Anlage: Pädagogisches Konzept

Konzeption der Integrierten

Ganztagsbildung an der Michael-Ende-

Schule in Nürnberg

Inhaltsverzeichnis:

1. Vorwort ........................................................................................................................................... 3

2. Präambel ......................................................................................................................................... 4

3. Leitgedanken ................................................................................................................................... 6

4. Aufwachsen und Leben in St. Leonhard .......................................................................................... 8

5. Strukturdaten und Organisationsstrukturen ................................................................................. 10 5.1. Halb- und Ganztagsschule im Parallelbetrieb ....................................................................... 10 5.2. Anzahl der Klassen und Schulkinder ...................................................................................... 11 5.3. Stundenpläne im Schuljahr 2016/2017 ................................................................................. 11 5.4. Zeitstruktur der Integrierten Ganztagsbildung ..................................................................... 14 5.5. Randzeiten- und Ferienbetreuung ........................................................................................ 14 5.6. Teamzeiten und Konferenzen ............................................................................................... 17 5.7. Personalstruktur .................................................................................................................... 18 5.7.1. Personalstruktur Hort .................................................................................................... 18 5.7.2. Personalstruktur Schule ................................................................................................ 19

6. Das Pädagogische Konzept der Integrierten Ganztagsbildung ..................................................... 21 6.1. Schule .................................................................................................................................... 22 6.2. Hort ........................................................................................................................................ 26 6.3. Integrierte Ganztagsbildung .................................................................................................. 30

7. Bildungs- und Erziehungspartnerschaft ........................................................................................ 31

8. Gesunde Ernährung ....................................................................................................................... 34

9. Vielfältige Raumangebote im „Haus des Lernens“ ........................................................................ 37 9.1. Integrierter Hort als zentraler Kern in der Integrierten Ganztagsbildung............................. 39 9.2. Raumprogramm .................................................................................................................... 42 9.3. Funktionsschema Michael-Ende-Schule ................................................................................ 46

10. Qualitätsmanagement der Integrierten Ganztagsbildung ............................................................ 47 10.1. Qualitätsmanagement im Bereich Schule ......................................................................... 47 10.2. Qualitätsmanagement im Bereich Hort ............................................................................ 51 10.3. Qualitätsmanagement der Integrierten Ganztagsbildung ................................................ 52

11. Kooperation und Vernetzung ........................................................................................................ 53 11.1. St. Leonhard – ein vernetzter Stadtteil ............................................................................. 53 11.2. Jugendsozialarbeit an Schulen (JaS) .................................................................................. 53 11.3. Allgemeiner Sozialdienst im Jugendamt, ASD ................................................................... 54 11.4. Erziehungsberatung ........................................................................................................... 55 11.5. Kindergärten ...................................................................................................................... 55 11.6. Weiterführende Schulen ................................................................................................... 56 11.7. Externe Angebote im Halb- und Ganztag .......................................................................... 56

12. Erfahrungen aus dem ersten Betriebsjahr und Ansätze für die Weiterentwicklung .................... 57

13. Anlagen .......................................................................................................................................... 58 13.1. Integrierte Ganztagsbildung an der Ganztagsgrundschule St. Leonhard – Rahmenentwurf für ein Gesamtkonzept ...................................................................................................................... 58 13.2. Kooperationsvereinbarung Integrierte Ganztagsbildung .................................................. 97

1. Vorwort

Nach über 6-jähriger Planungszeit und etwa zweijähriger Bauzeit nahm mit Beginn des Schuljahres 2016/2017 die Grundschule Nürnberg, Michael-Ende-Schule mit dem Modell-Konzept der Integrierten Ganztagsbildung den Betrieb auf.

Die konzeptionellen Vorüberlegungen, die zu Planung und Bau der Ganztagsgrundschule mit integriertem Hort auf dem ehemaligen Schlachthofgelände in St. Leonhard geführt haben, sind in dem Dokument „Integrierte Ganztagsbildung an der Ganztagsgrundschule St. Leonhard - Rahmenentwurf für ein Gesamtkonzept“ ausführlich dargelegt (Anlage 13.1).

