnhalle K h P s % 9 ,1 8 1 1 B m 6 3 ,0 x 4,5 N N ü m % S S m 0,9% X X B K S S d n a ts e B Pflaster mit grüner Fuge P f ru p s rh a frh e w re u e F r e 3,3% w h e n n irre ts a lfP 4, 7 0 1 K S S 2,3 re ts a lfp n ie ts ß o rG % e g u F re n ü rg tim SSK e n n irre ts a lfP 2 n o te B e tn e m e le z tiS jS jS 2 % jS jS9 K S S m 4 H n u a z g n a flla B e n n irre ts a lfP m 6 3 x 0 2 lla b d n a H 2 n ü rg ia m g a le b tro p S Bahnen für Starttraining V e n n irs g n u re s s ä w tn E n ü rg ia m g a le b tro p S m 4 2 x 4 1 lla b te k s a B B Sitzelemente Beton o i 0 0 ,0 2 x 0 0 ,4 e lo g irre p rö k llü F %9 2 9 ,1 1 3 = e tn a k re tn u n e lo g iR g t c ,5 e a 0, 5 % n z 9 S t ell pl ät z e X X X V V V I I I I I I X IX 3 1 3 3 1 , 3 3 , 3 3 4 P 3 1 3,4% b 2,3% 2,3% 3 1 4, 3 5 p 2,3% 3 1 4, 0 6 S l SK 3 r 1,0% P F f e la u s e t r e w rr e in h n rf e ahrspsur w 1,0% g SSK 4 p s w 1,0% r o e 1,0% b k f 1,0% w s r 7 K S S 2,7% X V z 2, 0 % i f s 3, 6 % x g l k 3 1 4, 3 9 n 4, 7 % o z h c ,2 % 7 2 x ,1% f n 0 % y m % 3 d ,3 ,3 % 7 a d ,2 % 9 % 7 ,2 l x a m n % 1 ,27 9 X IV n c t f g p y e h g k % m 3 8 5 3, r 2,5% d a h 0, b k 3 1 P Pn e u P %9,4 e l 3 1 3, 3 3 3 1 3, 3 1 P F s e fla u s e t r e w r e ri h n r n f e ahrspur c 3 1 3, 2 2 y 2,7% X 0,5% SSK 5 0,5% SSK 6 III % o m o x e s 2 s ,4 1 5 , % t z ,2 5 % 2 9 , % 11 Stellplätze t p % 5 % 9,2 X II h f i d r a I II III VI V IV IIV IIIV XI X IX w A K ts OK Stufe 313,59 OK Stufe 313,59 OK Stufe 313,59

d g e g a ra G e 9 7 4 B

0 1 K S S 3 1 4, 5 6 n o te B e tn e m e le z tiS

2 B , e 0

s % ta 1 5, 3 3

V e h c ä lfz n a lfP 5 B 3 1 3, 8 1 Sitzelemente B Beton o rG 3

d

Straßebahncafé e h c ä lfz n a lfP

jS jS

jS

1 3, 2 6 i 2 x k f 3 1

Volleyball 9x18m s la n e tra g lu h c S tim e h c ä lfre tto h c S n e te e b h c o H .h ro v a lo g re P d n u 2 S T G 1 + 5 1 3 / 0 3 1 4, 1 57 5 B 3 1

% , % 6 % 3 1 3, 4 0 t y 2 B o d e n ei n b a u str a hl er b ei d s eiti g T ür v or h a n d e n G a n z t a g e s b e t r e u u n g l c

1 4, 8 1 4, 7 3 1 4, 5 7 314,78 3 1 4, 4 7 3 1 4, 3 3 3 1 4, 3 5 3 1 4, 3 1 314,53 3 1 4, 1 8 3 1 4, 1 2 3 1 4, 1 4 3 1 3, 9 52 3 1 3, 7 9 3 1 3, 7 1 3 1 3, 6 5 3 1 3, 5 8 3 1 3, 5 4 3 1 3, 4 2 3 1 3, 1 8 3 1 3, 3 7

3 3 313,68 4 2 4 A D L E R & y G O L E S C H MELANCHTHON G 3 1 4, 7 YMNAS 3 1 4, 7 3 IUM NÜRNBERG 3 1 4, 7 1 - ENTWURF FREIANLAG 3 1 4, 5 5EN 314,60 3 1 4, 3 8 3 1 4, 2 2 314,24 19 3 1 4, 1 1 3 1 4, 0 4 8 0 313,78 313,43 313,27 3 1 3, 3 1 3, 3, 3 9 - 1 3 1 n 7 o 3 1 3, 314,68 3, 4 6 1 3 h t h 1 3, 4 9 3 1 3, 4 2 3 1 3, 4 7 3 1 3, 4 7 3 1 3, 4 7 3 1 3, 4 7 3 1 3, 4 6 3 6 4 c 3, 1 8 3 8 n 3, 1 3 8 a 4 3, 1 3 l e 0 5 M 3, 1 7 3 4 3, 1 1 5 3 3, I k: ü st u n d er u er gr a u 0M a N a c h b ar c a. - 0, 7 z u O K c a. - 1, z u O K 2 1 3, 9 5 a C a C re ts a lfp n ie e g u F re n L e - n S tl t a e n in g m B a e u s e ta r n + d P sm la a tt h u e e n r tr n a e u u fe t d C K S S d n a ts e B n p 4, 3 6 1 3 ts ß ü rg e b i Sitzelemente Be m ton S g m u t 2 r t , e 0 i u t % - H x 3 l % z

Se e SB z ät pl n ell IV y b t n K St 3 u 1 f e 5 ,3 9 A n z a hl M üllt o n n wi e B e st a n d A n z a hl F a hrr a d st wi e B e st a n d l k O

M e r k e l s g a s s e

4. ENTWURF : SPORTFLÄCHE

313,93 313,81 313,65 313,70 313,60 313,38 313,32 313,19 313,30

• n

B

aC

6 1

5 B

,40 e u u fe b t

313,4 55 313,41 313,41 e ß a r t s k c 315,26 315,09 315,07 315,02 314,92 314,98 1 6 5 B 314,83 88 88 33 BB 314, 3 7 1 4 4,75 314,75 314,46 314,38 313,24 313,34 313 3 , 1 4 3 3 ,44 313,29 313,30 313,4 3 2 13,43 311,78 e b n e n n u N m 314,99 314,86 0 6 5 B 314,90 3 7 8 3 3 15,0 B 0 314,51 314,22 313,30 1 B u i s a n m y G - 314,90 314,89 314,71 314,72 314,73 314,57 314,78 314,47 314,71 314,33 314,35 314,55 314,31 314 3 ,6 1 0 4,53 314,18 314,12 314,14 314,38 314,22 314,24 313,9 52 314,11 314,04 313,80 313,79 313,78 313,71 313,68 3 3 1 1 3 3 , , 7 3 1 9 313,65 313,43 313,58 313,54 313,42 313,27 313,18 313,37 313,44 n o 313,71 314,68 313,46 h A D L E R & O L E S C H MELANCHTHON GYMNASIUM NÜRNBERG - ENTWURF FREIANLAGEN 20 313,42 313,47 313,47 313,47 313,47 313,46 I Nachbargrundstück: ca. -0,75 zu O K Mauer ca. -1,50 zu O K Mauer

B 2 314,89 ,2% 2 % 0 1 B 314,74

9 B 314,54 314,61

Sitzelemente B Beton aC retsalfpnietsßorG

31 s 5,00

315,22 315,11 315,25 314,80 314,58 314,54 31 3 4, 1 50 4,06 314,48 314,28 314,17 313,8 55 314,10 313,85 313,79 313,65 313,60

3 B

% r n a

B

1 8 f 4 B

x k f u e

3 1 e n

2 %

, 2 S 3 2 5 1 3, z % n in g

1 B

m S gu t 2 r t , e 0 u % -

g

i d P sm la a tt

B

x ,3 l % i d egaraG 9 7 4 B

g e s b e t r e u u n g i n p I I I P o P P f rupsrhafrhew s reueF r e 3 % 9, , 1 3% w hennirretsalfP 314,70 S 1 K S S p 3,4 o % r b tfläch 2, 2 3 retsalfpnietsßorG e , % 3 eguF renürg tim % E yxP PDM 2,3% SSK 314 ennirretsalfP ,35 2 1,8 % noteB etnem eleztiS p jS jS jS 2 % 2 % 7 , ,2 3% jS jS jS9 K S S 1,9 % m 4 H nuazgnafllaB ennirretsalfP 314,06 S l SK 3 r m 63x02 llabdnaH 2 nürgiam galebtropS Ba 1 h , n 0 e % n für P F S f e l t a u a s e r t t r e t w r r a r e i i n n h i n r n f e a g hrspsur 8 1 w 1,0% 1,0% V g SSK 4 p s w 1,0 1 % ,0% r o ennirsgnuressäw tnE nürgiam galebtropS e m 42x41 llabteksaB 1,0% 1 B b k 1,0 f % B Sitzelem 1, e 0 n % te Beton w s r o i m 63,0 x 00,02 x 00,4 elogirreprökllüF % 4,5 9 N N üm 29,113 = etnakretnunelogiR g t c % ,5 e a 0,5 % 8 K S S 7 K S S n m 2 0 , , 7 9 z p % % 9 S tellplätze h d X X X X V V V V I I I I I I X IX X X 31 3 3 1 , 3 3 , 3 34 B K S S dnatseB Treppenanlage zum UG Turnhalle z 2,0 % i f s 3,6 % x g l k 314,39 n 4,7 % o z h c ,2 % 7 2 x ,1% f n 0 % y m %3 d ,3 ,3 % 7 a d ,2 % 9 % 7,2 l x a m n % 1,27 9 X IV n c P t f r Pneu g p y P 2,5% e %9,4 e h l g k 313,33 d 313,31 a P F s h e fla u s e t r e w r e ri h n r n f e ahrspur c 0 5, % 313,22 y b2, m 7% k 313,38 X 0,5% SSK 5 0,5% SSK 6 III

jS

jS jS 01 K S S noteB etnem eleztiS

egalnanefutsppelhcS 03/1+51 G TS 3 xam ehcälfznalfP 8 B 314,47 7 B 314,35 314,50

idseitig Tür vorhanden G a n z t a C K S S

7 9 / 2 p w e L e

2 Bodeneinbaustrahler be d

ennirsgnuressäw tnE eguF renürg tim 3,42

0,5 % s e ta r +

B , e 0

s % l t l 3

V ehcälfznalfP

d

b fé t ehcälfznalfP r

n d s p

n a i

raß a e s

St H W

jS

Volleyball 9x18m sla netragluhcS tim ehcälfrettohcS neteebhcoH .hrov alogreP dnu 2 ST G 1 +5 1 3/ 0 314,1 57 5 B

/ 5,33 l g

F r

ß

lt or 314,71 e 314,78 314 3 ,7 1 8 4,77 1 1 B 314,85 3 8

% , % 6 r t

s % 2,4 o t z ,2 5 % 2 9, % 11 Stellplätze x e

t p s

5. ENTWURFSELEMENTE

5. ENTWURFSELEMENTE : ASPHALTMARKIERUNG

6. ENTWURFSELEMENTE : GESCHICHTE DER SCHULE

Griechisch

Humanismus Mathematik

Lateinschule

1526 2019

Philipp Melanchthon

Willibald Pirckheimer

5. ENTWURFSELEMENTE : SCHULGESCHICHTE UND OBERFLÄCHENGESTALTUNG

6. ENTWURFSELEMENTE : FORUM

SITZPLÄTZE : ca. 65

5. ENTWURFSELEMENTE : BALLFANGZAUN

B

m S gu tr t eu- x c e g a ra G 9 7 4 B e h cä lfzn 2 1 B 1 8 4 B 1 1 B 3 8 4 B 0 1 B 9 B e h cä lfzn a lfP 8 B 7 B sla n e tra g lu h cS tim e h cä lfre tto h cS n e te e b h co H .h ro v a lo g re P d n u 2 S T G 1 + 5 /1 3 0 5 B e h cä lfzn a lfP lfP jS jS b l i n o te B e tn e g a ln a n e fu 0 3 /1 + 5 1 G y d Straßebahncafé Bestand jS jS 0 1 K S S e m e le ztiS tsp p e lh cS T S 3 xa m Volleyball 9x18m V

yxP 33 BB jS jS

5 B 1

P 8 s

5 B re tsa lfp n ie tsß o rG e g u F re n ü rg tim 3 1 B 8 3 B e n n irre

m u

tsa lfP n o te B e tn e m e le ztiS jS jS jS jS9 K S S m 4 H n u a zg n a flla B e n n irre tsa lfP m 6 3 x0 2 lla b d n a H n ü rg ia m g a le b tro p S V e n n irsg n u re ssä w tn E n ü rg ia m g a le b tro p S m 4 2 x4 1 lla b te ksa B

i s P f r e w he n n irre tsa lfP 1 K S S

2 Bahnen für Starttraining SSK 2 a P SSK 3 Pflasterrinne SSK 4 p w r e n b p l r s w g s o z f s k h c x n y d

i x g l n o z f m d a y n c t f g p y e h g k G r

• P Pn e u P e l

o m

A D L E R & O L E S C H MELANCHTHON GYMNASIUM NÜRNBERGh - EfNTWiURF FREIANLAGEN 26

5. ENTWURFSELEMENTE : SCHULGARTEN

6. ENTWURFSELEMENTE : SCHOTTERBEETPFLANZUNG

B

m S gu tr t eu- x c e g a ra G 9 7 4 B bis e h cä lfzn h 2 1 B erige Grü 1 8 4 B nfläche 1 1 B 3 8 4 B 0 1 B 9 B e h cä lfzn a lfP 8 B 7 B sla n e tra g lu h cS tim e h cä lfre tto h cS n e te e b h co H .h ro v a lo g re P d n u 2 S T G 1 + 5 /1 3 0 5 B e h cä lfzn a lfP lfP jS jS b l i n o te B e tn e g a ln a n e fu 0 3 /1 + 5 1 G y d Straßebahncafé Bestand jS jS 0 1 K S S e m e le ztiS tsp p e lh cS T S 3 xa m Volleyball 9x18m V

yxP 33 BB jS jS

5 B 1

P 8 s

5 B re tsa lfp n ie tsß o rG e g u F re n ü rg tim 3 1 B 8 3 B La e n n irre

m u

tsa lfP ven n o te B e tn e m e le ztiS del-W jS jS eide jS jS9 K S S S m 4 H n u a zg n a flla B t e n n irre tsa lfP ockrose m 6 3 x0 2 lla b d n a H n ü rg ia m g a le b tro p S V e n n irsg n u re ssä w tn E n ü rg ia m g a le b tro p S m 4 2 x4 1 lla b te ksa B

i s P f r e w he n n irre tsa lfP 1 K S S

2 Bahnen für Starttraining SSK 2 a P SSK 3 Pflasterrinne SSK 4 p w r e n b p l r s w g s o z f s k h c x n y d

i x g l n o z f m d a y n c t f g p y e h g k G Perückenstraucrh Pfahlrohr

• P Pn e u P e l

o A D L E R & O L E S C H MELANCHTHON GYMNASIUM NÜRNBERG - ENTWURF FREIANLAGEN o m 28 h f i

5. ENTWURFSELEMENTE : BAUMAUSWAHL FORUM : SCHNURBAUM SOPHORA JAPONICA

B

m S gu tr t eu- x c e g a ra G 9 7 4 B e h cä lfzn 2 1 B 1 8 4 B 1 1 B 3 8 4 B 0 1 B 9 B e h cä lfzn a lfP 8 B 7 B sla n e tra g lu h cS tim e h cä lfre tto h cS n e te e b h co H .h ro v a lo g re P d n u 2 S T G 1 + 5 /1 3 0 5 B e h cä lfzn a lfP lfP jS jS b l i n o te B e tn e g a ln a n e fu 0 3 /1 + 5 1 G y d Straßebahncafé Bestand jS jS 0 1 K S S e m e le ztiS tsp p e lh cS T S 3 xa m Volleyball 9x18m V

yxP 33 BB jS jS

5 B 1

P 8 s

5 B re tsa lfp n ie tsß o rG e g u F re n ü rg tim 3 1 B 8 3 B e n n irre

m u

tsa lfP n o te B e tn e m e le ztiS jS jS jS jS9 K S S m 4 H n u a zg n a flla B e n n irre tsa lfP m 6 3 x0 2 lla b d n a H n ü rg ia m g a le b tro p S V e n n irsg n u re ssä w tn E n ü rg ia m g a le b tro p S m 4 2 x4 1 lla b te ksa B