Der gesamte Planungs- und Bauprozess wurde ab Juli 2011 von einer Planungsgruppe begleitet. Der Arbeitsprozess dieser Planungsgruppe mit Teilnehmenden der Schule, des Horts, des Staatlichen Schulamts, des Jugendamts, der kommunalen Schulverwaltung, der Stadteilkoordination, der Regierung von Mittelfranken und vom Kulturreferat wurde von einer Mitarbeiterin des IPSN/Institut für Pädagogik und Schulpsychologie der Stadt Nürnberg moderiert und koordiniert. Schulbürgermeister und Sozialreferent der Stadt Nürnberg gaben der Planungsgruppe den Auftrag „auf der Grundlage des vorgelegten Rahmenentwurfs für ein Gesamtkonzept der Integrierten Ganztagsbildung an der Ganztagsgrundschule St. Leonhard ein zwischen den Kooperationspartnern abgestimmtes pädagogisches und organisatorisches Gesamtkonzept zu entwickeln und vorzulegen“. Das Modell-Konzept der Integrierten Ganztagsbildung wurde erst durch Abstimmungen der Stadt Nürnberg mit den Bayerischen Staatsministerien für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst bzw. für Arbeit und Soziales, Familie und Integration und unter Beteiligung des Finanzministeriums möglich. Ausdruck dieser kommunal-staatlichen Zusammenarbeit ist insofern auch die Kooperationsvereinbarung (Anlage 13.2) zwischen Stadt und Staat für die Integrierte Ganztagsbildung.

Die Planungsgruppe bedankt sich ausdrücklich bei den zahlreichen aktiven Mitwirkenden in den kommunalen und staatlichen Dienststellen, ohne die das Modell der Integrierten Ganztagsbildung nicht möglich geworden wäre.

2. Präambel

Wünsche von Kindern, Lehrkräften sowie Erzieherinnen und Erziehern des Horts in St. Leonhard, ausgesprochen anlässlich der Grundsteinlegung am Freitag, 24. Oktober 2014 für ihre neue Schule:

Für alle Schülerinnen und Schüler, die einmal diese Schule besuchen werden, wünsche ich mir, dass die neue Schule ein Ort sein wird zum Wohlfühlen, ein Ort zum Spielen und Lernen, ein Ort, der

bunt ist, ein Ort, wo man auch Zeit hat. (Wunsch der Schulkinder)

Wir wünschen uns eine Schule, die das Lernen neu definiert. Lernen soll mit- und voneinander in einem ruhigen, kindgerechten, kleingruppigen Umfeld geschehen, das so viele helfende Hände bietet, wie es jedes einzelne Kind und jede einzelne Pädagogin und jeder einzelne Pädagoge

benötigt. (Wunsch der Lehrkräfte)

Wir wünschen uns, dass die künftige Schule zu einem Sinnbild für Bildungsgerechtigkeit und gesellschaftliche Teilhabe heranreift, in deren Sphäre die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit besitzen, nach ihren individuellen Fähigkeiten zu lernen. Wir wünschen uns einen Ort, an dem Vielfalt und Unterschiedlichkeit als Chance und Bereicherung für das gesellschaftliche Leben

empfunden werden. (Wunsch der Erzieherinnen und Erzieher)

An der Grundschule Nürnberg, Michael-Ende-Schule, werden seit Beginn des Schuljahrs 2016/2017 mit dem Konzept der „Integrierten Ganztagesbildung“ im bildungspolitischen Bereich neue Wege beschritten.

Durch die eng verzahnte Zusammenarbeit von Ganztagsschule und Hort in der Integrierten Ganztagsbildung soll als oberstes Ziel erreicht werden, dass Lehrende, pädagogische Fachkräfte, Schulkinder und Eltern die Michael-Ende-Schule als einen Ort des gemeinsamen Lernens, des Wohlfühlens und des gewinnbringenden Miteinanders erleben und schätzen.

Mit der Realisierung dieses Anspruchs sind eine Reihe weiterer Zielsetzungen verbunden:

 Verbesserung der Chancengleichheit und Ausgleich von Startnachteilen Die Integrierte Ganztagsbildung soll bei den Kindern Neugierde wecken, Leistung fördern und fordern. Damit die Chancengleichheit für das Erreichen von Bildungszielen erhöht wird, um allen Kindern bestmögliche Bildungschancen zu geben.

 Förderung sozialer Kompetenzen und ein gewaltfreies Miteinander Das Leitziel ist der wertschätzende, respektvolle und gewaltfreie Umgang miteinander. Es wird Sorge dafür getragen, dass sich jeder in der Schulgemeinschaft geschätzt und geachtet fühlt und sich entwickeln kann.

 Bildung und Erziehung gemeinsam durch Lehrkräfte und Pädagogische Fachkräfte Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte arbeiten eng zusammen und ergänzen sich bei der Verfolgung der Bildungs- und Erziehungsziele. Die Verknüpfung von formalen und nonformalen Bildungsinhalten stellt hierbei eine große Bereicherung, sowohl für die Kinder als auch für Lehrkräfte und pädagogischen Fachkräfte, dar.

 Einbeziehung der Eltern als Partner im Erziehungs- und Entwicklungsprozess der Kinder Die Eltern sollen sich als aktive und gleichberechtigte Partner in der Schulfamilie begreifen. Lehrkräfte, Pädagogische Fachkräfte und Eltern begleiten gemeinsam die Lern- und Persönlichkeitsentwicklung der Kinder und stimmen sich dazu ab. Für die Eltern gibt es im Rahmen der Integrierten Ganztagsbildung darüber hinaus Beteiligungsmöglichkeiten.

 Fördern und Fordern durch eine Beschulung, die allen gerecht wird (Inklusion, Umgang mit

Heterogenität)

Miteinander zu leben und zu lernen in einer Schule, in der jeder Mensch willkommen ist und in der Unterricht und Tagesplanung auf die Vielfalt und Verschiedenheit der Kinder ausgerichtet ist.

 Beteiligung von Kooperationspartnern und Unterstützungssystemen Die bereits bestehenden Unterstützungssysteme sollen in der Integrierten Ganztagsbildung als selbstverständlich etabliert und noch ausgebaut werden. Kooperationspartner aus dem Stadtteil sollen bei der Integrierten Ganztagsbildung fachlich mitwirken und die Angebote erweitern.

 Verlässliche Kinderbetreuung für Vereinbarkeit von Familie und Beruf Die Bedeutung von familienfreundlichen Rahmenbedingungen als Standortfaktor für die Wirtschaftlichkeit und die Lebensqualität der Familien wird in den kommenden Jahren weiter zunehmen. Hierfür ist die integrierte Ganztagesbildung ein exzellentes Beispiel.

3. Leitgedanken

Wie in der Regierungserklärung der bayerischen Staatsregierung zur Bildung vom 26. März 2009 dargestellt, hat die bayerische Bildungspolitik einen doppelten Anspruch: Qualität und Gerechtigkeit.

Die Bildung soll von höchster Qualität sein, sodass sie die nachwachsende Generation befähigt am gesellschaftlichen und wissenschaftlichen Leben teilzunehmen und sie für neue Entwicklungen vorbereitet. Gelungene Bildung beinhaltet aber auch die Persönlichkeitsentwicklung, sodass nicht nur die Vermittlung von Wissen und Können sondern auch die Erziehung im Fokus steht.

Bei Bildungsgerechtigkeit geht es darum, die Chance zu einer solchen Bildung jedem einzelnen jungen Menschen in Deutschland zu eröffnen – unabhängig von seiner kulturellen und sozialen Herkunft.

Als eine wesentliche Maßnahme zur Erreichung dieser Ziele soll der Ausbau der Ganztagsschulen vorangetrieben werden, denn

 Ganztagsschulen erlauben eine intensive Förderung über den Vormittag hinaus  sie verbessern die Chancen- und Teilhabegerechtigkeit  sie sind ein wesentlicher Beitrag zur Unterstützung der Familien.

Die Integrierte Ganztagsbildung soll im Sinne der Begabungsgerechtigkeit „jedem Kind eine auf sein Talent und auf seine Begabung zugeschnittene Bildungsantwort (…) geben.“ (Dr. Ludwig Spaenle 2011, In: Schule&Wir Nr.1/2011, Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus)

In der Kooperation der beiden Partner der Integrierten Ganztagsbildung (Schule und Hort) liegt einer der größten Erfolgsfaktoren für das Gelingen und den Erfolg dieses speziellen Ganztagsmodells.

Pädagogische Fachkräfte kommen mit in den Unterricht, Lehrkräfte beteiligen sich an Angeboten während freier Erholungs- und Spielzeiten, eine „Kommphase“ und die Studierzeiten werden gemeinsam vorbereitet und betreut. Der Tagesablauf ist rhythmisiert, d.h. Phasen mit Unterricht und konzentriertem Lernen, künstlerische, musische und sportliche Aktivitäten, aber auch Pausen mit Freizeitgestaltung wechseln sich über den Tag ab. Die gesamte (Lern-)Entwicklung des Kindes wird mit diesem Konzept durch multiprofessionale Teams begleitet und unterstützt. Die Verknüpfung von formalen und non-formalen Bildungsinhalten stellt hierbei eine große Bereicherung sowohl für die Kinder als auch für Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte dar. In schulischen Kontexten erfahren pädagogische Fachkräfte über methodisch-didaktische Herangehensweisen und in außerschulischen Kontexten lernen Lehrkräfte beispielsweise Verknüpfungsaspekte für Lernstoff einzubeziehen.

In der ersten und zweiten Jahrgangsstufe agieren die pädagogischen Fachkräfte drei Unterrichtsstunden pro Tag gemeinsam mit einer Lehrkraft (zwei Schulstunden und die Studierzeit), in der dritten und vierten Jahrgangsstufe noch jeweils zwei Unterrichtsstunden pro Tag (eine Schulstunde und die Studierzeit).

Darüber hinaus werden gemeinsame Arbeitsgemeinschaften (AG) angeboten (z.B. Theater oder Schulgarten) oder gemeinsam Konzepte für die freie Spielzeit erarbeitet.