i s P f r e w he n n irre tsa lfP 1 K S S

2 Bahnen für Starttraining SSK 2 a P SSK 3 Pflasterrinne SSK 4 p w r e n b p l r s w g s o z f s k h c x n y d

i x g l n o z f m d a y n c t f g p y e h g k G r

• P Pn e u P e l

o m

A D L E R & O L E S C H MELANCHTHON GYMNASIUM NÜRNBERG - ENTWURF FRhEIAfNLAGiEN 29

5. ENTWURFSELEMENTE : BAUMAUSWAHL STRASSENBAHNCAFE : MEHRST. ZIERKIRSCHE

B

m S gu tr t eu- x c e g a ra G 9 7 4 B e h cä lfzn 2 1 B 1 8 4 B 1 1 B 3 8 4 B 0 1 B 9 B e h cä lfzn a lfP 8 B 7 B sla n e tra g lu h cS tim e h cä lfre tto h cS n e te e b h co H .h ro v a lo g re P d n u 2 S T G 1 + 5 /1 3 0 5 B e h cä lfzn a lfP lfP jS jS b l i n o te B e tn e g a ln a n e fu 0 3 /1 + 5 1 G y d Straßebahncafé Bestand jS jS 0 1 K S S e m e le ztiS tsp p e lh cS T S 3 xa m Volleyball 9x18m V

yxP 33 BB jS jS

5 B 1

P 8 s

5 B re tsa lfp n ie tsß o rG e g u F re n ü rg tim 3 1 B 8 3 B e n n irre

m u

tsa lfP n o te B e tn e m e le ztiS jS jS jS jS9 K S S m 4 H n u a zg n a flla B e n n irre tsa lfP m 6 3 x0 2 lla b d n a H n ü rg ia m g a le b tro p S V e n n irsg n u re ssä w tn E n ü rg ia m g a le b tro p S m 4 2 x4 1 lla b te ksa B

i s P f r e w he n n irre tsa lfP 1 K S S

2 Bahnen für Starttraining SSK 2 a P SSK 3 Pflasterrinne SSK 4 p w r e n b p l r s w g s o z f s k h c x n y d

i x g l n o z f m d a y n c t f g p y e h g k G r

• P Pn e u P e l

o m

A D L E R & O L E S C H MELANCHTHON GYMNASIUM NÜRNBERG - ENTWURF FREIANLAGEN h f i 30

5. ENTWURFSELEMENTE : BAUMAUSWAHL SPORTFELD: ZÜRGELBAUM CELTIS AUSTRALIS

313,93 313,81 313,65 313,70 313,60 313,38 313,32 313,19 313,30

B

aC

6 1

5 B

,40 fe b t

313,4 55 313,41 313,41 e ß a r t s k c 315,26 315,09 315,07 315,02 314,92 314,98 1 6 5 B 314,83 88 88 33 BB 314, 3 7 1 4 4,75 314,75 314,46 314,38 313,24 313,34 313 3 , 1 4 3 3 ,44 313,29 313,30 313,4 3 2 13,43 311,78 e b n e n n u N m 314,99 314,86 0 6 5 B 314,90 3 7 8 3 3 15,0 B 0 314,51 314,22 313,30 1 B u i s a n m y G - 314,90 314,89 314,71 314,72 314,73 314,57 314,78 314,47 314,71 314,33 314,35 314,55 314,31 314 3 ,6 1 0 4,53 314,18 314,12 314,14 314,38 314,22 314,24 313,9 52 314,11 314,04 313,80 313,79 313,78 313,71 313,68 3 3 1 1 3 3 , , 7 3 1 9 313,65 313,43 313,58 313,54 313,42 313,27 313,18 313,37 313,44 n o 313,71 314,68 A D L E R & O L E S C H MELANCHTHON GYM 313,46 NASIUM NÜRNBERG - ENTWURF FREIANLAGEN 31 313,42 313,47 313,47 313,47 313,47 313,46 I Nachbargrundstück: ca. -0,75 zu O K Mauer ca. -1,50 zu O K Mauer

B 2 314,89 ,2% 2 % 0 1 B 314,74

9 B 314,54 314,61

Sitzelemente B Beton aC retsalfpnietsßorG

314,78 314 3 ,7 1 8 4,77 1 1 B 314,85 3 8

1 8 4 B 315,00

315,22 315,11 315,25 314,80 314,58 314,54 31 3 4, 1 50 4,06 314,48 314,28 314,17 313,8 55 314,10 313,85 313,79 313,65 313,60

3 B

% r

B

x k f 3 1

2 % -

, 2 S 3 2 5 1 3, z % in g

1 B

m S gu t 2 r t , e 0 u % -

g

i d P sm la tt

x ,3 l % i d egaraG 9 7 4 B

g e s b e t r e u u n g i n p I I I P o P P f rupsrhafrhew s reueF r e 3 % 9, , 1 3% w hennirretsalfP 314,70 1 K S S 3,4%b 2, 2 3 retsalfpnietsßorG , % 3 eguF renürg tim % yxP 2,3% SSK 314 ennirretsalfP ,35 2 1,8 % noteB etnem eleztiS p jS jS jS 2 % 2 % 7 , ,2 3% jS jS jS9 K S S 1,9 % m 4 H nuazgnafllaB ennirretsalfP 314,06 S l SK 3 r m 63x02 llabdnaH 2 nürgiam galebtropS Ba 1 h , n 0 e % n für P F S f e l t a u a s e r t t r e t w r r a r e i i n n h i n r n f e a g hrspsur 8 1 w 1,0% 1,0% V g SSK 4 p s w 1,0 1 % ,0% r o ennirsgnuressäw tnE nürgiam galebtropS e m 42x41 llabteksaB 1,0% 1 B b k 1,0 f % B Sitzelem 1, e 0 n % te Beton w s r o i m 63,0 x 00,02 x 00,4 elogirreprökllüF % 4,5 9 N N üm 29,113 = etnakretnunelogiR g t c % ,5 e a 0,5 % 8 K S S 7 K S S n m 2 0 , , 7 9 z p % % 9 S tellplätze h d X X X X V V V V I I I I I I X IX X X 31 3 3 1 , 3 3 , 3 34 B K S S dnatseB Treppenanlage zum UG Turnhalle z 2,0 % i f s 3,6 % x g l k 314,39 n 4,7 % o z h c ,2 % 7 2 x ,1% f n 0 % y m %3 d ,3 ,3 % 7 a d ,2 % 9 % 7,2 l x a m n % 1,27 9 X IV n c P t f r Pneu g p y P 2,5% e %9,4 e h l g k 313,33 d 313,31 a P F s h e fla u s e t r e w r e ri h n r n f e ahrspur c 0 5, % 313,22 y b2, m 7% k 313,38 X 0,5% SSK 5 0,5% SSK 6 III

jS

jS jS 01 K S S noteB etnem eleztiS

egalnanefutsppelhcS 03/1+51 G TS 3 xam ehcälfznalfP 8 B 314,47 7 B 314,35 314,50

idseitig Tür vorhanden G a n z t a C

7 9 / 2 p w L

2 Bodeneinbaustrahler be d

ennirsgnuressäw tnE eguF renürg tim 3,42

0,5 % s ta r +

2 B , e 0

s % ta d

V ehcälfznalfP

Straßebahncafé ehcälfznalfP

jS

Volleyball 9x18m sla netragluhcS tim ehcälfrettohcS neteebhcoH .hrov alogreP dnu 2 ST G 1 +5 1 3/ 0 314,1 57 5 B

% , % 6 r

s % 2,4 o t z ,2 5 % 2 9, % 11 Stellplätze x e

t p s

5. ENTWURFSELEMENTE : PFLASTER MIT GRÜNEN FUGEN : FUGENKRÄUTERMISCHUNG

313,93 313,81 313,65 313,70 313,60 313,38 313,32 313,19 313,30

B

aC

6 1

5 B

,40 fe b t

313,4 55 313,41 313,41 e ß a r t s k c 315,26 315,09 315,07 315,02 314,92 314,98 1 6 5 B 314,83 88 88 33 BB 314, 3 7 1 4 4,75 314,75 314,46 314,38 313,24 313,34 313 3 , 1 4 3 3 ,44 313,29 313,30 313,4 3 2 13,43 311,78 e b n e n n u N m 314,99 314,86 0 6 5 B 314,90 3 7 8 3 3 15,0 B 0 314,51 314,22 313,30 1 B u i s a n m y G - 314,90 314,89 314,71 314,72 314,73 314,57 314,78 314,47 314,71 314,33 314,35 314,55 314,31 314 3 ,6 1 0 4,53 314,18 314,12 314,14 314,38 314,22 314,24 313,9 52 314,11 314,04 313,80 313,79 313,78 313,71 313,68 3 3 1 1 3 3 , , 7 3 1 9 313,65 313,43 313,58 313,54 313,42 313,27 313,18 313,37 313,44 n o 313,71 314,68 313,46 A D L E R & O L E S C H MELANCHTHON GYMNASIUM NÜRNBERG - ENTWURF FREIA 313,49 NL AGEN 313,42 313,47 313,47 313,47 32 313,47 313,46 I Nachbargrundstück: ca. -0,75 zu O K Mauer ca. -1,50 zu O K Mauer

B 2 314,89 ,2% 2 % 0 1 B 314,74

9 B 314,54 314,61

Sitzelemente B Beton aC retsalfpnietsßorG

314,78 314 3 ,7 1 8 4,77 1 1 B 314,85 3 8

1 8 4 B 315,00

315,22 315,11 315,25 314,80 314,58 314,54 31 3 4, 1 50 4,06 314,48 314,28 314,17 313,8 55 314,10 313,85 313,79 313,65 313,60

3 B

% r

B

x k f 3 1

2 % -

, 2 S 3 2 5 1 3, z % in g

1 B

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5. ENTWURFSELEMENTE : SCHULGESCHICHTE ERLEBBAR MACHEN

Stahlplatten mit Lasergeschnittenen Informationen

5. ENTWURFSELEMENTE : PERSPEKTIVSKIZZE FORUM

ENTWURFSPLANUNG

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Sachverhalt des Amtes für Allgemeinbildende Schulen

Lernfördernde Schulgestaltung an städtischen Neu- und

Sanierungsbauten

hier: Antrag der CSU- Stadtratsfraktion vom 16. Juli 2018

Die demographische Entwicklung der Stadt Nürnberg bedingt in den nächsten Jahren in allen Schulbereichen eine Erweiterung der Schulgebäudekapazitäten. Dem Einwohnermelderegister nach lebten Ende 2018 in Nürnberg 535.746 Menschen. Mit 5.553 Geburten verzeichnete Nürnberg 2018 den höchsten Wert seit den frühen 1970ern (Quelle: Amt für Stadtforschung und Statistik für Nürnberg und Fürth). Der gesellschaftliche Wandel erfordert einen neuen Blick auf die Schulen als ganztägigen Lern- und Lebensraum und somit eine Neuausrichtung der pädagogischen Planung von Schulbauten, die der kognitiven und lernpsychologischen Entwicklung im Kindes- und Jugendalter Rechnung tragen muss. Darüber hinaus gilt es ab dem Jahr 2025 im Grundschulbereich den geplanten Rechtsanspruch auf ganztägige Betreuung zu erfüllen. Dazu werden in der Stadt Nürnberg bereits seit Jahren über den sogenannten Masterplan alle Bautätigkeiten an Grundschulen zwischen dem Schul- und Jugendhilfebereich abgestimmt. Anhand gemeinsamer pädagogischer Modelle, wie beispielsweise der „Kooperativen Ganztagsbildung“, werden funktionale Raumgefüge wie abgestimmte Ausstattungsmerkmale für eine synergetische Doppelnutzung von Räumen erarbeitet, die sowohl aus der schulischen wie auch aus der Sicht der Betreuung funktionieren. Dem „Raum als dritten Pädagogen“ wird somit bei der Planung und Konzeption von Schulneubauten und Sanierungsbauten in Nürnberg eine hohe Bedeutung zugemessen.

1. Lernfördernde Architektur in Schulbauten

Ein breites Spektrum an Lernmethoden und Unterrichtskonzepten und die wachsende Bedeutung informellen Lernens erfordern Räume, die einen unkomplizierten Wechsel zwischen Instruktion, Einzelarbeit, Gruppenarbeit und Präsentation von Lernergebnissen ermöglichen. Damit verändern sich die bisherigen Grundmodule eines Schulgebäudes (Klassenraum und Fachraum) im Hinblick auf Größe, Gliederung und Ausstattung, sowie die Zuordnung und Ausstattung der weiteren Funktionsbereiche. Die klassische, starre Gliederung, die ausschließlich Klassenräume für eine gegebene Anzahl von Schülerinnen und Schülern im Klassenverband vorsieht, wird in den Schulneu- und – soweit möglich - Sanierungsbauten der Stadt Nürnberg gemäß den pädagogischen Erfordernissen der einzelnen Schulen und Schularten aufgebrochen. Es entstehen Cluster und offene Lernlandschaften, in denen einzelne Einheiten wie Lern- und Unterrichtsräume zusammen mit den zugehörigen Differenzierungs-, Aufenthalts- und Erholungsbereichen zu einem größeren Bereich zusammengefasst sind. Diese ermöglichen offene Unterrichts- und Differenzierungskonzepte und tragen den aktuellen pädagogischen Forschungen und Entwicklungen Rechnung. Beispielhaft zu nennen sind u.a. hier die Aufstockung des IZBB- Baus der Peter-Vischer-Schule und die Michael-Ende-Schule (Anlage 1a und 1b).

2. Einrichtung und Gestaltung der Räume

Neben den genannten architektonischen Elementen sehen die Konzepte der pädagogischen Ämter bereits seit einigen Jahren auch standardisierte Einrichtungen der Unterrichtsräume vor, die vor allem durch die hohe Flexibilität des Mobiliars lernfördernd wirken können. In den Eingangsbemerkungen zum Konzept "Standardisierte Ausstattung eines flexiblen Unterrichtsraumes" (Anlage 2), das am 24.02.2017 vom Schulausschuss beschlossen und im Februar 2019 überarbeitet wurde, heißt es:

"Die standardisierte Ausstattung von Unterrichtsräumen soll den aktuellen Entwicklungen der Ansprüche der Pädagogik an den Unterrichtsaum und seine Einrichtung Rechnung tragen. Zunehmend wird vom Raum als drittem Pädagogen‘ gesprochen, die unmittelbaren Auswirkungen für das Lehren und Lernen sind unbestritten. Das hier vorgesehene Ausstattungskonzept der Räume (dies betrifft alle allgemeinen Unterrichtsräume und weitere Räume/Raumbereiche mit allgemeiner unterrichtlicher Nutzung) nimmt diese Ansprüche auf und soll viele Varianten moderner Unterrichtsformen möglich machen. Immer öfter wird der klassische Frontalunterricht, in dem die Lehrkräfte von vorne „in Front“ vor einer in Tischreihen gesetzten Klasse lehren, ergänzt und ersetzt durch flexible Methoden, die auch eine räumliche Umstrukturierung nötig machen. Dieser eventuell - auch ad hoc - nötige Umbau der Möblierungssituation muss möglich sein, damit alle Lehrkräfte in den Räumen die Umgebung herstellen können, die zur geplanten Sozialform (u.a. Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Freiarbeit) passen. Deshalb sieht das Konzept Möbel vor, die eine hohe Flexibilität haben: beispielsweise leichte Einzeltische, die vielfältige Anordnungen zulassen (Anlage 3a) und auch von den Schülerinnen und Schülern in kurzer Zeit nach Vorgabe umgestellt werden können. In den Plänen unter Punkt 5.1 sind verschiedene Varianten aufgezeigt. Ergänzt wird das flexible Grundgerüst der Tische und Stühle durch Mobiliar, das den Unterrichtsraum übersichtlicher und aufgeräumter erscheinen lässt, wie unter anderem Regale für Schulranzen. Hängen die Taschen wie meist üblich an Tischhaken oder stehen am Boden, ist die o.g. Variabilität per se erheblich eingeschränkt.“ (Anlage 4a und 4b). Lehrkräfte sollen ebenso eine den neuen Gegebenheiten angepasste Ausstattung erhalten: „Tische, die sich mit Rollen unterschiedlich positionieren lassen und die höhenverstellbar von Sitz- bis Stehtischhöhe auch ergonomisch den Arbeitsalltag unterstützen“ (Anlage 2, 5.2). Diese bieten ausreichend Platz für die digitale Ausstattung des Lehrerarbeitsplatzes und durch ihre Mobilität die Möglichkeit, sich je nach Unterrichtssituation im Raum verschiedene Positionen zur Lerngruppe einzunehmen. Weiterhin gilt auch hier: „Ausreichend Stauraum (nach Möglichkeit, je nach Raumgröße) muss vorhanden sein, die Nutzung hängt dabei stark von der Schulart und der Organisationsform (z.B. Lehrerraumprinzip) ab." Bei der Gestaltung der Räume bzw. Gebäudebereiche der Nürnberger Schulen erhalten Farbkonzepte, die sich positiv auf das Lernverhalten auswirken, die Orientierung im Gebäude erleichtern und identifikationsfördernd wirken, einen hohen Stellenwert. Diese schließen das Mobiliar, den Bodenbelag, die Farbe der Wände, Decke und weitere raumgestaltende Elemente ein (Anlage 5a und 5b).

3. Gestaltung der Außenbereiche

Die pädagogischen Ämter der Stadt Nürnberg legen bei der Planung von Schulneu- und – Sanierungsbauten auch Wert darauf, die Außenbereiche innerhalb der Schulgelände als pädagogische Orte einzubeziehen und diesbezüglich zu gestalten. Neben der Gestaltung der Pausenhöfe als Bewegungs-, Spiel und Erholungsflächen, die die Rhythmisierung des Unterrichts unterstützen, wird bei der Planung der Außenflächen zunehmend Wert daraufgelegt, diese als offene Lernräume zu gestalten und in Form von Schulgärten, grünen Klassenzimmern, Foren o.ä. nutzbar zu machen (Anlage 6a, S.25 und 27). In diesem Zusammenhang werden graphische und farbliche Elemente an Fassade oder im Bodenbelag einbezogen, die die Identifikation mit der Schule, ihrem Namensgeber, ihrer Geschichte oder Ausbildungsrichtung unterstützen (Anlage 6a, S.24 und Anlage 6b).

Stellungnahme zur Anfrage der CSU-Stadtratsfraktion vom 18.07.2018: „Lernfördernde Schul-

gestaltung“ des Amtes für Berufliche Schulen

I Fragestellung der Anfrage der CSU-Stadtratsfraktion: „Bei welchen städtischen Neu- und Sanierungsbauten können Elemente der lernfördernden Schulgestaltung eingesetzt werden?“

II Stellungnahme: Wie der Bayerische Gemeindeunfallversicherungsverband in mehreren Veröffentlichungen dargestellt hat, werden in der „guten, gesunden Schule“ das Schulgelände, Schulgebäude und Klassenzimmer als Orte des Lernens und Lebens verstanden. Sie sind Lebensräume für Schülerinnen und Schüler, die hier einen großen Teil ihrer Zeit verbringen. Es gilt inzwischen als unbestritten, dass sich Raumverhältnisse (u. a. Farbgestaltung, technische Ausstattung, Vorhandensein floraler Elemente, Licht- und Luftverhältnis) auf das Wohlbefinden, auf das Verhalten und die Leistungsfähigkeit von Lehrkräften und Schüler/-innen auswirken können. Daher wird das Lernumfeld und die sich dadurch ergebenden Lernbedingungen gerne als „der dritte Pädagoge“ bezeichnet (vgl. Walden & Borrelbach, 2002). Es ist daher pädagogisch sinnvoll und nachhaltig, bei der Gestaltung von Schulneubauten oder schulischer Sanierungsmaßnahmen Aspekte der „lernfördernden Schulgestaltung“ v. a. bei Freiflächen und Schulräumen zu berücksichtigen. Die rechtliche Grundlage des Baus, der Gestaltung und Ausstattung bayerischer Schulen ist in Art. 4 BayEUG1 in Verbindung mit der Schulbauverordnung (SchulbauV) von 1994 geregelt. Dem Unterricht dienende Räume, Anlagen und sonstige Einrichtungen, müssen baulich und ausstattungstechnisch so beschaffen sein, dass sie einen einwandfreien Schulbetrieb gewährleisten, sollten sich aber auch an Anforderungen orientieren, die sich aus den geltenden Stundentafeln und Lehrplänen ergeben (vgl. Art. 4 Satz 1 Bay EUG i. V. m. Anlage 6 Abschnitt 1.2 SchulbauV).

Im Folgenden werden exemplarisch und stichpunktartig die in den beruflichen Schulen der Stadt Nürnberg baulich umgesetzten lernfördernden Maßnahmen dargestellt:

a) Umsetzung in älteren Bestandsbauten:

Berufliche Schule 1:  Umgestaltung des Foyers, Anschaffung von fünf Bank-Tisch-Kombinationen zur flexiblen Nutzung  Ein Klassenzimmer wird auf Initiative der Schülerschaft als Schüleraufenthaltsraum gestaltet. Schüler/-innen wurden an der Ideenfindung beteiligt (PC mit Zugang zum päd. Netz, Sitz- und Leseplätze, ein Kicker).

Berufliche Schule 4: Zur Verbesserung der Lehr- und Lernatmosphäre wurden:  Zwei SegeL2-Klassenzimmer, vier Klassenzimmer des Berufsbereichs Kreditwirtschaft sowie das Schülercafé farblich gestaltet und mit Pflanzen begrünt (Pflege der Pflanzen außerhalb Sommerferien durch Schülerinnen und Schüler) Zur Flexibilisierung der Unterrichtskonzepte:

1 Bayerisches Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen 2 SegeL: Selbstgesteuertes Lernen –SegeL-Unterricht Die Schülerinnen und Schüler im Berufsbereich Großhandel sollen befähigt werden, ihren Lernprozess in wachsendem Maße selbst zu steuern. Selbstgesteuertes Lernen ist ein zielgerichteter Prozess der bei klaren Rahmenbedingungen und unter Verwendung neuer Unterrichtsformen individuelles Lernen ermöglicht.

 Umbau von vier früheren EDV-Räume zu multifunktionalem Klassenzimmern ("nur" noch PC- Insel und Sitzplätze für ca. 20 Schülerinnen und Schüler). Die Zimmer wurden bewusst hell gehalten und mit Vorhängen mit freundlichen Farben ausgestattet.  Räumliche Anpassung von zwei Religionszimmern (inkl. farblicher Neugestaltung). In den meisten Fällen waren Schülerinnen und Schüler bereits bei der Projektplanung aktiv beteiligt.

Berufliche Schule 14: Besonders bemerkenswert ist das Konzept des „Grünen Klassenzimmers“ an der B14.

 Bei entsprechendem Wetter können Lehrkräfte Unterricht störungsfrei in den Innenhof des Gebäudes verlegen. In der Mitte des naturnah gestalteten Bereichs steht ein Ginkgo, dessen Pflanzung ein Ergebnis der Menschenrechtsarbeit an der Berufsschule 14 ist.  Der Innenhof kann auch für Unterrichtsprojekte und als „Lerninsel“ genutzt werden.

b) Umsetzung in neueren Bestandsbauten:

Berufliche Schule 9:

 Schaffung von modernen Lern- und Aufenthaltsbereichen an unterschiedlichen Orten des Schulhauses  In der Schülerbibliothek ist das Arbeiten an internetfähigen PCs möglich  Nutzung von WLAN ist flächendeckend und frei möglich.  Vor dem Schulgebäude kann eine, einem Schiff nachempfundene Sitzmöglichkeit flexibel genutzt werden.

Berufliche Schule 10:

 Durch den Bau eines Bewegungsparcours entstand die Möglichkeit, den unterschiedlich ausgeprägten Bewegungsdrang der Schülerinnen und Schüler zu kanalisieren.  Im Innenbereich des Schulgebäudes wurden Arbeitsräume geschaffen, in denen selbstgesteuertes Arbeiten gefördert und Rückzugsmöglichkeiten geschaffen wurden.

c) Umsetzungsideen bei in Planung befindlichen Neubauten

Berufliche Schule 5 Auszug aus den pädagogischen Forderungen der Schule, die in die architektonische Gestaltung und in die Raumplanung einbezogen werden sollten:  Das Gebäude-, Raum- und Freiflächenkonzept soll sich besonders an den Zielen und Anforderungen der Lehrpläne und pädagogischen Konzepte (didaktische Jahresplanungen) sowie an den Anforderungen der Schularten der B5 orientieren.  Das neue Gebäude soll den Geist der Schule als Kompetenzzentrum für Mode, Gestaltung, Berufsvorbereitung und Berufsintegration widerspiegeln.  Das Gebäude soll in vorbildlicher Weise zukunftssicher, technologisch erweiterungsfähig, ökologische und energetische Belange berücksichtigend sein.  Die Räume und Erschließungsflächen sollen funktional gestaltet und kombinierbar sein, um den unterschiedlichen Nutzungskonstellationen, Nutzungszeiten und -frequenzen gerecht zu werden. Zur lernfördernden Raumqualität gehören: o gute Lichtverhältnisse mit ausgewogenen Anteilen an Tageslicht und künstlicher Beleuchtung o ein wirksamer, individuell steuerbarer Sonnenschutz o eine gute Frischluftversorgung der Räume o Schallschutz und eine die Gesundheit unterstützende Raumakustik.  Farbgestaltungen je Etage mit einem Farbleitton könnten zusätzlich Orientierung und Struktur vermitteln.  Die Verkehrsflächen sollen nicht nur als Verkehrs- und Fluchtwege, sondern auch als Lernbereiche für Kleingruppen, für Kommunikation und zum Verweilen dienen.  Die Pausen- und Aufenthaltsbereiche im Freien dienen der Regeneration und dienen als „grünes Klassenzimmer“ (Sitzmöglichkeiten, Tischtennisplatten, Basketballkörbe, Schulgarten)

Berufliche Schule 7: Bei der lernfördernden Schulgestaltung zur Revitalisierung der B7 sind folgende Maßnahmen geplant: Innenbereich:  durch den Architektenentwurf festgelegtes Farbdesign: o Klassenzimmer: weiße Wände, graue Böden, farbige Stühle o Farbinseln auf den Gängen und in der Aula entsprechend der Schulfarben o farbiges Treppengeländer  Sitznischen auf den Gängen  Pflanzen in der Aula  Trinkbrunnen  flexibel nutzbare, integrierte Fachunterrichtsräume

 neueste IT-Ausstattung in allen Räumen; WLAN überall verfügbar  drei auf das Gebäude verteilte „Studibüros“ (Räume mit für Lernende frei zugänglichen PCs)  hauseigene Mensa und Cafeteria

Außenbereich:  Schachbrett und Tischtennisplatte am Hof  Vorbereitende Maßnahmen zur Gestaltung eines „grünen Klassenzimmers“ für Unterricht im Freien

d) Rahmenbedingungen

Neubau vs. Altbausanierung Schulneubauten bieten auf Basis sinnvoller pädagogischer Konzepte, der einschlägigen bau-, brandund arbeitsschutzrechlichen Verordnungen und in enger Abstimmung mit der für die schulaufsichtliche Genehmigung zuständigen Behörde (für Nürnberg: Regierung von Mittelfranken) einen angemessenen Spielraum, eine lernfördernde Gestaltung der Schule umzusetzen. Bei Altbauten muss oft die pädagogische Funktion der vorgegebenen Form des Gebäudes folgen, kreative Konzepte sind jedoch trotzdem möglich, wie die Neugestaltung der Küchen an der Beruflichen Schule 3 oder die Sanierung der histologischen Labore an der B8 unterstreichen.

Verordnung über die Feuerbeschau (FBV) Zweck der Feuerbeschau ist es, Gefahren für Leben, Gesundheit, Eigentum oder Besitz, die von Brände ausgehen, zu verhüten. Die Gefahrenbereiche werden durch die Begehung und Kontrolle von Gebäuden und Sonderbauten erkannt und durch bauliche oder organisatorische Maßnahmen verhindert (vgl. §1 f. FBV). Diese ohne Zweifel notwendige Umsetzung der Verordnung hat jedoch direkte Auswirkungen auf die mögliche lernfördernde Gestaltung von Räumen und Schulgebäuden. Beispielhaft sei an der Stelle das pädagogische und fachliche Arbeiten mit den Fachklassen der Floristen an der B5 genannt. Dieses schließt die Präsentation von Schülerarbeiten im Schulgebäude ein (florale Gestaltung von Räumen). Seit der Feuerbeschau vom 17.12.18 ist dies aus brandschutzrechtlichen Gründen auf Fluchtwegen der ersten und zweiten Ordnung nicht mehr möglich.

Architektenentwurf Grundlage einer schulischen Bautätigkeit ist die Zusammenarbeit mit Architekten. Da Planungsleistungen urheberrechtlich nicht vollumfänglich geschützt sind3, werden diese meist in einem Architektenvertag mit dem Bauherren einzelvertraglich geregelt. Gestaltungen im Sinne der lernfördernden Schulgestaltung erfordern somit eine frühzeitige Berücksichtigung im Vertragswerk. Gerade bei lernfördernden Anpassungen von Bestandsbauten ist daher z. B. bei der Änderung des Farbkonzeptes, eine Genehmigung des Architekten notwendig.

e) Zusammenfassung und Ausblick

Wie oben beschrieben, ist die lernfördernde Gestaltung von Schulen im Innen- und Außenbereich von allen Beteiligten gewünscht und wird durch zahlreiche Maßnahmen an den beruflichen Schulen in Nürnberg berücksichtigt.

3 Schutzfähig sind nach § 2 Abs. 1 Nr. 4 i. V. m. Abs. 2 Urheberrechtsgesetz (UrhG) nur Werke der Baukunst und Entwürfe zu solchen Werken. Es muss sich um persönliche, geistige Schöpfungen handeln, die sich durch einen hohen Grad an individueller ästhetischer Gestaltungskraft aus der Masse des alltäglichen Bauschaffens hervorheben. Aufgrund dieser Prämisse genießen die meisten Planungsleistungen von Architekten im »normalen« Wohn- und Gewerbebau keinen Schutz nach dem Urheberrechtsgesetz. (Architektenkammer Niedersachsen (2009): Architektenvertrag – Ein Leitfaden zur Vertragsgestaltung, S. 28. In: https://www.aknds.de/ fileadmin/pdf/Flyer-Broschueren- PDFs/Architektenvertrag_2009.pdf; abgerufen am 24.05.2019)

V. a. bei der Gestaltung der Innenräume wird die Schülerschaft in die Planung und Durchführung der Maßnahme einbezogen. Aber auch bei der Umsetzung des Nachhaltigkeitsgedankens (z. B. Erhalt und Pflege v. a. der Pflanzen) werden Schülerinnen und Schüler aktiv tätig.

Lernfördernde Gestaltungen müssen allerdings im Einklang mit einer Vielzahl rechtlicher und verwaltungstechnischer Rahmenbedingungen stehen, was den kreativen Spielraum aller am Schulbetrieb Beteiligten begrenzt. Daher ist es erfreulich, dass bei Neu- und Renovierungsbauten Bedingungen der „Lernfördernden Schulgestaltung“ bereits als Kriterium bei den Architektenleistungen berücksichtigt werden.

Die Neuordnungen von Ausbildungsbereichen, der technologische Wandel und die damit einhergehenden neu geforderten Kompetenzen machen eine daran angepasste Gestaltung des Lernortes Schule unerlässlich. Architektur und Raumgestaltung müssen im Auftrag der Didaktik handeln, drücken damit die Wertschätzung gegenüber den Schülerinnen und Schülern aus und entfalten die Wirkung als „dritter Pädagoge“.

SchB, 24.05.2019 -8703

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 19.07.2019 öffentlich Beschluss

Betreff:

Sachstand zu den Planungen des Neubaus des Martin-Behaim-Gymnasiums und

Sanierung/Erweiterung des Neuen Gymnasiums Nürnberg

Anlagen: Schulausschuss Juli 2019 Sachstand Bau MBG NGN Übersichtspläne

Sachverhalt (kurz): In den vergangenen Monaten wurden die Planungen für die beiden zusammenhängende Bauprojekte weiter vorangebracht. In diesem Bericht soll dem Ausschuss der aktuelle Sachstand dargelegt werden, dieser betrifft u.a. grundsätzliche Darstellungen zu

• den Überlegungen hinsichtlich der Bauplanung (Sanierungsumfang, Zeitabläufe,

Denkmalschutz, Umfang Gesamtareal)

• den geplanten Raumprogrammen beider Schulen und den neuen Förderrichtlinien des

Freistaates

• den pädagogischen Raumkonzepten beider Schulen.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

Stadt Nürnberg Beschlussvorlage SchA/014/2019

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Bei allen Schulneu- und Umbauten entsteht eine Diversity-Relevanz(Alter, Geschlecht, Inklusion/Barrierefreiheit), die grundsätzlich in den Planungen berücksichtigt wird.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Ref. VI

Ref. II/ZSG

wbg-K

Stadt Nürnberg Beschlussvorlage SchA/014/2019

Beschlussvorschlag:

Der Schulausschuss begrüßt die unter Ziff.2 der Sachverhaltsdarstellung aufgeführten baulichen und pädagogischen Planungen und beauftragt die Verwaltung, diese Maßnahmen entsprechend weiter zu entwickeln.

Schulausschuss-Sitzung 19.07.2019

TOP Baumaßnahmen

Sachstand Projekt Martin-Behaim-Gymnasium und Neues Gymna-

sium

1. Grundlagen

1.1 MBG

In Untersuchungen des Hochbauamtes wurde die (General-)Sanierung der Gebäude, die aufgrund der auftretenden Mängel nötig wäre, als unwirtschaftlich festgestellt und stattdessen ein Abriss und Neubau vorgeschlagen. Siehe dazu den Bericht im Stadtrat am 10.04.2019.

Im Nachgang zu dieser Entscheidung wurde 2017 eine erste Baumassenstudie erstellt, die eine grundsätzliche Machbarkeit eines 6-zügigen Gymnasiums auf dem vorhandenen Grundstück prüft. Die Studie der ARGE Raumland kam zu dem Ergebnis, dass die Realisation möglich ist und stellte erste Varianten von Baukörpern und deren Anordnung vor. Bereits hier war die gemeinsame Planung und Durchführung in Verbindung mit dem Projekt Neues Gymnasium angelegt und eine Zusammenlegung von Funktionsbereichen der beiden Schulen angedacht.

1.2 NGN

Auch die Gebäude des NGN sind stark sanierungsbedürftig, dies betrifft sowohl Brandschutzaspekte als auch die technische Gebäudeausrüstung. Der so genannte Hausmeisterbau ist laut Gutachten eines Ingenieurbüros baufällig und damit nicht mehr nutzbar. Die Turnhallen sind gleichfalls mangelhaft und laut Vermerk der zuständigen Stelle an der Regierung von Mittelfranken aufgrund der Maße und Sicherheitsanforderungen nicht als Turnhalle nutzbar.