Durch Teambesprechungen sollen Absprachen zwischen Lehrkräften und den pädagogischen Fachkräften gefördert werden, sodass pädagogische Planungen oder auch gemeinsame Lern- und Entwicklungs- oder Elterngespräche möglich sind.

Für die Zusammenarbeit in der Integrierten Ganztagsbildung sind auch die Eltern ein wichtiger Bestandteil für das Erreichen der Bildungs- und Erziehungsziele. Die Michael-Ende-Schule ist ein Ort der Begegnung. Durch niederschwellige Angebote sollen Schwellenängste abgebaut und Kooperationen gefördert werden (siehe auch Kapitel 7: Bildungs- und Erziehungspartnerschaft).

Externe Partner für Erziehung und Bildung, wie der ASD, Sportvereine oder Einrichtungen aus dem Stadtteil sind im neuen Schulgebäude und im Ganztag ein weiterer Faktor, der zu einer größeren Unterstützung und Bereicherung beiträgt und herzlich willkommen ist. Umgekehrt erweitern Klassen und Gruppen an Bildungsorten im Stadtteil ihr Wissen und Können.

4. Aufwachsen und Leben in St. Leonhard

Lage und geographische Situation

Der Stadtteil St. Leonhard / Schweinau liegt im Südwesten von Nürnberg im Innenstadtrandgebiet entlang der großen Verkehrsachsen Schwabacher Straße und Rothenburger Straße. Im 20. Jahrhundert wuchs der Stadtteil mit den Quartieren Sündersbühl, Großreuth und Schweinau zusammen. St. Leonhard wird heute begrenzt durch die Ansbacher Bahnlinie im Südosten, die Gustav-Adolf- Straße im Südwesten, die Rothenburger Straße im Nordwesten und den Frankenschnellweg im Nordosten.

St. Leonhard / Schweinau ist ein Stadtteil des Ankommens: Hier ziehen viele Menschen mit Migrationshintergrund zu. Die Wohnbindung ist dennoch gering. Das durchschnittliche Netto- Haushaltseinkommen ist im Vergleich zu Gesamtstadt gering.

Die Michael-Ende-Schule liegt damit sozialräumlich in einem Gebiet, das ökonomisch als stark belastet gilt, geprägt durch geringe Wohnbindung und Migrantenfamilien.

Programm „Soziale Stadt“

Bereits in den 80er Jahren wurden Maßnahmen der Stadterneuerung zur Verbesserung der Wohnsituation und der Standortsicherung von Gewerbegebieten aufgelegt. 1985 wurde das Gebiet St. Leonhard Ost als Stadterneuerungsgebiet förmlich festgelegt. Die Schwerpunkte lagen in der Bestandssicherung und Modernisierung von Wohngebäuden, der Aufwertung des Wohnumfeldes durch Hofbegrünungen sowie in der Straßen- und Platzgestaltung.

Im Jahr 2007 beschloss der Stadtrat die Durchführung einer vorbereitenden Untersuchung (VU) als Voraussetzung zur Aufnahme in das Programm „Soziale Stadt“ für das Projektgebiet der beiden Stadtteile St. Leonhard und Schweinau, um der sozialräumlichen Polarisierung in diesem Teil der Stadt entgegenzuwirken. Damalige Bewertung: Das Gebiet weist unter anderem in seiner Sozialstruktur, der Qualität des baulichen Bestands sowie der Ausstattung mit sozialer und kultureller Infrastruktur erhebliche Defizite auf.

In den letzten Jahren hat die Umgebung der neuen Schule durch den Bau neuer Wohnungen und nicht zuletzt mit dem Neubau der Grundschule selbst aber Entwicklungsfortschritte zu verzeichnen.

29,6% aller Einwohner des Grundschulsprengels St. Leonhard sind unter 25 Jahre alt und 16% unter 15 Jahre, das ist im Vergleich zu Gesamtstadt überdurchschnittlich jung (Stand 12/2016).

Migrationsanteil

Von den 6- bis unter 15-Jährigen im Grundschulsprengel haben 88,6% einen Migrationshintergrund und 22,7% bringen eine ausländische Staatsangehörigkeit mit. Das ist der zweithöchste Anteil an Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in einem Nürnberger Grundschulsprengel, der durchschnittliche Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund liegt in Nürnberg bei 64,6%. Viele dieser Kinder unter 15 Jahre haben eine andere Muttersprache als Deutsch, insbesondere Griechisch, Rumänisch, Bulgarisch und Türkisch (Stand 12/2016).

Arbeitslosigkeit

Im Grundschulsprengel St. Leonhard waren im Dezember 2016 5.790 Haushalte und 937 Bedarfsgemeinschaften gemeldet. Der Anteil von Bedarfsgemeinschaften an Haushalten insgesamt beträgt somit 16,2% und liegt deutlich über dem gesamtstädtischen Durchschnitt von 8,9%. Von den 937 Bedarfsgemeinschaften waren in 345 Bedarfsgemeinschaften Kinder. Der Anteil von Bedarfsgemeinschaften mit Kindern lag somit bei 36,8% (Stadt Nürnberg gesamt: 16,7%).