Allerdings ist die Gebäudeeinheit des NGN (Hauptgebäude, Turnhallen, Hausmeisterbau) als Einzeldenkmal eingetragen, so dass hier ein Abriss und Neubau als wirtschaftlichere Lösung nicht in Betracht gezogen werden kann. Im Hinblick auf die Turnhallen ist nach längerer Diskussion und Begutachtung nun klar, dass die Gebäudehülle bestehen bleiben muss, da eine Nutzung als Turnhalle nicht möglich ist, muss dieser Gebäudeteil so umgebaut werden, dass andere schulische Bereiche einziehen können.

1.3 Größen der Schulen, Schulzweige

Im Zuge des deutlichen Anstiegs der Schülerzahlen an den Gymnasien in der Stadt Nürnberg durch Bevölkerungswachstum und Rückkehr zum so genannten „G9“ ist der Ausbau der räumlichen Kapazitäten im gesamten Stadtbereich dringend geboten. Auch dazu sei auf die Vorlage im Stadtrat am 10.04.2019 verwiesen.

Für die Schulen MBG und NGN hat dies folgende Konsequenzen:

Der Gesamtstandort MBG/NGN muss zukünftig eine Kapazität für 12 Züge aufweisen (derzeit 4,5 an MBG und 3,5 an NGN). Da das Neue Gymnasium mit dem Beschluss des dortigen Schulforums sich einstimmig für die Einführung des musischen Zweigs ausgesprochen hat, ist es notwendig, die Erhöhung des Gesamtstandortes aus beiden Schulen auf 12 Züge (siehe Tabelle) durch einen Ausbau des MBG auf sieben Züge zu realisieren. Diese werden sich voraussichtlich aus zwei sprachlichen und fünf naturwissenschaftlich-technologischen Zügen zusammensetzen. Dieses Vorgehen ist mit der Schulleitung abgestimmt. Auch besteht die Zusage der MB-Dienststelle trotz des aktuell gültigen Moratoriums zur Gründung von neuen Schulzweigen am NGN einen musischen Zweig planen zu dürfen. Damit wäre das NGN neben dem Labenwolf-Gymnasium das zweite in Nürnberg mit musischem Schwerpunkt. Da

hier jedoch kein realistischer Bedarf an mehr als zwei zusätzlichen Zügen gesehen wird, gehen die Planungen von einer fünfzügigen Schule aus (drei sprachlich und humanistisch, zwei musisch).

Eine schulaufsichtliche Genehmigung der beiden Bauvorhaben liegt zum aktuellen Zeitpunkt noch nicht vor und kann erst nach Durchlaufen der weiteren Planungsphasen (siehe 3.) auf Basis von architektonischen 1:100-Plänen angefragt werden. Insbesondere die Genehmigung eines Gymnasiums mit einer Größe über sechs Zügen ist auf Regierungsseite in Diskussion. Bei einer Vorstellung der Gymnasialkonzeption für Nürnberg in der Fachabteilung des Kultusministeriums wurde jedoch Zustimmung signalisiert.

2. Planungsdetails

2.1 Bauplanung/Ausführung

Zur Entscheidung der Auswahl des Planungs- und Ausschreibungsverfahrens sei auf die Beschlussfassung des Stadtrats am 10.04.2019 verwiesen.

Die wbg-K hat bereits umfangreiche technische Prüfung beider Grundstücke und Gebäudekomplexe vorgenommen. Zudem wurde aufgrund der seit 2017 geänderten Prämissen (5+7-Züge statt 6+6; kein Abriss der Turnhallen am NGN, Überlegungen zu einem „Gelenkbau“ im Bereich der Weddigenstraße) eine neue Baumassenstudie beauftragt. In einer Präsentation am 27.05.2019 wurden die Ergebnisse seitens der wbg-K vorgestellt, daraus ergeben sich folgende Überlegungen bzw. Konsequenzen:

• Die Sanierung des NGN muss weit umfangreicher gedacht werden als angenommen. Alle Wasser-,

Strom- und Datennetze müssen vollständig ersetzt werden, da eine Instandsetzung technisch und wirtschaftlich nicht möglich ist.

• Diese umfassende Sanierung des NGN kann unter bestimmten Vorzeichen (z.B. rechtzeitige Fertig-

stellung von Neubau-Gebäudeteilen) im laufenden Betrieb vorgenommen werden, die Belastung für die Schule wird entsprechend hoch sein. Alternativ dazu wäre eine Verschiebung des Projektes NGN zu denken, d.h. die zeitweise Verlagerung der gesamten Schule in das Gebäude der heutigen BBS nach Auszug des Interim MBG (voraussichtlich Sommer 2025) und Beginn der Arbeiten am NGN erst danach. Im Zuge dieser Sanierung müssen auch die dringenden ausstehenden Maßnahmen zur Herstellung eines ausreichenden Brandschutzes ausgeführt werden. Die wbg-K wird mit der Brandschutzabteilung im Hochbauamt die Arbeiten koordinieren – hier ist eine Festlegung zu treffen, welche Maßnahmen noch vor der Sanierung ausgeführt werden.

• Die Festlegung des Denkmalschutzes, dass die Turnhallen des NGN als Baukörper erhalten werden

müssen, zieht eine starke Einschränkung des Baufeldes nach sich. Die nötigen zusätzlichen Baukörper können damit nur an der Nord- und Nordostseite entstehen und müssen entsprechend höher werden. Bereits bei der Erstellung des IZBB-Baus am NGN war eine Mehrstöckigkeit jedoch aufgrund des Widerstands der Nachbarschaft nicht realisiert worden.

• Das so genannte Hausmeistergebäude am NGN wird abgerissen und kann als Fläche für einen Neu-

bautrakt dienen, idealerweise in Verbindung zum Hauptgebäude.

• Die beiden nachträglich an das Hauptgebäude am NGN angebauten „Türme“ sind nicht denkmalge-

schützt und können je nach Entwurf abgerissen werden.

• Das IZBB-Gebäude am NGN wird in den Ausschreibungstexten für das VGV-Verfahren als erhaltens-

wert beschrieben werden, ein Abriss kann jedoch (bei Nachweis der Wirtschaftlichkeit) angedacht werden. Gleiches gilt für den IZBB-Bau am MBG, dieser blockiert sehr durch seine Lage die mögliche Bebauung und ist zudem mit Baumängeln belastet. Auch dieser Bau könnte u.U. abgerissen werden.

• Das zukünftige Hauptgebäude des MBG wird voraussichtlich ähnlich situiert sein wie der Bestandsbau,

unter Einbezug der derzeit nicht in das Grundstück einbezogenen Grünfläche im Südwesten (ggfs. Zugangsfläche, nicht Bebauung). Dies liegt aber im Ermessen der Planer.

• Ein so genanntes Scharniergebäude mit gemeinsamen Nutzungen (siehe auch 2.2.2) muss auf dem

Grundstück des MBG unter Einbezug der Weddigenstraße situiert werden. Die Straße wird im Bereich der Schule nur noch für Fußgänger und Radfahrer sowie als Anliefer- und Feuerwehranfahrt geöffnet sein. Rad- und Fußweg in Richtung Schultheißallee können über das Grundstück des NGN (derzeit Grünstreifen vor dem Hauptgebäude) geführt werden. In dem Scharniergebäude sollen die Hallensporteinheiten (3+4, siehe 2.2.3 d)) integriert werden, je nach Entwurf könnte eine Halleneinheit für das MBG auch an anderer Stelle entstehen. Die Hallen sollen so konzipiert werden, dass sie im Schulbetrieb als eigenständige Einheiten der jeweiligen Schule zur Verfügung stehen, im Bedarfsfall (Sportereignisse mit hohem Einzelflächenbedarf) aber auch gemeinsam genutzt werden können (Übergänge). Eine „Rücken-an-Rücken“-Anordnung mit zentralen Versorgungsbereichen wäre ein denkbarer Weg.

2.2 Pädagogische Raumplanung

2.2.1 Neue Grundlagen der Förderung

Wie schon für andere Schularten zuvor wurden auch für die Gymnasien die so genannten „Flächenbandbreiten“ 2018 in Kraft gesetzt, detaillierte Informationen sind der Anlage zu entnehmen. Damit können beim Aufsetzen der Raumprogramme in deutlich erhöhtem Umfang pädagogische Konzepte und Überlegungen umgesetzt werden und die neu zu denkenden Räume („Marktplätze“, Differenzierungsräume, etc.) sind grundsätzlich förderfähig. Der GB 3.BM und SchA haben sich dazu intensiv mit den zuständigen Stellen ausgetauscht, von Seiten der RvMfr. wurde zudem ein fiktives Raumprogramm für Gymnasien in der in diesem Projekt erforderlichen Größe zur Verfügung gestellt. Daraus und aus den Gesprächen wurde erkennbar, dass im Hinblick auf die möglichen Förderungen eine Planung mit Ausweitung der Flächen bis hin zu den oberen Werten realistisch ist.

Damit ergeben sich für beide Bauprojekte bzw. die synergetisch gedachten Bereiche (siehe 2.2.2) deutlich höhere Flächenbedarfe für alle der in den Bandbreiten genannten sechs Bereiche. Diese neuen Planungsgrundlagen und damit möglichen Umsetzungen von pädagogischen Konzepten (siehe 2.2.3) bedingen folgerichtig höhere Zuschussbeträge, aber (da anteilig berechnet) auch eine Ausweitung der für den Bau benötigten städtischen Mittel.

2.2.2 Synergieeffekte der räumlichen Nähe der Schulen

Durch die unmittelbare räumliche Nähe der beiden Schulen sind in der Planung mögliche Synergieeffekte durch gemeinsame Nutzungen denkbar. Diese könnten betreffen:

• ein gemeinsames Beratungszentrum (Schulpsychologie, Beratungslehrkräfte)

• eine gemeinsame Mensa (zentrale Küche, evtl. zwei Speisesäle mit mehreren Essensschichten)

• eine gemeinsame Schul- bzw. Stadtteilbibliothek

• Platzierung der Hallensporteinheiten (4+3) in einem Gebäudeensemble

Diese Überlegungen werden aktuell mit den Schulen, den beteiligten Dienststellen sowie der wbg-K diskutiert und dann je nach Entscheidung in die Vorgaben für die Architekten einfließen.

2.2.3 Raumbedarf/Pädagogische Raumkonzepte

Mit beiden Schulen wurden ausgehend von der Präsentation der ersten Baumassenstudie intensive Planungsphasen begonnen. Zunächst wurden an beiden Schulen die Schulfamilien (incl. Elternbeirat, Fördervereine, Schülervertretungen) über die Grundüberlegungen informiert und dort jeweils Planungsgruppen gegründet. In einer von SchA organisierten Fahrt wurden die Gymnasien in Ergolding und Hilpoltstein besucht und die architektonischen Konzepte bzw. pädagogischen Grundüberlegungen vorgestellt. Darüber hinaus gab es seitens des GB/SchA und der Schulen weitere vielfältige Kontakte/Besuche zu externen Informationsquellen (weitere Schulbauten, Schulbaumesse Hamburg u.a.). Vor allem in den Schulen und in Zusammenarbeit mit der Verwaltung entstanden so die hier kurz skizzierten Konzepte sowie die Raumprogramme (siehe 3.)

a) Martin-Behaim-Gymnasium

Grundsätzlich hat die Schulgemeinschaft am MBG sich für eine Aufteilung der zukünftigen Schule in verschiedene Einheiten entschieden, die als Departments oder Cluster bezeichnet werden. Diese Departments sollen eine klare räumliche Verortung im Neubau erhalten und damit den Jahrgängen bzw. Fachbereichen eine „Heimat“ bieten, die anhand der speziellen Anforderungen geplant und eingerichtet werden soll. Geplant sind folgende Bereiche:

Jahrgangsstufen:

5. und 6. Klassen

Fachschaften:

Naturwissenschaften (Chemie, Biologie, Physik) Mathematik / Informatik Deutsch (+ Bibliothek) Religionslehre / Ethik (+ Raum der Stille) Gesellschaftswissenschaften I: Geschichte / Politik und Gesellschaft Gesellschaftswissenschaften II: Geographie / Wirtschaft und Recht Fremdsprachen I: Englisch und Französisch Fremdsprachen II: Latein und Italienisch

=> Zusammengefasst in synergetische Kombinationen (räumliche Nähe): Naturwissenschaften + Mathematik/Informatik Fremdsprachen I und II Gesellschaftswissenschaften I und II Deutsch + Religionslehre/Ethik

Dem Bereich Naturwissenschaften + Mathematik/Informatik kommt am MBG als MINT-Excellence- Schule eine besondere Bedeutung zu. Die einzelnen Raumbedarfe der Bereiche können aus den Raumprogrammen ersehen werden.

b) Neues Gymnasium

Auch das NGN sieht seine Grundstruktur in einem sanierten Gebäude zzgl. Neubauteile in der Aufteilung in Cluster, wobei hier eine Einteilung nach Jahrgangsstufen vorrangig ist. Diese Cluster werden ergänzt durch offene Marktplatzflächen und Differenzierungsräume, die zusammen mit Bewegungsflächen eine veränderte Gestaltung und Rhythmisierung des Unterrichtes ermöglichen. An beiden Schulen sollen die Cluster mit Büros für Lehrkräfte versehen werden, die sowohl Rückzugs- als auch Arbeitsraum sind.

Ein Schwerpunkt in Raumgestaltung und Ausstattung am NGN ergibt sich zwangsläufig durch die Einrichtung der musischen Ausbildungsrichtung. Geplant sind eine ausreichende Anzahl von Proberäumen für den Instrumentalunterricht und Musiksäle/Mehrzweckräume zur gemeinsamen Nutzung mit weiteren künstlerischen Schwerpunkten (Theater, Konzerte).

c) Ganztag

An beiden Schulen wird gemäß Stadtratsbeschluss eine Ausweitung der Ganztagesangebote in den Raumkapazitäten eingeplant. In die Flächenberechnungen fließen ein:

• Klassen des gebundenen Ganztags (15 an NGN/20 an MBG)

• Gruppen des offenen Ganztags (8 an NGN/12 an MBG),

so dass in Summe ein Angebot für 50% der geplanten Schülerzahlen erreicht wird. In beiden Raumprogrammen werden die Flächen in Absprache mit der Regierung von Mittelfranken mit einem Multiplikator

von 1,5m² pro Ganztagsschüler (gGT und oGT) angesetzt. An beiden Schulen werden dezidierte Ganztagesbereiche entstehen, die eine Vielzahl von Räumen mit unterschiedlichster Nutzung enthalten (Bewegung, Silentium, Kunst, Werken uvm.). Das NGN plant zudem die Integration der Ganztagesklassen in den Jahrgangsstufen 5 bis 7 in die Cluster, dadurch sind hier Klassenzimmer mit einer Größe von 80m² vorgesehen. Die Regierung hat durch Anrechnung dieser Zusatzflächen auf den Bereich des Ganztages eine Förderfähigkeit signalisiert.

d) Sportbedarf

Die mögliche Zusammenlegung der Hallensportbedarfe beider Schulen wurde bereits erwähnt, dabei ist jedoch eine Trennung und Zuordnung der zu einer Schule gehörigen Einheiten auch in einem Gebäude angedacht. Die benötigten Ausstattungen etc. werden deshalb wie für getrennte Einheiten benötigt. Konkret sind diese Hallensporteinheiten geplant:

MBG: 4-fach Halleneinheit (alternativ : 3+1), komplett bespielbar und trennbar; Zuschauertribünen (max. 199 Plätze), lichte Höhe 7,00m. Konditionsraum Umkleide-/Waschräume Geräteräume

NGN: 3-fach Halleneinheit, komplett bespielbar und trennbar; Zuschauertribünen (max. 199 Plätze), lichte Höhe 7,00m. Konditionsraum Umkleide-/Waschräume Geräteräume

Nutzung wie üblich auch für Vereinssport und entsprechende Veranstaltungen ist vorgesehen.

Für die benötigten Flächen/Anlagen des Freisports wird wie folgt geplant:

MBG: 1x Rasenspielfeld 2x Allwetterplatz mit Weit-/Hochsprunganlage Laufbahnen 130m Kugelstoßanlage

NGN: Vorhandende Anlage der FAU Erlangen-Nürnberg, siehe Pläne ggfs. Ergänzung um Beachvolleyballfeld

3. Anlagen

Anlage 1: Handreichung zu den Flächenbandbreiten für Gymnasien

Anlage 2: Vorläufiges Raumprogramm Martin-Behaim-Gymnasium

Anlage 3: Vorläufiges Raumprogramm Neues Gymnasium

Anlage 4: Übersichtspläne

Bauprojekt Martin-Behaim-Gymnasium / Neues Gymnasium Übersichtspläne Schulausschuss-Sitzung Juli 2019

ÖÖ

Bauprojekt Martin-Behaim-Gymnasium / Neues Gymnasium Übersichtspläne Schulausschuss-Sitzung Juli 2019

Bauprojekt Martin-Behaim-Gymnasium / Neues Gymnasium Übersichtspläne Schulausschuss-Sitzung Juli 2019

Bauprojekt Martin-Behaim-Gymnasium / Neues Gymnasium Übersichtspläne Schulausschuss-Sitzung Juli 2019

Bauprojekt Martin-Behaim-Gymnasium / Neues Gymnasium Übersichtspläne Schulausschuss-Sitzung Juli 2019 Turm 1 Turm 2

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 19.07.2019 öffentlich Bericht

Betreff:

Neubau Bertolt-Brecht-Schule; hier: Vorstellung der Sporthallenfassade

Anlagen: Ansicht Vorlage

Bericht:

Die Turnhalle der entstehenden neuen BBS wird künftig das optische Ende der sogenannten Großen Straße bilden. Diese städtebauliche Situierung im geschichtlichen Umfeld bedarf einer sorgfältigen Gestaltung. In die Fassade sollen quasi als geschichtliche Antwort Aussagen von Bertolt Brecht eingearbeitet werden, die im schulinternen Dialogverfahren gewählt wurden.