Der Anteil an Arbeitslosen (SGB II und III) an der erwerbsfähigen Bevölkerung im Grundschulsprengel lag im Dezember 2016 mit 8,4% über dem Durchschnitt der Gesamtstadt von 5,0%.

Haushaltstruktur

Der Anteil an Haushalten mit Kindern lag mit 22,0% im Dezember 2016 über dem Durchschnitt von 17,6%. Haushalte Alleinerziehender lagen mit 5,7% ebenfalls über dem Durchschnitt von 4,1%. Ebenso waren Mehrpersonenhaushalte mit Kindern mit 16,3% über dem Durchschnitt von 13,5%. Der Anteil an Haushalten mit vier oder mehr Personen betrug im Dezember 2016 13,8%, im gesamtstädtischen Vergleich lag dieser Wert bei 10,5%.

79,2% der Wohnungen im statistischen Bezirk St. Leonhard (Stand Dezember 2015) sind in Mehrfamilienhäusern mit 7 und mehr Wohnungen, was ebenfalls über dem gesamtstädtischen Durchschnitt liegt.

Häusliche Unterstützung

Ein Teil der Eltern ist aus verschiedenen Gründen nicht in der Lage, ihre Kinder bei den Hausaufgaben zu unterstützen. Nur ein Teil der Eltern interessiert und engagiert sich bisher aktiv rund um die Schule. Den Nachmittag und Abend verbringen so nicht wenige Kinder vor dem Fernseher, am Computer oder sind sich selbst überlassen.

Kinderarmut

Ein Teil der Schulkinder kommt täglich morgens mit leerem Magen in die Schule. Manche haben noch nicht einmal ein Pausenbrot dabei. Vielen Kindern fehlen zusätzlich täglich grundlegende Arbeitsmittel, wie z.B. Stifte, Kleber, Hefte, um Arbeiten sachgerecht erledigen zu können. Auch passende Kleidung, zum Beispiel feste Schuhe im Winter oder Winterjacken fehlen häufiger. Aufgrund des Geldmangels fehlt diesen Kindern zudem der Zugang zu Bildung in Form von Büchern, Theater, Museen oder ähnliches. Auch körperlicher Ausgleich und soziales Lernen durch sportliches Engagement, z.B. in Vereinen, findet kaum statt.

Der Anteil der Bedarfsgemeinschaften mit Kindern an Haushalten mit Kindern insgesamt lag im Dezember 2016 bei 27,1% und damit deutlich über dem gesamtstädtischen Durchschnitt von 8,5%. Dies bedeutet, dass über ein Viertel der Haushalte, in denen Kinder leben Bedarfsgemeinschaften sind.

Bedarf an externer Unterstützung

Ein Teil der Kinder und Jugendlichen im Grundschulsprengel der Michael-Ende-Schule bedarf einer Leistung des Jugendamtes/Allgemeiner Sozialdienst in Form von ambulanten Hilfe (Legasthenie- oder Dyskalkulie-Therapie, Erziehungsbeistandschaft oder Sozialpädagogische Familienhilfe) oder teilstationärer Hilfe (Besuch einer heilpädagogischen Tagesstätte).

5. Strukturdaten und Organisationsstrukturen

Für die Ganztagesgrundschule Michael-Ende-Schule ist ein modifiziertes Angebot im Rahmen des Ganztagsschulkonzepts des Freistaates Bayern vereinbart (siehe Anlage 13.2. Kooperationsvereinbarung). Dabei wird das Konzept der gebundenen Ganztagsschule durch das Angebot eines kommunalen Hortes ergänzt und mit diesem verzahnt. Die gebundene Ganztagsschule gehört als staatliche Grundschule zum Organisationsbereich des Staatlichen Schulamts in der Stadt Nürnberg, die kommunale Schulsachaufwandsträgerschaft liegt beim städtischen Amt für Allgemeinbildende Schulen im Geschäftsbereich Schule & Sport des dritten Bürgermeisters der Stadt Nürnberg. Der Hort als Bereich der öffentlichen Jugendhilfe wird vom Jugendamt der Stadt Nürnberg verantwortet. Der Bau des Schulgebäudes erfolgte als ÖÖP-Projekt, eine öffentliche Partnerschaft zwischen Kommune und der kommunalen Wohnungsbaugesellschaft WBG-K, weshalb die WBG-K als Betreiber der Einrichtung auf 25 Jahre ebenfalls Kooperationspartner ist.