WBG-K präsentiert mittels Beamer eine fotorealistische Animation der Sporthallenfassade. Neben einer kurzen technischen Beschreibung wird auch näher auf die Zitate eingegangen (Überlegungen zur Auswahl der Brecht-Zitate durch die Schule).

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Die Fassade soll die Schulgemeinschaft unabhängig von Alter, Geschlecht, Herkunft, Weltanschauung oder anderen für die Schule relevanten Faktoren spiegeln.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

ZD

Schulausschussvorlage - Sporthallenfassade BBS neu

Bei der Fassade der Sporthalle handelt es sich um eine perforierte Aluminiumkassetten-Vorhangfassade, deren Lochdurchmesser 8 und 25 mm betragen. Diese vorgehängte, gelochte Fassade überspannt auch die dahinterliegenden Fenster. Auf Grund dessen können die Zitate nicht beliebig verschoben werden. Die Positionierung und Größen der Schriftfelder wurden auf den Entwurf der Sporthalle hin abgestimmt. Von daher wäre es hilfreich, wenn die dargestellten Ansichten belassen würden. Die Lage der Fenster und der Zitate können der beigefügten Abbildung entnommen werden.

Die Zitate wurden von der gesamten BBS-Schulfamilie entwickelt; dabei spielten folgende Überlegungen/Gründe eine besondere Rolle:

• Es sollte einen Bezug zum Namensgründer der Schule geben.

• Es sollte einen Zusammenhang zum historischen Ort der Schule am Ende der

großen Straße geben.

• Der Leser soll Denkanstöße erhalten, die in hohem Maße deckungsgleich sind

mit den Zielen einer Unesco Projektschule.

• Die Zitate sollten einen hohen Bekanntheitsgrad haben.

1. Zitat: „Ändere die Welt, Sie braucht es!“

Dieser Ausspruch stammt aus Brechts Lehrstück „Die Maßnahme“ (uraufgeführt 1930), einem Werk, das – wie viele andere auch - im Dritten Reich verboten war. In diesem Kurzdrama wird in verschiedenen Episoden thematisiert, wie es dazu kommt, dass ein junger Mann ermordet wird. Der Hintergrund dazu ist, dass dieser Mann sich gegen eine Gruppe stellt und gemäß seiner eigenen Überzeugung handelt; dafür aber muss er mit seinem Leben bezahlen. Eine derartige Konstellation ist heute ebenfalls noch denkbar, da auch in unserer Zeit viele Menschen unter unwürdigen Bedingungen leben müssen sowie auch das überzeitliche Konstrukt (Kampf eines einzelnen gegen eine Gruppe) immer Gültigkeit besitzen wird. Zudem passt der Ausspruch: „Ändere die Welt, sie braucht es!“ sicherlich auch zu aktuellen Debatten, sei es zur Atompolitik, zum Volksbegehren für Artenschutz, zu erstrebenswerten Errungenschaften in der Medizintechnik oder zum Klimaschutz. Denn schließlich, wie auch die Fridays-for-Future-Bewegung regelmäßig auf ihre Banner schreibt, gibt es ja keinen „Planeten B“. Abgesehen von der Aktualität des Ausspruchs ist aber auch bemerkenswert, dass die in diesem Stück enthaltenen Arbeiterlieder seit 2014 zum immateriellen UNESCO- Kulturerbe Deutschlands gehören. Auch daher passt dieses Zitat sehr gut zu einer UNESCO-Schule.

2. Zitat: „Vorhang zu und alle Fragen offen!“

Dieses Zitat entstammt dem Werk von Bertolt Brecht „Der gute Mensch von Sezuan“.

Das Drama gilt als geschlossenstes Theaterstück von Brecht. Im Mittelpunkt steht eine in prekären Verhältnissen lebende junge Frau. Sie will trotz ihrer schwierigen

Lage anderen helfen und gut sein, merkt aber, dass sie dabei schnell an Grenzen stößt und Gefahr läuft sich zu ruinieren.

Das Drama zeigt keine Lösung auf, sondern im Epilog tritt ein Spieler vor den Vorhang und ruft das Publikum auf, seine Passivität aufzugeben, (gesellschaftliche) Verantwortung zu übernehmen und selbst eine Lösung zu erarbeiten, indem er fordert: „Der einzige Ausweg wär aus diesem Ungemach: Sie selber dächten auf der Stelle nach auf welche Weis dem guten Menschen man zu einem guten Ende helfen kann“.

3. Zitat: „… und sie dreht sich doch!“

Dieser sehr bekannte Ausruf ist Bertolt Brechts Drama „Das Leben des Galilei“ entnommen. Das Drama behandelt den Konflikt zwischen dem Physiker Galileo Galilei, der das heliozentrische Weltbild vehement gegen den Druck der Obrigkeit seiner Zeit vertritt, welche am bisherigen geozentrischen Weltbild festhält.

Nach dem Motto „Und sie bewegt sich doch“, hatte Georgi Dimitroff in Anlehnung an den berühmten – wenn auch nicht verbrieften – Satz Galileis seinen Anklägern im Leipziger Reichstagsbrandprozess 1933 entgegengehalten.

Bertolt Brecht war tief beeindruckt von der Courage des bulgarischen Politikers und des mehr als 300 Jahre älteren italienischen Wissenschaftlers.

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 19.07.2019 öffentlich Bericht

Betreff: "Campus der Begegnung" Wahlerschule; hier: Werkstattbericht, Antrag Bündnis 90/Die

Grünen vom 19.04.2018

Anlagen: Antrag Bündnis 90/Die Grünen, hier: InklusionWahlerschule Bericht Inklusionscampus Wahlerschule Schreiben 11.02.2019 Schreiben 14.07.2016 Schreiben 22.03.2019 Schreiben vom 18.09.2017

Bericht:

Die Verwaltung gibt einen Zwischenbericht über den derzeitigen Sachstand und die weiteren Planungsschritte zur Einrichtung des "Campus der Begegnung" Wahlerschule.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Der Inklusionscampus soll Kindern und Jugendlichen mit und ohne Behinderungen gleiche Bildungschancen bieten und dabei das gewinnbringende Zusammenleben der beiden Gruppen ermöglichen.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Ref. V/J

Werkstattbericht

1. Die Wahlerschule ist Schule mit dem Schulprofil Inklusion und Lernort für 4 Partnerklassen der Jakob-Muth-Schule (Förderschule der Lebenshilfe). Der Schulstandort soll zu einem „Campus der Begegnung“ mit erweitertem Mengengerüst entwickelt werden. Die angestrebte Zielgröße ist eine 3-zügige Grundschule mit Kapazitäten für 12 Regelklassen zuzüglich der 4 Partnerklassen mit entsprechender Betreuung.

Die beiden Sprengel-Horte in freier Trägerschaft (100 Plätze) außerhalb des Schulgeländes bleiben erhalten und werden um 135 Betreuungsplätze am Campus im sogenannten Kombimodell (Kooperative Ganztagsbildung) ergänzt. Die Heilpädagogische Tagesstätte (HPT) für die Kinder der Partnerklassen bleibt erhalten, soll aber aus dem Inklusionsgedanken heraus in das Betreuungsmodell hinein vernetzt werden.

Auf dem "Campus der Begegnung" (Planungstitel für das pädagogische Konzept) für Kinder mit und ohne Handicap wird zusätzlich ein inklusives Haus für Kinder (24 Plätze Kinderkrippe und 45 Plätze Kindergarten) entstehen. Das Haus für Kinder wird um zwei SVE-Gruppen des Förderzentrums an der Bärenschanze mit ganztägigem Angebot erweitert. Die Trägerschaft für alle Betreuungsangebote am Campus wird aus einer Hand angestrebt.

2. Die Entwicklung eines geeigneten Schul- und Betreuungsraumprogramms für alle oben skizzierten schulischen Nutzergruppen auch im synergetischen Zusammenwirken von Flächen benötigte folgende Anerkennungen:

 Schulaufsichtliche Anerkennung inklusiven Raumbedarfs für Partnerklassen eines privaten Förderzentrums an einer öffentlichen Regelschule (Schreiben vom Bayerischen Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst vom 14.07.2016)  Veröffentlichung der Flächenbandbreiten für Grundschulen (Schreiben vom Bayerischen Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst vom 18.09.2017)  Verstetigung der Angebotsform Kombieinrichtung (Schreiben vom Bayerischen Staatsministerium der Finanzen und für Heimat vom 11. Februar 2019)  Investitionskostenförderung von Kombieinrichtungen (Schreiben vom Bayerische Staatsministerium für Unterricht und Kultus vom 22. März 2019 mit Anlage)

Noch offen:

Über staatliche Zuständigkeit zu klären ist die Einbindung von Raumansprüchen der Partnerklassen im Zusammenhang mit den Raumansprüchen über die Flächenbandbreiten bei Grundschulen (Regierungen und Ministerien).

Mit Klärung dieser noch offenen Frage kann das 2018 erarbeitete schulische Raumprogramm dann abgeschlossen werden.

Parallel dazu wird der vorschulische Bereich erarbeitet. Über die gesamte Maßnahme (Raumprogramme und pädagogische Konzepte) wird zu gegebener Zeit in einem gemeinsamen Schul- und Jugendhilfeausschuss berichtet werden

3. Kostenbeteiligungen und vertragliche Ausgestaltungen müssen zwischen Stadt, Staat, Träger und Bezirk verhandelt werden.

Bayerisches Staatsministerium für

Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst

G:\StMBW\Abteilungen\Abteilung III\Referat III_8\Killer\Schulbau\16-06-28 an Reg 41 44 Raumnbedarf für Inklusion - ENTWURF Tandemklassen - Partne...._rdocx.docx Datum: 14.07.2016 Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst SI / III.8 Entwurf erstellt/geprüft: 80327 München Götz_T An die Regierungen, Reinschrift erstellt/geprüft: SG 41, 44 Reinschrift versandt:

Reinschrift gefaxt:

Reinschrift an E-Mail:

Ihr Zeichen / Ihre Nachricht vom Unser Zeichen (bitte bei Antwort angeben) München, 14.07.2016 SI/III.8. 5 S 4306.6.1-7a.55663 Telefon: 089 2186 2067 Name: Frau Götz/Herr Killer

Inklusiver Raumbedarf – Tandemklassen, Partnerklassen

Sehr geehrte Damen und Herren,

der gemeinsame Unterricht von Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf wird vom BayEUG in Art. 30a und 30b in vielfältiger Hinsicht ermöglicht. Hinsichtlich des Raumbedarfs für Inklusion werden nachfolgend die Möglichkeiten einer FAG-Förderung bei Tandem- und Partnerklassen aufgezeigt.

Sowohl bei der Tandemklasse als auch bei dem Partnerklassenkonzept soll gemeinsamer Unterricht ermöglicht, andererseits aber auch Gelegenheit zu differenzierten, ggf. für die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf eigenen Unterrichtsangeboten gegeben werden. Dies erfordert ein entsprechendes Raumangebot.

Bei der Tandemklasse sind alle Schüler mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf Schüler der Klasse einer Schule mit dem Profil Inklusion. Notwendig ist ein entsprechend geeignetes Klassenzimmer für den gemeinsamen Unterricht. In der Regel wird auch Bedarf für eine äußere

Telefon: 089 2186 0 E-Mail: poststelle@stmbw.bayern.de Salvatorstraße 2 ∙ 80333 München

Differenzierung bestehen, sodass je nach den örtlichen Gegebenheiten und dem Konzept der Schule in Abstimmung mit dem kommunalen Sachaufwandsträger entweder die Möglichkeit besteht, einen Teil des größeren Klassenraums abzutrennen oder einen weiteren separaten kleineren Raum zur Verfügung zu stellen. Ein entsprechend notwendiger Raumbedarf wird seitens der Schulaufsicht genehmigt. In diesem Umfang sind dann auch die an einer öffentlichen Schule diesbezüglich veranlassten Baumaßnahmen nach dem Finanzausgleichsgesetz (Art. 10 FAG) grundsätzlich förderfähig.

Bei der Partnerklasse kooperieren eine Klasse der Förderschule und eine Klasse der allgemeinen Schule. Es gibt Partnerklassen der Förderschule am Ort der allgemeinen Schule und Partnerklassen der allgemeinen Schule in Förderschulen. Hinsichtlich des Anliegens, gemeinsamen Unterricht von Schülern mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf möglich zu machen, besteht kein Unterschied zwischen Tandemklassen und Partnerklassen. Schulorganisatorisch sind es jedoch zwei unterschiedliche Konzepte, da es im Falle der Tandemklasse nur eine Klasse der jeweiligen Schulart ist, während es sich beim Partnerklassenkonzept um zwei Klassen unterschiedlicher Schularten handelt. Der Raumbedarf, der durch die inklusive Beschulung entsteht, ist aber der gleiche. Dies soll daher auch im Rahmen der Förderung nach FAG und dem Bayerischen Schulfinanzierungsgesetz gelten.

Mit dem Staatsministerium der Finanzen für Landesentwicklung und Heimat besteht Einvernehmen dahingehend, dass hinsichtlich der FAG-Förderung kommunaler Baumaßnahmen auf den Ort der inklusiven Unterrichtung und nicht auf die jeweilige Zugehörigkeit der Klasse abgestellt werden kann. Sieht das inklusive Konzept einer Schule in Abstimmung mit dem kommunalen Sachaufwandsträger vor, dass gemeinsamer Unterricht an der Schule durch den gemeinsamen Unterricht mit den Schülern einer Partnerklasse in den dafür zur Verfügung gestellten Räumlichkeiten der kommunalen Schule erreicht werden soll, so sind die dafür erforderlichen Baumaßnahmen nach Art. 10 FAG förderfähig. Voraussetzung ist die schulaufsichtliche Genehmigung des hierfür erforderlichen Raumbedarfs.

Dies gilt auch dann, wenn die Partnerklasse Klasse einer privaten Förderschule ist, da den privaten Förderschulen im Hinblick auf Art. 33 Abs. 2 BayEUG eine besondere Stellung in der schulischen Versorgung zukommt.

Diese Grundsätze bedeuten ferner, dass bei einem gestiegenen Raumbedarf der Schule die Förderfähigkeit von Baumaßnahmen nicht mit dem Argument versagt werden kann, es könnten die Räumlichkeit für die Partnerklasse (der anderen Schule) genutzt werden, wenn die Unterbringung der Partnerklassen zu dem inklusiven Konzept der Schule gehört. In diesem Fall zählen die notwendigen Räumlichkeiten für Inklusion zum Raumbedarf der Schule, sodass eine Förderung von Baumaßnahmen für den anderweitig zusätzlichen Raumbedarf nach FAG förderfähig ist.

Die Regierungen werden um Beachtung der vorgenannten Grundsätze gebeten. Das Bayerische Staatsministerium der Finanzen, für Landesentwicklung und Heimat erhält einen Abdruck.

Mit freundlichen Grüßen

gez. Tanja Götz gez. Hubert Killer

Bayerisches Staatsministerium

für Unterricht und Kultus

ABDRUCK

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus, 80327 München

II. An die Regierungen in Bayern

per E-Mail

Ihr Zeichen / Ihre Nachricht vom Unser Zeichen (bitte bei Antwort angeben) München, 22.03.2019 IV.8 – BO 4207 – 6a. 029 842 Telefon: 089 2186 2606 Name: Herr Rißmann

Ganztägige Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grund-

schulalter;

hier: Kombieinrichtungen

Sehr geehrte Damen und Herren,

mit FMS vom 11. Februar 2019 Az. 62 – FV 6700 – 5/39 hat das Staatsministerium der Finanzen und für Heimat (StMFLH) Regelungen zur Investitionskostenförderung von Kombieinrichtungen getroffen.

Von Seiten der Damen und Herren Ganztagskoordinatoren haben uns Rückfragen erreicht, unter welchen Voraussetzungen ein Ganztagsangebot als Kombieinrichtung betrachtet und entsprechend gefördert werden kann. Hierzu können wir Ihnen in Abstimmung mit dem Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales Folgendes mitteilen:

Eine Investitionskostenförderung für Kombieinrichtungen kommt in Betracht, wenn das Ganztagsangebot

• in einem von Schule und Ganztagsangebot gemeinsam genutzten

Gebäude und

Telefon: 089 2186 0 E-Mail: poststelle@stmuk.bayern.de Salvatorstraße 2 ∙ 80333 München

• auf Grundlage einer Betriebserlaubnis gemäß § 45 SGB VIII betrieben

wird,

• gemäß BayKiBiG gefördert wird

• sowie auf Grundlage einer Kooperationsvereinbarung und eines ge-

meinsamen pädagogischen Konzepts mit der Schule kooperiert. Schulische Ganztagsangebote gemäß Art. 6 Abs. 4 BayEUG sowie Mittagsbetreuungen gemäß Art. 31 Abs. 3 BayEUG genügen diesen Anforderungen nicht.

Gegenwärtig und in Zukunft werden im Bereich der Kombieinrichtungen eine Reihe von Modellvorhaben durchgeführt (z. B.: Innovative Projektschulen in der Landeshauptstadt München; Kooperative Ganztagsbildung in der Landeshauptstadt München; offene Ganztagsangebote in Kombination von Jugendhilfe und Schule; 50 Modelle gemäß Beschluss des Ministerrats vom September 2018). Die Flächen von Kombieinrichtungen, die nicht an einem dieser Modellvorhaben teilnehmen, können ebenfalls gemäß den Grundsätzen des FMS vom 11. Februar 2019 gefördert werden, sofern die Kombieinrichtung ansonsten den o. g. Anforderungen entspricht.

Mit freundlichen Grüßen gez. Michael Rißmann Ministerialrat

Bayerisches Staatsministerium für

Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst

Ministerialdirektor Herbert Püls ABDRUCK

G:\StMBW\Abteilungen\Abteilung IV\Referat IV_8\05_Themen\Ganztagsangebote_übergreifend\Schulbau\Räume und ENTWURF FAGplus15\Vollzugshinweise SchulbauV\25_Versand\93 653 Vollzugshinweise SchulbauV_2017_09-04_A.docx Datum: 15.09.2017 Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst IV.8 – II.1 – II.7 – II – IV - Entwurf erstellt/geprüft: 80327 München MD Rissmann_M An die Regierungen in Bayern Reinschrift erstellt/geprüft:

Reinschrift versandt:

Reinschrift gefaxt:

Reinschrift an E-Mail:

Ihr Zeichen / Ihre Nachricht vom Unser Zeichen (bitte bei Antwort angeben) München, 15.09.2017 IV.8 – BO 4160 – 6a. 93653 Telefon: 089 2186 2606

Vollzug der Schulbauverordnung (SchulbauV)

Anlagen: Tabellarische Übersichten (Flächenbandbreiten) für Grundschulen (Anlage GS), Küchen- und Speisebereich (Anlage KSB)

Sehr geehrte Damen und Herren,

zum Vollzug der Schulbauverordnung (SchulbauV) vom 30. Dezember 1994 (GVBl. 1995 S. 61, BayRS 2030-1-1-3-K), die zuletzt durch § 3 der Verordnung vom 17. August 2012 (GVBl. S. 443) geändert worden ist, übermittelt das Bayerische Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst im Einvernehmen mit dem Bayerischen Staatsministerium der Finanzen, für Landesentwicklung und Heimat die folgenden Bestimmungen:

Die Festlegungen der SchulbauV sowie der entsprechenden Anlagen zeigen auf, welche Räumlichkeiten zweckmäßig sind, um einen einwandfreien Schulbetrieb in Übereinstimmung mit den Zielen der staatlichen Schulorganisation zu gewährleisten. Um einen landeseinheitlichen Vollzug in der staatlichen Förderung von Schulbauten zu gewährleisten, werden die Fest-

Telefon: 089 2186 2506 E-Mail: mdpuels@stmbw.bayern.de Salvatorstraße 2 ∙ 80333 München

legungen der SchulbauV im Hinblick auf die Feststellung des notwendigen Raumbedarfs konkretisiert. Insbesondere wird in diesem Zusammenhang geklärt, in welchem Umfang den Veränderungen des Schulwesens infolge des Ganztagsbetriebs an Schulen, der inklusiven Beschulung sowie der Etablierung zeitgemäßer Lernformen und Unterrichtsmethoden bei der staatlichen Förderung Rechnung getragen werden kann.

1. Flächenbandbreiten zur Festlegung des notwendigen Raumbedarfs

In Ergänzung zu den Anlagen der SchulbauV werden in den angefügten tabellarischen Übersichten Flächenbandbreiten für einzelne Raumbereiche ausgewiesen.

Die schulaufsichtliche Genehmigung hat sich zunächst daran auszurichten, welche notwendigen Flächen in der jeweiligen Schulart als Basiswert festgelegt worden sind. Flächen, die dem Basiswert entsprechen, sind grundsätzlich als notwendig anzuerkennen.

Der Basiswert ist jedoch nicht als Mindeststandard zu verstehen. Flächen, die unter dem Basiswert liegen, sind somit ebenfalls als notwendig anzuerkennen. Allerdings verdeutlicht der Basiswert im Sinne einer Empfehlung, welche Flächengrößen im Regelfall nicht unterschritten werden sollten. Ein einwandfreier Schulbetrieb muss gemäß Art. 4 Abs. 1 BayEUG stets gewährleistet sein.

Der Basiswert kann überschritten werden, wenn vom Antragsteller auf den Einzelfall bezogene Gründe dargelegt werden, weshalb zusätzliche Flächen notwendig sind. Für diese zusätzlichen Flächen ist ein oberer Wert angegeben, der die Obergrenze der Flächenbandbreite darstellt.

Die Bedarfsnotwendigkeit über den jeweiligen Basiswert hinaus ist dann anzuerkennen, wenn der Antragsteller durch bauliche Maßnahmen in besonderem Maße auf die zeitgemäße Verwirklichung des schulischen Bil-

dungs- und Erziehungsauftrags hinwirken möchte. In diesem Zusammenhang sind insbesondere zu nennen:  die Berücksichtigung zeitgemäßer und innovativer didaktischer Konzepte bei der Unterrichtsgestaltung (z. B. handlungsorientiertes Lernen, projektförmiges Lernen, selbst gesteuertes Lernen, soziales Lernen)  der Ausbau und die Durchführung von Ganztagsangeboten an Schulen  die Umsetzung der Inklusion  die Nutzung moderner Medien zu Unterrichtszwecken („digitale Schule“)  die Implementierung von Fördermaßnahmen (gruppenbezogen und individuell), insbesondere im Zusammenhang mit der zunehmenden Heterogenität der Schülerschaft  das fächer- und klassenübergreifende Zusammenwirken der Lehrkräfte und die Zusammenarbeit mit weiteren Professionen (z. B. Sozialpädagogen, Schulpsychologen, Erziehungskräften, sonstigem pädagogischen Personal und externen Partnern)  die Verbesserung der Erziehungspartnerschaft von Schule und Elternhaus (z. B. Elterngespräche, Beratung)

2. Einzelheiten zu den in den Flächenbandbreiten ausgewiesenen

Raumbereichen

Die Flächenbandbreiten beziehen sich auf Raumbereiche. In den Raumbereichen werden jeweils verwandte Räumlichkeiten zusammengefasst. Nähere Angaben hierzu können den folgenden Ausführungen entnommen werden (vgl. unten 2.1 bis 2.6). Die dort ausgewiesenen Aufzählungen verwandter Räumlichkeiten sind nicht abschließend. Grundsätzlich können einem Raumbereich auch weitere, in den Aufzählungen nicht enthaltene Räumlichkeiten zugeordnet werden, sofern sie in ihrer Zweckbestimmung dem jeweiligen Raumbereich schlüssig zugeordnet werden. Eine entsprechende Anerkennung setzt je-

doch eine Prüfung im konkreten Einzelfall voraus, ob ein in den Aufzählungen zunächst nicht enthaltener Raum vor dem Hintergrund der oben genannten Zielsetzungen als notwendig erachtet werden kann, um einen einwandfreien Schulbetrieb zu gewährleisten. Insbesondere dort, wo Räumlichkeiten in erster Linie für Wahlangebote und freiwillige Zusatzangebote errichtet werden sollen, sind an die langfristige Stabilität solcher Profilangebote und an die Verhältnismäßigkeit besonders hohe Anforderungen zu stellen. Die Flächenbandbreiten der einzelnen Raumbereiche ändern sich durch die Zuordnung weiterer, in den Listen zunächst nicht enthaltener Räumlichkeiten nicht.

2.1 Unterrichtsbereich

Alle Räume, die für die Durchführung des Unterrichts bzw. Fachunterrichts erforderlich sind, sowie Flächen zur Umsetzung besonderer schulpädagogischer, methodischer und didaktischer Entwicklungen zählen zum Unterrichtsbereich. Dies sind insbesondere Klassenzimmer, Nebenräume für in ständigem Gebrauch befindliche Lernmittel und Unterrichtsmaterialien (nicht jedoch Räume für lernmittelfreie Bücher), Mehrzweckräume für unterrichtliche Aufgaben, Fachräume mit Vorbereitungen bzw. Sammlungen und Nebenräumen, Lernwerkstätten, Multifunktionsräume bzw. -bereiche, Gruppenräume, Ausweichräume, Differenzierungsräume, Lernlandschaften, Meditationsräume etc. Bei der Festlegung der notwendigen Fläche in dieser Kategorie ist stets auch Art und Umfang der Umsetzung eines inklusiven Schulbaus zu berücksichtigen. Auf ein angemessenes Verhältnis zwischen der Größe der Räumlichkeiten und der zu erwartenden Schülerzahl (siehe dazu unten 3.1) ist zu achten.

2.2 Arbeitsbereich des pädagogischen Personals

Räumlichkeiten für Lehrkräfte, für Aufgaben der Schulberatung und das weitere pädagogische Personal, wie z. B. Lehrerzimmer, Team-, Arbeits-

und Aufenthaltsräume für pädagogisches Personal, Bibliothek für Lehrpersonal sowie Schülerinnen und Schüler, Räume für Jugendsozialarbeit an Schulen (JaS), Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter, Schulpsychologinnen und Schulpsychologen, Beratungslehrkräfte, Förderlehrkräfte, Lehrkräfte für Sonderpädagogik bzw. den sonderpädagogischen Dienst, externes pädagogisches Personal, Besprechungsräume und Rückzugsbereiche fallen unter den Arbeitsbereich des pädagogischen Personals. Für Schulstandorte, an denen aufgrund des Vorbereitungsdienstes zum Lehramt ein erhöhter Raumbedarf an Team- oder Arbeitsräumen für pädagogisches Personal besteht, kann nach entsprechender Bestätigung durch die jeweils zuständige Behörde (StMBW bzw. Regierung) zusätzlicher Raumbedarf anerkannt werden. Flächen für Jugendsozialarbeit an Schulen, Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter, Schulpsychologinnen und Schulpsychologen, Beratungslehrkräfte, Förderlehrer sowie die Schülerbibliothek können rechnerisch bei Bedarf anteilig oder vollständig - dem Unterrichtsbereich (s. 2.1) zugeschlagen werden.

2.3 Verwaltungsbereich

Räumlichkeiten, die nicht direkt für die Umsetzung pädagogischer Aufgaben erforderlich sind, sondern für Verwaltungs- und sonstige Dienstaufgaben genutzt werden, sind dem Verwaltungsbereich zuzuordnen. Dies sind z. B. Räumlichkeiten für die Schulleitung, Verwaltungsräume, Räume für die Schülermitverantwortung (SMV), Räumlichkeiten für Maßnahmen der Ersten Hilfe bzw. den Schularzt, Elternsprechzimmer, Dienstzimmer des Hausmeisters sowie Flächen für Archivierungsmöglichkeiten (vgl. hierzu auch KMS II.1-BS4310.1/1/7 vom 15.06.2016). Flächen für Archive können anteilig oder vollständig auch dem arbeitstechnischen Bereich (siehe 2.4) zugeordnet werden.

2.4 Arbeitstechnischer Bereich und Aufenthaltsbereich

Räumlichkeiten, die der Durchführung des allgemeinen Schulbetriebs dienen und nicht als allgemeine Verkehrsfläche anzusehen sind bzw. unter „sonstige Nutzungen“ nach DIN 277 fallen, unterfallen dem arbeitstechnischen Bereich bzw. dem Aufenthaltsbereich, wie z. B. Flächen für das Reinigungspersonal, den Pausenverkauf, die Werkstatt des Hausmeisters, das Stuhllager oder im Schulhaus befindliche Pausen- und Aufenthaltsbereiche, eine Aula sowie außerunterrichtliche Arbeitsbereiche für Schülerinnen und Schüler. Bei offen gestalteten Bereichen, die Erschließungsfunktion haben, werden Verkehrsflächen anteilig in Abzug gebracht und somit nicht berücksichtigt.

2.5 Küchen- und Speisenbereich

Räumlichkeiten, die der Zubereitung, Darbietung, Ausgabe und dem Verzehr der Mittagsverpflegung dienen, sind dem Küchen- und Speisenbereich zuzuordnen, dazu zählen u. a. auch Räumlichkeiten für das Küchenpersonal. Sofern gemäß Anlage 7 Nr. 1 bzw. Anlage 9 SchulbauV die Einrichtung einer Versorgungsküche, eines Speisebereichs bzw. einer Kantine angezeigt ist, können bei der Bemessung der bedarfsnotwendigen Flächen hierfür neben den Schülerinnen und Schülern der schulischen Ganztagsangebote (offener und gebundener Ganztag) und dem zugehörigen pädagogischen Personal auch weitere Personen berücksichtigt werden, die sich regelmäßig über die Mittagszeit hinweg auf dem Schulgelände (bzw. auf dem gemeinsamen Schulareal mehrerer Schulen) aufhalten und während der Mittags- und Nachmittagszeit in unterrichtliche bzw. anderweitige Bildungsund Betreuungsangebote (z. B. Nachmittagsunterricht, Mittagsbetreuung, Wahl- und Förderangebote) sowie Angebote der Kinder- und Jugendhilfe wie etwa Horte) eingebunden sind. Bei der Bemessung der anzuerkennenden Flächen des Küchenbereichs ist das Küchensystem zu berücksichtigen. Bei Schulen, in denen mehrere

Klassen bzw. Gruppen verpflegt werden sollen, wird bei der Planung der Speisefläche generell von einem Mehrschichtbetrieb ausgegangen. Wird der Küchen- und Speisenbereich im Zusammenhang mit einem schulischen Ganztagsangebot gemäß BayEUG eingerichtet, kann – ggf. anteilig bezogen auf die Zahl der am schulischen Ganztagsbetrieb teilnehmenden Schülerinnen und Schüler – eine erhöhte Förderung gemäß FAGplus15 ausgereicht werden. Bei sehr hohen Essensteilnehmerzahlen und einem entsprechend hohen Personalstand der Küche kann im Einzelfall, z.B. aufgrund der Vorgaben aus den technischen Regeln für Arbeitsstätten, die Errichtung zusätzlicher Nebenräume erforderlich sein. Sofern die für den Küchen- und Speisenbereich ausgewiesenen Flächenbandbreiten hierzu nicht ausreichen, können die Regierungen im notwendigen Umfang Aufschläge genehmigen. Das Hinzuziehen eines Küchenplaners ist zu empfehlen.