Das Schulische Ganztagsangebot und das Angebot des Hortes sind hinsichtlich der Gestaltung der Integrierten Ganztagsbildung aufeinander abgestimmt, miteinander verzahnt und ergänzen sich. Daher müssen Schülerinnen und Schüler, die an dem Modell teilnehmen wollen, verbindlich an der gebundenen Ganztagsschule und im Hort der Michal-Ende-Schule angemeldet sein. Träger des Hortes ist das Jugendamt der Stadt Nürnberg. Da die Ganztagsschule in Bayern bis auf das Mittagessen kostenfrei ist, werden für Betreuungszeiten durch Fachkräfte des Hortes an Schultagen für den Zeitraum Montag bis Donnerstag von 8.00 Uhr bis 16.00 Uhr sowie Freitag von 8.00 Uhr bis 13.00 Uhr keine Gebühren erhoben. Gebühren fallen bei Buchung von Randzeiten- und Ferienbetreuung (siehe Kapitel 5.4. Randzeiten- und Ferienbetreuung) an. Dabei gelten die Satzung für die Kindertageseinrichtungen der Stadt Nürnberg (Kindertageseinrichtungensatzung – KitaS) und die Gebührensatzung für Kindertageseinrichtungen (Kindertageseinrichtungengebührensatzung – KitaGebS) in der jeweils gültigen Version, einsehbar unter: https://www.nuernberg.de/internet/jugendamt/satzungen.html Die Kosten für die Mittagsverpflegung sind von den Erziehungsberechtigten zu tragen.

5.1. Halb- und Ganztagsschule im Parallelbetrieb

Die Michael-Ende-Schule muss als Sprengel-Grundschule die Wahlfreiheit der Schülerinnen und Schüler bzw. der Erziehungsberechtigten zwischen dem Besuch eines Ganztagsangebotes und der Halbtagsschule in jeder Jahrgangsstufe gewährleisten (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus zu gebundenen Ganztagsangeboten an Schulen vom 8. Juli 2013; KWMBl Nr.15/2013 S. 339). Auf Grund dieser Regelung wird neben dem Angebot der Integrierten Ganztagsbildung auch die normale Halbtagsschule vorgehalten. Diese Parallelität von Halbtags- und Ganztagsschule in einer Sprengelgrundschule verursacht einen erhöhten Koordinations- und Verwaltungsaufwand in der schulischen Organisation. Von Anfang an bestand seitens der Stadt Nürnberg der Wunsch das Konzept der Integrierten Ganztagsbildung an der Michael- Ende-Schule als reiner Ganztagssprengelschule umzusetzen, um eine Trennung der Schülerschaft zu vermeiden und die konzeptionelle Verzahnung grundsätzlich für alle Kinder zu ermöglichen. Auf eine Darstellung der Halbtagsklassen im Kontext der Ganztagsschule wird in diesem Konzept verzichtet. Eine zukünftige Überführung in eine reine Ganztagsschule wäre weiterhin wünschenswert.

5.2. Anzahl der Klassen und Schulkinder

Schuljahr 2016/17

4a - 22 4b - 20 4c - 22 4d - 24 4e - 21

3a - 23 3b - 22 3d - 23 3e - 22 Ü1-4 - 7

1/2a - 24 1/2b - 21 1/2c - 22 1/2d - 21 1/2e - 22

1/2f - 22 1/2g - 20 1/2h - 22 1/2i - 21 1/2j - 20

5.3. Stundenpläne im Schuljahr 2016/2017

Musterstundenplan für eine jahrgangsgemischte Klasse 1/2 (Jahrgangsstufe 1, 23 Stunden)

Pause

9.30 – 10.00

11.30-12.15

12.15-13.00

Musterstundenplan für eine jahrgangsgemischte Klasse 1/2 (Jahrgangsstufe 2, 24 Stunden)

Pause

9.30 – 10.00

11.30-12.15

12.15-13.00

Musterstundenplan für eine 3. Klasse (28 Stunden)

Pause

10.15-10.45

12.15-13.00

13.00-13.45

Musterstundenplan für eine 4. Klasse (29 Stunden)