2.6 Ganztagsbereich

Räumlichkeiten, die für die Durchführung ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote erforderlich sind, zählen zum Ganztagsbereich. Soweit sie für die Durchführung schulischer Ganztagsangebote gemäß BayEUG vorgesehen sind, kann an öffentlichen Schulen eine erhöhte Förderung gemäß FAGplus15 ausgereicht werden. Räumlichkeiten, die vorrangig zur Durchführung des stundenplanmäßigen Unterrichts benötigt und die gemäß den Bandbreiten 2.1 bis 2.4 anerkannt werden, können in der Regel nicht gemäß FAGplus15 gefördert werden. Im Zusammenhang mit ganztägigen Bildungs- und Betreuungsmaßnahmen können auch Räumlichkeiten, die über das in Anlage 9 SchulbauV als zweckmäßig angeführte Raumprogramm hinausgehen, pädagogisch sinnvoll sein und bei der schulaufsichtlichen Genehmigung als bedarfsnotwendig anerkannt werden (z.B. Aufenthalts-, Differenzierungs- und Ruheräume). Voraussetzung für die Anerkennung des jeweiligen Raumbedarfs ist eine vom Antragsteller vorzulegende nachhaltige Prognose der zu erwartenden Teilnehmerzahl sowie eine Darstellung der zu erwartenden Ausge-

staltung des Ganztagskonzepts. Aufenthaltsräume können grundsätzlich auch bei offenen Ganztagsangeboten als notwendig anerkannt werden. Bei der Bemessung des Raumbedarfs kann die zu erwartende Länge der Betreuungszeiten in angemessener Weise berücksichtigt werden. So werden Gruppen mit einem Betreuungszeitraum bis 14.00 Uhr (offene Ganztagsangebote in den Jahrgangsstufen 1-4) in der Regel einen geringeren Raumbedarf haben als Gruppen bis 15.30 / 16.00 Uhr. Ganztagsangebote in Kombination von Jugendhilfe und Schule (gegenwärtig OGTS-Kombi bzw. Kooperationsmodell gebundene Ganztagsschule/Hort), die zu den Tages- und Wochenrandzeiten sowie in den Ferien in Verantwortung der Kinder- und Jugendhilfe durch- bzw. fortgeführt werden, sind gemäß den hier aufgeführten Grundsätzen bei der Bemessung des notwendigen Raumbedarfs zu berücksichtigen, sobald diese als Ganztagskonzept in die Regelförderung überführt wurden. Bis dahin gelten die mit Schreiben vom FMS vom 8. Juni 2015 (Az.: 62-FV6700-5/3) mitgeteilten Grundsätze. Räumlichkeiten, in denen stundenplanmäßiger Unterricht stattfindet, können grundsätzlich auch am Nachmittag für ganztägige Bildungs- und Betreuungsangebote genutzt werden (vgl. Beschlüsse zum Ganztagsgipfel 2015, Ziffer 7). Diese Mitnutzungsmöglichkeit – insbesondere auch von Klassenzimmern – ist jedoch nicht dahingehend zu verstehen, dass für ganztägige Bildungs- und Betreuungsangebote prinzipiell keine zusätzlichen Räumlichkeiten benötigt werden. In der Regel wird es sich anbieten, einzelne Aktivitäten des Ganztagsangebots – etwa die Hausaufgabenbetreuung – in Klassenzimmern durchzuführen. Der durchgängige Aufenthalt einer großen Schülergruppe von 8 bis 16 Uhr in demselben Raum erscheint aus pädagogischen Gründen nicht sinnvoll. Sofern für die Unterbringung von staatlich geförderten Gruppen der Mittagsbetreuung an öffentlichen Schulen keine anderweitigen geeigneten Flächen zur Verfügung gestellt werden können, ist es freigestellt, einen zusätzlichen Raumbedarf anzuerkennen. Die Bemessung schulischer Raumbedarfe hat sich jedoch nicht mehr an den mit FMS vom 1. März 2001 (Az.: 62-FV 6070-168/67-21 038) mitgeteilten Grundsätzen auszurichten. Vielmehr ist künftig die Flächenbandbreite „Ganztagsbereich“ anzuwenden.

Hierbei ist u. a. zu berücksichtigen, ob in erster Linie Gruppen bis 14.00 oder auch Gruppen bis 15.30 bzw. 16.00 Uhr eingerichtet werden. Überdies ist davon auszugehen, dass schulische Ganztagsangebote in der Regel einen höheren Raumbedarf haben als freizeitpädagogisch ausgerichtete Mittagsbetreuungen. Eine Förderung gemäß FAG+15 ist für Räumlichkeiten zur Unterbringung von Gruppen der Mittagsbetreuung nicht vorgesehen.

3. Einzelheiten zur Anwendung der Flächenbandbreiten

3.1 Festlegung der auf Dauer zu erwartenden Schülerzahl

Zur Festlegung der auf Dauer zu erwartenden Schüler- bzw. Klassenzahl durch die Regierung bzw. die MB-Dienststelle sind gemäß § 4 SchulbauV vom Antragsteller nachhaltige Prognosen vorzulegen. Die Prognose der auf Dauer zu erwartenden Schülerzahl gemäß § 4 Abs. 3 Nr. 2 SchulbauV soll nach Möglichkeit auf einen längeren Zeitraum als fünf Jahre ausgerichtet sein. Die Prognose soll daher neben der Geburtenrate der letzten fünf Jahre weitere Kriterien berücksichtigen, die mit vertretbarem Verwaltungsaufwand zur Erstellung einer nachhaltigen Prognose herangezogen werden können. So kann beispielsweise die Ausweisung von Neubaugebieten berücksichtigt werden, wenn zu erwarten ist, dass es tatsächlich zu einem erheblichen Zuzug von Familien kommen wird, der sich in den Schülerprognosen noch nicht abbildet und einen Raummehrbedarf auslösen wird. Weitere mögliche Kriterien wurden mit KMS vom 11.05.2017 (Az.: III.4- BO7220-4b.008233) mitgeteilt. Bei der Ermittlung des Raumbedarfs von Schulen in freier Trägerschaft kann sowohl die bisherige Schülerzahl der jeweiligen Schule als auch die Schülerzahl an vergleichbaren Schulen in freier Trägerschaft herangezogen werden. Im Regelfall ist davon auszugehen, dass Schulen in freier und kommunaler Trägerschaft keine größeren Raumbedarfe haben als vergleichbare Schulen in staatlicher Trägerschaft.

3.2 Anerkennung multifunktional bzw. flexibel nutzbarer Räumlichkei-

ten

Multifunktional genutzte Flächen sind als schulischer Bedarf anzuerkennen, wenn die einzelnen Nutzungen den Raumbereichen Unterrichtsbereich, Arbeitsbereich des pädagogischen Personals, Verwaltungsbereich, arbeitstechnischer Bereich und Aufenthaltsbereich oder Küchen- und Speisenbereich zugeordnet werden können. Anteilige Zuordnungen zu mehreren Bereichen sind möglich. Insbesondere können Pausen- und Aufenthaltsbereiche für Schülerinnen und Schüler im Schulgebäude, die im Rahmen sog. Cluster-Konzepte unterrichtlich-pädagogisch genutzt werden, anteilig sowohl dem Unterrichtsbereich als auch dem Aufenthaltsbereich bzw. dem Ganztagsbereich (im Verhältnis zu den in den Clustern befindlichen Schülerinnen und Schülern, die in der Schule ein ganztägiges Bildungs- und Betreuungsangebot besuchen) zugeordnet werden.

3.3 Berücksichtigung der Inklusion

Inklusiver Unterricht ist Aufgabe aller Schulen (Art. 2 Abs. 2 BayEUG). Der zur Berücksichtigung von Inklusion in der Schule erforderliche Raumbedarf ist grundsätzlich bei der Festlegung der bedarfsnotwendigen Fläche in den oben angeführten Raumkategorien entsprechend zu veranschlagen. Je nach Art und Umfang der konzeptionellen Umsetzung von inklusiven Bedarfen ist entsprechend über den Basiswert hinaus ein angemessener Mehrbedarf an förderfähiger Fläche im Rahmen der Flächenbandbreite anzuerkennen. Sofern bei Schulen mit dem Profil Inklusion, bei eingerichteten Tandem- bzw. Partnerklassen oder bei speziellen, über das übliche Maß hinausgehenden Bedarfsfällen den Anforderungen nicht Rechnung getragen werden kann, ist über eine Anerkennung weiterer Flächen in einer Einzelfallprüfung an den Regierungen zu entscheiden. Darunter fallen u. a. medizinische Betreuungsräume, besondere Sanitäranlagen, Hygieneräume, Duschen, Pflegebäder etc. Ferner sind die Grundsätze des Schreibens vom 14.07.2016 (Az.: SI/III.8. 5S 4306.6.1-7a 55663) zu beachten. Zur Frage einer Förderfähigkeit von Therapieräumen wird auf das KMS vom

01.03.2017 an die Schulaufsicht (Az.: SI. BS8400.5.1) verwiesen. Die Informationsunterlagen zur Erbringung von ärztlich verordneten Therapien am Ort Schule sind auch abrufbar auf der Homepage des Staatsministeriums unter: www.km.bayern.de/ministerium/schule-und-ausbildung/inklusion/materialien-undpraxistipps.html Der Einhaltung der Vorschriften zur Barrierefreiheit kommt für die Inklusion besondere Bedeutung zu. Bauordnungsbehörden und die Schulaufsichtsbehörden haben hierauf im Rahmen ihrer Befugnisse zu achten. Schallschutzmaßnahmen nach DIN 18041 zur Hörsamkeit in kleinen bis mittelgroßen Räumen sind förderfähig.

3.4 Inkrafttreten und Außerkrafttreten

Diese Bestimmungen treten mit Wirkung vom 15. September 2017 in Kraft; sie gelten zunächst für die Dauer von drei Jahren und werden nach diesem Zeitpunkt ggf. im Hinblick auf neuere schulische Entwicklungen und unter Berücksichtigung von Erfahrungen aus dem Vollzug ergänzt. Die Flächenbandbreiten für weitere Schularten werden nachgereicht.

Die Regelungen im FMS zu Art. 10 FAG (Förderung von Räumen für die Mittagsbetreuung an Volksschulen vom 1. März 2001; Az.: 62-FV 6070- 168/67-21 038) treten mit Ablauf des 14. September 2017 außer Kraft. Die im KMS vom 18. März 2016 (Az. IV.8-BO 4207-6a.16809) angeführte Übergangsregelung zur Anerkennung zusätzlicher bedarfsnotwendiger Flächen tritt mit Ablauf des 14. September 2017 für die Schulart Grundschule außer Kraft. Bei den anderen Schularten tritt die Übergangsregelung außer Kraft, sobald für die jeweilige Schulart die entsprechenden Flächenbandbreiten nachgereicht worden sind.

Mit freundlichen Grüßen gez. Herbert Püls Ministerialdirektor

Vollzug der Schulbauverordnung: Anlage Grundschule (GS)

Anlage zum KMS IV.8-BO 4160-6a.93653 vom 15.09.2017

Größe der Schule Flächenbandbreite

in m² in m²

einzügige Grundschule 1

in m² in m²

zweizügige Grundschule 1

in m² in m²

dreizügige Grundschule 1

in m² in m²

vierzügige Grundschule 1

in m² in m²

fünfzügige Grundschule 1

in m² in m²

sechszügige Grundschule 1

1 Für Schulen, die nicht unmittelbar den angegebenen Zügigkeiten zuordenbar sind, werden von der jeweils zuständigen Regierung angemessenen Zwischenwerte gebildet.

2 Bei erhöhtem Raumbedarf für das pädagogische Personal aufgrund des Vorbereitungsdienstes zum Lehramt kann diese Flächenbandbreite ggf. um bis zu 75 m2 erhöht werden.

Vollzug der Schulbauverordnung: Anlage Küchen- und Speisenbereich (KSB)

Anlage zum KMS IV.8-BO 4160-6a.93653 vom 15.09.2017

Eine Mindestgröße von 15 m2 ist auch bei geringerer Essensteilnehmerzahl anzuraten um die Funktionalität einer Küche aufrecht zu erhalten. Bei Schichten mit über 100 Essensteilnehmern empfiehlt sich ein Aufschlag für die Speisenausgabe von 15 - 20 m2 pro zusätzliche 100 Teilnehmer.

Erläuterungen zum Küchensystem: 1 Zubereitungsküche: Frische Zubereitung aller Gerichte (evtl. vereinzelte Tiefkühlkomponenten) in der Schule. 2 Aufbereitungsküche: Erwärmen von tiefgekühlten oder gekühlten Hauptgerichten in der Schule. 3 Ausgabeküche: Anlieferung von warmen Speisen, die in der Schule warmgehalten werden.

SchB/007/2019

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 19.07.2019 öffentlich Beschluss

Betreff:

Projektmittel für berufliche Schulen

Sachverhalt (kurz): Durch einen Stadtratsbeschluss zum Haushalt 2015 wurde den allgemeinbildenden Schulen wieder 50.000 Euro für Projekte zugebilligt (vorbereitend: Schulausschuss, 27.02.2015). Im Schuljahr 2018/19 stehen den Grund-, Mittel-, und Förderschulen 50.000 Euro, den Realschulen und Gymnasien 15.000 Euro zur Verfügung. Wie im Schulausschuss am 19.10.2018 deutlich gezeigt wurde, werden die zur Verfügung gestellten Mittel an den allgemeinbildenden Schulen pädagogisch sehr sinnvoll und mit nachhaltiger Wirkung für das Schulleben und die Schulentwicklung eingesetzt.

Die Beruflichen Schulen erhalten aktuell keine Mittel zur Unterstützung pädagogischer Projekte. Die Planung und Durchführung von Projekten haben für berufliche Schulen allerdings eine wichtige Funktion. Sie verringern den Abstand zwischen Schule und Leben, zwischen Theorie und Praxis und fördern unternehmerisches Denken und Handeln oder verbessern technisches oder handwerkliches Geschick. Daher ergeht der Antrag, auch die beruflichen Schulen durch die Bewilligung von 20.000,00 € Projektmittel in ihrer pädagogischen Leistungsfähigkeit zu unterstützen.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten 20.000 € Folgekosten 20.000 € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Stk

Beschlussvorschlag:

Der Schulausschuss beschließt die Bereitstellung von 20.000 Euro pro Schuljahr und gleicht damit die bisherige Ungleichbehandlung bei der Ausstattung mit Projektmitteln zwischen allgemeinbildenden und beruflichen Schulen aus.

Beantragung von Projektmitteln für die Beruflichen Schulen

1 Vergabe von Projektmitteln – Darstellung der aktuellen Situation

Bis zum Haushaltsjahr 2010 standen den allgemeinbildenden Schulen für außerunterrichtliche Einzelprojekte 200.000 Euro zur Verfügung. Wegen des bis dahin aufgelaufenen negativen Budgetübertrages von ca. 4 Mio. Euro wurde durch das Amt für Allgemeinbildende Schulen ein Sanierungskonzept erarbeitet, das zur Streichung dieser Projektmittel führte.1 Durch einen Stadtratsbeschluss zum Haushalt 2015 wurde den allgemeinbildenden Schulen wieder 50.000 Euro für Projekte zugebilligt (vorbereitend: Schulausschuss, 27.02.2015). Im aktuellen Schuljahr stehen den Grund-, Mittel-, und Förderschulen 50.000 Euro, den Realschulen und Gymnasien 15.000 Euro zur Verfügung. Wie im Schulausschuss am 19.10.2018 deutlich gezeigt wurde, werden die zur Verfügung gestellten Mittel an den allgemeinbildenden Schulen pädagogisch sehr sinnvoll und mit nachhaltiger Wirkung für das Schulleben und die Schulentwicklung eingesetzt.

Einen eindrucksvollen Beweis des hohen Potentials der Schulprojekte in der Stadt Nürnberg bot der vom Geschäftsbereich des 3. Bürgermeisters in Zusammenarbeit mit dem N2025-Bewerbungsbüro initiierte Wettbewerb „bE U – Share Democracy“. Neben der Unterstützung der Bewerbung der Stadt Nürnberg als Kulturhauptstadt und der Frage, welchen Beitrag Nürnberg für ein Europa der kulturellen Vielfalt und der Stärkung der Demokratie leisten könne, stand die Förderung von zukunftsfähigen Schlüsselqualifikationen bei den Schülerinnen und Schülern im Fokus. Handlungskompetenzen, soziale Kompetenzen, Medienkompetenzen, aber auch Empathie und Kommunikationsfähigkeit sollten durch die eingereichten Projekte verbessert werden. Alleine durch den Entstehungs-, Auswahl- und Umsetzungsprozess leistete das Projekt einen wertvollen Beitrag zu einer gelebten Schulentwicklung an den Schulen. Insgesamt bewarben sich 29 Schulen aus Nürnberg mit ihren Projekten, um die ausgelobten, projektgebundenen Prämien zu gewinnen. 37,9% aller Bewerbungen kamen aus dem Bereich der beruflichen Schulen (acht Projekte von städtischen, drei von staatlichen oder privaten beruflichen Schulen). Die Projekte waren von hoher Qualität. Die Jurys, die die Einzelprojekte bewerteten, bestätigten dies. Eine gleichberechtigte Unterstützung aller Schulen in der Stadt durch gezielt eingesetzte Projektmittel legte die Leistungsfähigkeit dieser Schulen offen.

Bisher fehlt eine Förderung außerunterrichtlicher Projekte an beruflichen Schulen. Unter dem Blickwinkel der Gleichbehandlung von allgemeinbildenden und beruflichen Schulen wird empfohlen, auch die Leistungsfähigkeit, den Ideenreichtum und das Engagement der Schülerinnen und Schüler an beruflichen Schulen zu würdigen.

2 Projekte als gelebter Teil der Schulentwicklung

Die Planung und Durchführung von Projekten haben für berufliche Schulen eine wichtige Funktion. Sie verringern den Abstand zwischen Schule und Leben, zwischen Theorie und Praxis und fördern unternehmerisches Denken und Handeln oder verbessern technisches oder handwerkliches Geschick.2

1 Vgl. Sachdarstellung Projektmittel für allgemeinbildende Schulen im Schulausschuss 27.02.2015 2 Vgl. Wilbers, Karl (2014). Wirtschaftsunterricht gestalten, Lehrbuch Teil II, 2. Auflage, S. 614

Allein die zunehmende Einführung des Faches „Projektarbeit“ oder dessen thematische Berücksichtigung bei der Neugestaltung von Lehrplänen, z. B. bei Wirtschaftsschulen, Fach- oder Berufsoberschulen sowie an Berufsfachschulen betont die Notwendigkeit für alle Schülerinnen und Schüler eine projektbezogene Arbeitsweise zu erlernen. Das Arbeiten an über den Lehrplan hinausgehenden Projekten bereitet auf die Herausforderungen der „Berufswelt“ vor, da es zukunftsfähige Schlüsselqualifikationen und Kompetenzen vermittelt, die den Einstieg und die Weiterentwicklung in einer sich schnell ändernden Arbeitswelt ermöglichen.

Wie aus der folgenden Tabelle hervorgeht, werden an den beruflichen Schulen aktuell unterschiedliche und sehr breit angelegte Projekte durchgeführt.3

3 Die Anzahl der zu benennenden Projekte wurde auf zwei begrenzt und zeigt daher nur einen kleinen Teil der Aktivitäten der beruflichen Schulen.

Beispiele: Verschönerung des Schulgebäudes, Projekte zur In- tegration, interkulturelles Training, Arbeitsgruppen, poetry slam, Impro-Theater, Redaktionsarbeit mit NZ und NN, mathemati- sche Zaubereien usw.

Quelle: Eigene Erstellung auf Basis der Daten aus den obigen Schulen

Viele der dargestellten Projekte orientieren sich an den 17 Nachhaltigkeitszielen (Sustainable Development Goals - SDGs) der UN und haben somit u. a. die nachhaltigen Ziele ein friedliches Miteinander zu fördern, dem Klimaschutz zu dienen oder Ungleichheiten in der Gesellschaft auszugleichen.4 Außerschulische Projekte tragen aber v. a. zur Qualifizierung der Schülerinnen und Schüler bei. Darüber hinaus haben sie positiv-rückkoppelnde Einflüsse auf die Unterrichtsentwicklung und sind daher gelebte Schulentwicklung. Projekte sind auch im beruflichen Schulwesen eine finanziell unterstützenswerte Investition.

3 Kriterien zur Projektauswahl, Entscheidungsgremium, Beantragung der Projekt-

summe

Um eine Harmonisierung der Ausschreibungsbedingungen über den Geschäftsbereich des 3. Bürgermeisters zu erreichen, lehnen sich die im Folgenden aufgezählten Kriterien sehr stark an die des Amtes für Allgemeinbildende Schulen an:  Die Projekte müssen außerhalb der schulischen Pflichtaufgabe angesiedelt sein. D. h. auch, dass Anschaffungen, die die Stadt in ihrer Funktion als Sachaufwandsträger zu leisten hat, von dieser Förderung ausgeschlossen sind.  Die Projektmittel werden schriftlich mit einer Projektbeschreibung und einem Finanzplan beantragt.  Aus der Projektbeschreibung muss der pädagogische Mehrwert des Projekts hervorgehen.  Projekte, die von Dritten mitfinanziert werden, werden vorrangig behandeln (z.B. Förderverein). Zur Mitfinanzierung Dritter zählen auch unentgeltlich zur Verfügung gestellte Arbeitsleistungen, Sachspenden usw.  Die eingereichten Kosten dürfen der Schule noch nicht entstanden sein. Eine nachträgliche Förderung bereits ausgegebener Gelder findet nicht statt.  Es kann nur ein Antrag pro Schule gefördert werden.  Die Abgabe des Antrags allein begründet keine städtische Verpflichtung zur Förderung. Darüberhinausgehende Förderkriterien werden in Absprache mit dem Amt für Allgemeinbildende Schulen weiterentwickelt.

Über die Zuteilung der Mittel für fristgerecht eingereichte Projektanträge entscheidet je eine Vertreterin/ein Vertreter des Amtes für berufliche Schulen und des Stufenpersonalrates. Darüber hinaus soll ein Pool aus Vertreter/-innen der ausbildenden Betriebe und mit den Schulen kooperierenden Einrichtungen gebildet werden. In einem rollierenden Verfahren unterstützt ein Mitglied dieses Pools die Entscheidungsfindung.

Neben der dargestellten Leistungsfähigkeit bei der Planung und Durchführung von Projekten, sind die an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen zu erzielenden Schulabschlüsse ebenfalls vergleichbar. Mit Ausnahme des Abschlusses der Grundschule können im beruflichen Schulwesen alle Bildungsabschlüsse in ähnlicher Form wie im allgemeinbildenden Bereich erworben werden.

4 vgl. www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-development-goals

Auch dies spricht für eine Projektförderung an allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen. Bislang sind jedoch z. B. Projekte an Realschulen förderungsfähig, hingegen an der Wirtschaftsschule noch nicht. Gleiches gilt für Fach- und Berufsoberschulen im Vergleich zu Gymnasien. Die beantragte Projektsumme von 20.000,00 € ist daher als Äquivalent zu der Zahl der altersmäßig vergleichbaren Schülerinnen und Schüler des Bereichs der Realschulen und Gymnasien zu sehen. Berechnet man für beide Bereiche (RS/Gym – B-Schulen) eine Förderpauschale pro Kopf, ergeben sich nahezu deckungsgleiche Förderbeträge.

4 Beschlussvorschlag

Der Schulausschuss begutachtet die Beantragung von Projektmitteln für berufliche Schulen in Höhe von 20.000 Euro pro Schuljahr. Der Schulausschuss empfiehlt die Bereitstellung der Mittel und gleicht damit die bisherige Ungleichbehandlung bei der Ausstattung mit Projektmitteln zwischen allgemeinbildenden und beruflichen Schulen an.

IPSN/003/2019

Beratung Datum Behandlung Ziel

Schulausschuss 19.07.2019 öffentlich Beschluss

Betreff:

Pädagogisches Konzept und Gebührenordnung der Energie- und Umweltstation am

Wöhrder See

Anlagen: Pädagogisches Konzept EUW

Sachverhalt (kurz): Für die entstehende Energie- und Umweltstation am Wöhrder See wurde ein erstes pädagogisches Konzept sowie eine Entgeltordnung für Schulen und die Öffentlichkeit entwickelt.

1. Finanzielle Auswirkungen:

Noch offen, ob finanzielle Auswirkungen Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: ggf. werden durch die Veranstaltungen bzw. Vermietung Einnahmen generiert.

(→ weiter bei 2.)

Nein (→ weiter bei 2.)

Ja

Kosten noch nicht bekannt

Kosten bekannt

Gesamtkosten € Folgekosten € pro Jahr

dauerhaft nur für einen begrenzten Zeitraum

davon investiv € davon Sachkosten € pro Jahr

davon konsumtiv € davon Personalkosten € pro Jahr

Stadt Nürnberg Beschlussvorlage IPSN/003/2019

(mit Ref. I/II / Stk - entsprechend der vereinbarten Haushaltsregelungen - abgestimmt, ansonsten Ref. I/II / Stk in Kenntnis gesetzt) Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

2a. Auswirkungen auf den Stellenplan:

Nein (→ weiter bei 3.)

Ja

Deckung im Rahmen des bestehenden Stellenplans

Auswirkungen auf den Stellenplan im Umfang von Vollkraftstellen (Einbringung und Prüfung im Rahmen des Stellenschaffungsverfahrens)

Siehe gesonderte Darstellung im Sachverhalt

2b. Abstimmung mit DIP ist erfolgt (Nur bei Auswirkungen auf den Stellenplan auszufüllen)

Ja Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich:

3. Diversity-Relevanz:

Nein Kurze Begründung durch den anmeldenden Geschäftsbereich: Ja Die Energie- und Umwelstation bietet Angebote vorrangig für Schulen, aber auch für die gesamte Stadtgesellschaft an.

4. Abstimmung mit weiteren Geschäftsbereichen / Dienststellen:

RA (verpflichtend bei Satzungen und Verordnungen)

Stadt Nürnberg Beschlussvorlage IPSN/003/2019

Beschlussvorschlag:

Die Entgeltordnung kann mit der Eröffnung der Energie- und Umweltstation am Wöhrder See angewendet werden.

Energie – und Umweltstation am Wöhrder See

Ziele und pädagogisches Konzept

Die Erde ist mit all ihren Pflanzen, Tieren und Ressourcen unsere Lebensgrundlage. Sie zu schützen und zu erhalten ist einer der wichtigsten Aufgaben unserer Zeit. Jeder Einzelne kann dabei für sein Handeln Verantwortung übernehmen und dazu beitragen, dass wir heute und in Zukunft in einer ökologischeren und nachhaltigeren Welt leben.

Mit den Angeboten der Energie- und Umweltstation möchten wir

 zur Umsetzung der Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen beitragen.

 regionale Partner der Bildung für Nachhaltige Endwicklung (BNE) vernetzen und uns national und international im Netzwerk der Regionalen Kompetenzzentren für Bildung für Nachhaltige Entwicklung der Vereinten Nationen (RCE) einbringen.

 bestehende Angebote fortführen und weiterentwickeln (z. B. KEIM).

 gemeinsam mit den Nürnberger Schulen für alle Schularten und Jahrgangsstufen pädagogische Konzepte und Projekte entwickeln und durchführen.

 Bildung für nachhaltige Entwicklung und Lehrplanthemen (z. B. MINT-Fächer) zu kombinieren und den Lernraum Schule und EUW zu verknüpfen.

 mittels kompetenzorientierter Bildungsangebote das Bewusstsein für Eigenverantwortung und lösungsorientiertem Denken schärfen.

 Themen der Nachhaltigkeit aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchten und verschiedene Wertvorstellungen mit der Stadtgesellschaft diskutieren und so aufzeigen, dass man sich öffentlich für Nachhaltigkeit engagieren sowie verdeutlichen, dass unser Handeln Konsequenzen für uns und unser gesamtes Umfeld hat.

Die Energie- und Umweltstation wurde von der Stadt Nürnberg im Passivhausstandard gebaut. Sie hat somit auch eine Vorbildfunktion für die Besucher. Aus diesem Grund werden auch die Betriebsabläufe, die Einkäufe und der Materialeinsatz möglichst ressourcensparend und nachhaltig gestaltet (z.B. Einkauf fairer und ökologischer Lebensmittel, umweltfreundlicher Bürobedarf, ...).

In der Energie- und Umweltstation am Wöhrder See werden in Zukunft, abhängig von den Personalressourcen Programme für Schulklassen, Fortbildungen für Lehrkräfte, sowie Angebote für die Öffentlichkeit durchgeführt.

Angebote für Schulklassen

Dauerhafte Angebote für Schulklassen

Die Angebote für Schulklassen haben immer einen Bezug zum Lehrplan Plus. Hierbei werden nicht nur die Themenschwerpunkte der jeweiligen Jahrgangsstufen berücksichtigt, sondern auch die im Lehrplan genannten fächer- und schulartübergreifenden Ziele wie z.B. soziale und methodische Kompetenzen. Je nach Thema werden die Programme ganzjährig oder passend zur Jahreszeit angeboten. Alle Programme haben einen hohen Anteil an Schüleraktivität (z.B. Experimentieren und Forschen) und die Schüler/innen sollen Ideen für nachhaltiges Handeln in ihrem Alltag entwickeln.

Je nach Personalstand werden die Angebote erweitert. Im Folgenden wird der Stand der derzeitigen Planung wiedergegeben.

Jahrgangsstufe 1 und 2

 „Wir sind Wetterexperten“: Lernwerkstatt zu Luft und Wetter  „Eiskalt“ – Anpassungen von Pflanzen und Tieren an den Winter  „Was krabbelt und wächst in der Wiese und Hecken?“ Naturerfahrung, Pflanzenbestimmung, Tierbestimmung  „Abfall – nein danke!“ – Abfall vermeiden und trennen/Upcyclingaktion

Jahrgangsstufe 3 und 4

 „Was(s)erleben: Tier- und Pflanzenforscher am Wöhrder See“  „Tierisch gut - Klimaschutz auf dem Teller“ Zusammenhang Klima und Ernährung, Kochwerkstatt  „Alarm es wird warm!“: Klimaschutz und Erneuerbare Energien  „Alle meine Entlein“ Enten bestimmen, Angepasstheit von Tieren an den Lebensraum

Jahrgangsstufe 5 und 6 (Gymnasium/Realschulen/Mittelschulen)

 „Sonnige Zukunft“ Energiesparen, Solarenergie  „Smarte Klamotte“: soziale und ökologische Folgen der Kleidungsproduktion  „Kleine Wassertiere ganz groß“, Wassertiere kennenlernen, mikroskopische Untersuchung  „Der Wald in deiner Schultasche“ – wie können wir in der Schule Ressourcen sparen und dabei Wälder schützen?  „Kochstudio á la Saison“ Kriterien nachhaltiger Ernährung und Kocheinheit

Jahrgangsstufe 7 und 8 (Gymnasium/Realschulen/Mittelschulen)

 „Mein Ökologischer Fußabdruck“ (Filmprojekt)  „Plastik überall“: Abfall am Wöhrder See und in der Welt – Filmprojekt  „Flugkünstler“ Vögel beobachten, Flugapparat, Körperbau von Vögeln, Zugvögel

Jahrgangsstufe 9, 10, 11 (Gymnasium/Realschulen/M-Zweige an Mittelschulen)

 „Dein ökologischer Fußabdruck“  „Leistungen von Pflanzen in der Stadt“: Pflanzenbestimmung  „Unsere Energiewende“

 „Gewässeruntersuchung“ Faktor Mensch: Gewässertypen vergleichen und Wöhrder See untersuchen.

Projektbezogene Angebote für Schulklassen

Zusätzlich zu den dauerhaften Angeboten wird immer wieder projektbezogene Angebote geben wie z.B. im Juni 2019 die Aktion zur Gestaltung des Bauzauns mit drei Schulklassen. Vorstellbar für die nächsten Jahre wären verschiedene Pflanzaktionen (z.B. Bienenfreundliche Bepflanzung von Blumenkästen), der Bau eines Insektenhotels oder das Bauen von (Umwelt- ) Skulpturen für den Eingangsbereich der Umweltstation. Angedacht, sind für 2020 Aktionstage zum Thema Trinkwasser, u.a. in Kooperation mit der N-ERGIE und dem Menschenrechtsbüro. Auch hier wird es Sonderprogramme mit Schulklassen geben.

Nutzung des Drachenboots im Rahmen der umweltpädagogischen Arbeit

Durch die die Unterstützung von SUN und dem Wasserwirtschaftsamt steht der EUW für seine pädagogische Arbeit ein Drachenboot zur Verfügung. Dieses kann im Rahmen des umweltpädagogischen Programms für Schulklassen, das einen Bezug zum Wöhrder See hat z.B. auch zur Teamentwicklung genutzt werden.

BNE- Kooperationsschulen

Für die Zukunft ist angedacht, mit ausgewählten Kooperationsschulen zusammen zu arbeiten, die Bildung für Nachhaltige Entwicklung in ihr Schulleitbild aufnehmen und im Schulleben nachhaltige verankern wollen.

Angebote für Lehrkräfte

Hausführungen zum Kennenlernen der Umweltstation und des Programms für Lehrkräfte

Nach der Eröffnung und je zu Schuljahresbeginn wird es Führungen und Informationsveranstaltungen für Lehrkräfte geben.

Fortbildungen für Lehrkräfte

Die EUW bietet regelmäßig Fortbildungen für Lehrkräfte an. Neben theoretischem Input geben wir durch das Ausprobieren von Methoden und dem Vorstellen von Materialien Anregungen, wie das jeweilige Thema im Unterricht, bzw. der Schule umsetzen werden kann. In Planung für das Schuljahr 2019/20 sind ca. zehn Fortbildungen bzw. Fachtreffen. Themen sind z.B. Teamentwicklung, Gewässer/Wasser, Energie/Solarenergie, Müll/Plastik, Pflanzenbestimmung, Biodiversität, Imkerei und Bienen, Schmetterlinge und das Erstellen von Stopp Motion Umweltfilmen.

Fachgruppe Schule und Nachhaltigkeit der Arbeitsgemeinschaft Natur und Umweltbildung

In der, von der Umweltstation organisierten ANU Fachgruppe Schule und Nachhaltigkeit treffen sich Umweltbildner und Umweltbeauftragte von Schulen, um Nachhaltigkeit in der Schule besser zu verankern. Hier finden zwei Fachtreffen pro Jahr statt, in denen spezielle Themen vertieft werden.

Programm KEIM

Im Rahmen des Projektes KEIM werden Schulen unterstützt Projekte zum Thema Energiesparen und Ressourcenschutz an Schulen durchzuführen.

Es findet jährlich ein Wettbewerb statt, bei dem die besten Projekte prämiert werden. Außerdem finden jährlich vier Arbeitskreistreffen statt, bei denen Neuerungen zum Programm besprochen, Ideen ausgetauscht und fachliche Inputs gegeben werden.

Angebote für die Öffentlichkeit

Hausführungen für die Öffentlichkeit (ohne Anmeldung)

1x monatlich (im ersten Jahr eventuell auch häufiger) werden Führungen für die Öffentlichkeit angeboten und das Programm der EUW vorgestellt.

Nachmittagsprogramme für Kinder/Familien

1x monatlich ein- bis zweistündiges offenes Angebot für Kinder am Nachmittag. Themenschwerpunkt abhängig von Jahreszeit. z.B. Dezember: nachhaltiger Weihnachtsschmuck. Februar/Karneval: Faschingsschminke umweltfreundlich herstellen etc.

Fachvorträge und Führungen

Fachführung z.B. zum Thema Biber oder Fledermaus sowie Fachvorträge am Nachmittag oder Abend z.B. zum Thema Energiewende, ökologisches Bauen, …

Vermietungen

Für Vorträge, Seminare, etc. können Räume der EUW von Dritten z.B. städtischen Dienststellen angemietet werden. Die Entscheidung über eine Vermietung, obliegt wie bei den Räumen im Haus der Pädagogik der Dienststellenleitung.

Entgeltordnung