Pause

10.15-10.45

12.15-13.00

13.00-13.45

5.4. Zeitstruktur der Integrierten Ganztagsbildung

1./2. Klasse 3. und 4. Klasse

6.30 Uhr - 8.00 Uhr 6.30 Uhr bis 8.00 Uhr

buchbarer Hort

Frühbetreuung Frühbetreuung

8.00 Uhr - 9.30 Uhr 8.00 Uhr - 10.15 Uhr

Unterricht Unterricht

9.30 Uhr - 10.00 Uhr 10.15 Uhr - 10.45 Uhr

verpflichtende

große Pause große Pause

Schulzeit

Montag -

10.00 Uhr - 11.30 Uhr

10.45 Uhr - 12.15 Uhr

Donnerstag

Unterricht

Unterricht

von 8.00 Uhr

11.30 Uhr - 13.00 Uhr bis 16.00 Uhr 12.15 Uhr - 13.45 Uhr

Mittagessen/Freizeit Mittagessen/Freizeit

Freitag

13.00 Uhr - 14.30 Uhr von 8.00 Uhr 13.45 Uhr - 15.15 Uhr

Unterricht/Studierzeit bis 13.00 Uhr Unterricht/Studierzeit

14.30 Uhr - 16.00 Uhr 15.15 Uhr - 16.00 Uhr

AGs/Förderung AGs/Förderung

16.00 Uhr - 17.30 Uhr 16.00 Uhr - 17.30 Uhr

buchbarer Hort

Spätbetreuung Spätbetreuung

5.5. Randzeiten- und Ferienbetreuung

Die Eltern haben die Möglichkeit, so genannte Randzeiten oder Ferienzeiten zusätzlich zum Ganztag dazu zu buchen. Die Randzeitenbetreuung und die Ferienbetreuung werden von pädagogischen Fachkräften durchgeführt. Sowohl Randzeiten als auch Ferienzeiten können getrennt gebucht werden. So wird den Familien die Möglichkeit gegeben, über den „normalen“ Ganztag hinaus, ein auf die individuelle Lebenssituation angepasstes pädagogisches Betreuungsangebot nutzen zu können.

Frühbetreuung Montag – Freitag: 06.30 Uhr – 08.00 Uhr

Spätbetreuung Montag – Donnerstag: 16.00 Uhr – 17.30 Uhr Spätbetreuung Freitag: 13.00 Uhr – 17.30 Uhr

Ferienbetreuung Montag – Freitag: 06.30 Uhr – 17.30 Uhr (die Einrichtung ist maximal 30 Tage pro Kalenderjahr geschlossen)

Die finanziellen Beiträge richten sich nach der Gebührensatzung für Kindertageseinrichtungen der Stadt Nürnberg.

Frühbetreuung

In der Frühbetreuung haben die Kinder die Möglichkeit in Ruhe anzukommen und von pädagogischen Fachkräften betreut zu werden. Die pädagogischen Fachkräfte stehen als Gesprächspartner zur Verfügung, lösen, gemeinsam mit den Kindern, ungeklärte Probleme, bereiten positiv auf den beginnenden Tag vor und ermöglichen ihnen, bereits vor Schulbeginn soziale Kontakte zu pflegen und sich auf den Ganztag einzustellen. Die Kinder haben in der Frühbetreuung die Möglichkeit, sich in unterschiedlichen Funktionsräumen aufzuhalten, die so ausgestattet sind, dass sie unterschiedliche kindliche Bedürfnisse abdecken. Räume, die zum Entspannen oder zur Bewegung einladen, mit unterschiedlichen Materialien ausgestattet sind und einen individuellen Start in den Ganztag, gemeinsam mit Freunden, ermöglichen.

Von der Frühbetreuung gehen die Kinder selbständig oder mit Begleitung, je nach Entwicklungsstand des Kindes, in ihre Klassenräume und treffen auf ihre Klassenlehrkraft und/oder die Klassenerzieherin/den Klassenerzieher.

Ebenfalls können sich Eltern, die im Einzelfall ihre Kinder begleiten, im Erdgeschoss (Bistrobereich) aufhalten und das Gespräch mit den Pädagoginnen/Pädagogen suchen.

Spätbetreuung

Die Spätbetreuung findet ebenfalls in Funktionsräumen, den Außenbereichen des Schulgebäudes (Schulhof, Allwetterplatz) oder in der Sporthalle statt. Die Betreuung übernehmen die pädagogischen Fachkräfte und gestalten, gemeinsam mit den Kindern, den freizeitpädagogischen Tagesabschluss. Den Kindern wird die Möglichkeit geboten, ihren Interessen selbstbestimmt nachzugehen. Sie haben die Wahl von unterschiedlichen Spielpartnern und Räumlichkeiten. Es wird auch die Möglichkeit gegeben, an unterschiedlichen Angeboten teilzunehmen. Da Partizipation in der pädagogischen Betreuung eine vorrangige Rolle spielt, werden die Kinder aktiv in die Planung und Durchführung mit einbezogen.

Die Spätbetreuung am Freitag lässt, aufgrund der zeitlichen Kapazität, viel Spielraum für Ausflüge innerhalb und außerhalb des Stadtteils St. Leonhard. Dies können Schwimmbadbesuche, Kunstprojekte, Sportveranstaltungen, Besuche des Aktivspielplatzes, Besuche des Jugendhauses u.ä. sein. Ebenso gibt es, je nach Interessen der zu betreuenden Kinder, Angebote zu Ernährung, Theaterpädagogik, Sport, Kreativität, Stärkung der Sozialkompetenzen, Selbstverteidigung, Musik, Literatur, naturwissenschaftliches Experimentieren u.v.m. Dabei werden Angebote externer Partner, insbesondere Kultureinrichtungen im Stadtteil, mit einbezogen. Eltern haben die Gelegenheit, Aktionen gemeinsam mit den pädagogischen Fachkräften anzubieten und/oder an solchen teilzunehmen.

Bei Abholung der Kinder, nicht alle Kinder gehen alleine nach Hause, können sich Eltern in den Funktionsräumen und im Bistrobereich aufhalten und, gemeinsam mit ihren Kindern, spielen oder sich mit den Fachkräften austauschen, Termine vereinbaren, Hilfestellungen nachfragen und Informationen auch aus dem schulischen Ganztag einholen.

Ferienbetreuung

Da die Ferienbetreuung ganztägig angeboten wird, haben die Kinder hier zusätzliche Möglichkeiten, sich im sozialen Miteinander auszuprobieren, Strategien des Umgangs zu entwickeln, ihre Kompetenzen zu erweitern, Bindung und Beziehung zu den pädagogischen Fachkräften weiter aufzubauen und zu intensivieren. Eine positive Grundlage von Bindung und Beziehung ist Motivator für eine erfolgreiche Persönlichkeitsentwicklung.

Betreuung in schulfreier Zeit ist Zeit ohne Leistungsdruck und dient der Entspannung.

Die ganztägige Betreuung in der schulfreien Zeit ermöglicht zusätzlich andere Angebote für die Kinder. Ferienfahrten, Kurse der Spiki Ferienakademie, Projekte mit Parabol, Schwimmkurse, Hortübernachtungen, Ausflüge ins Umland, interkulturelle Angebote, gemeinsame Kurse für Eltern und Kinder u.v.m.

Die Angebote werden sowohl von den Kindern vorgeschlagen, wie auch vom pädagogischen Fachpersonal. Dieses achtet darauf, den Kindern, alters-, entwicklungsangemessene und lebensweltorientierte Freizeitaktivitäten näher zu bringen und sie auch auf dieser Ebene als Entwicklungsbegleiter in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu unterstützen.

5.6. Teamzeiten und Konferenzen

Die intensive Zusammenarbeit zwischen Schule und Hort im Konzept der Integrierten Ganztagsbildung bedarf zum einen einer guten Koordinierung seitens der Leitungen und zum anderen der Möglichkeit für gemeinsame Teamzeiten der jeweiligen Mitarbeitenden. Ein multiprofessionales Team, wie es in der Integrierten Ganztagsbildung der Fall ist, kann seine Möglichkeiten nur dann voll entfalten, wenn Raum für Absprachen und eine gelebte Teamkultur bestehen.

Auf Leitungsebene gibt es regelmäßige/wöchentliche Jour Fixe, bei denen auf kurzem Dienstweg Probleme angesprochen und Lösungen gefunden werden können. Ebenso finden tägliche Absprachen bezüglich alltagsrelevanter Klärungen auf Leitungsebene zwischen Leitungen und Stellvertretungen/Konrektorat statt. Dies dient einem reibungslosen Tagesablauf und auf unerwartete Situationen kann schneller reagiert werden.

Von schulischer Seite ist jeweils mittwochs von 12.15 bis 13.00 Uhr eine feste Zeit eingeplant, in der Kurzkonferenzen abgehalten werden können. Anlassbezogen nehmen auch Leitung oder Stellvertretungen des Hortes teil. Konferenzbeschlüsse, wie beispielsweise Notenaussetzung oder lernzieldifferenter Unterricht können so zeitnah beschlossen werden. Zudem kann bei auftretenden Problemlagen schnell reagiert werden. Häufige Reflexions- und Evaluationsschleifen sind dabei eine essentielle Notwendigkeit und ein Gelingensfaktor für das Konzept der Integrierten Ganztagsbildung.

Neben Kurzkonferenzen gibt es 4-5-mal im Jahr pädagogische Konferenzen von 12.00 bis 16.00 Uhr. An diesen Tagen findet verkürzter Unterricht (bis 11.30 Uhr) statt. Aus dem Hortbereich nehmen daran Leitung, Stellvertretungen und einzelne Klassenerzieherinnen oder Klassenerzieher für die Klassen 1/2 und 3/4 sowie übergeordnet arbeitende Kolleginnen und Kollegen teil. Kinder, deren Eltern die Randzeiten gebucht haben, werden am Nachmittag bis zur regulären Buchungszeit von den weiteren pädagogischen Fachkräften im Hort betreut. Kinder, die nur das Ganztagsangebot bis 16.00 Uhr nutzen, müssen an diesen Tagen nachmittags durch die Eltern betreut werden.

Teamzeiten für Absprachen auf Jahrgangsstufenebene bzw. zwischen Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften werden individuell (v.a. nach Stundenplangegebenheiten) geregelt. In der Stundenplangestaltung wird darauf geachtet, dass an einem Nachmittag das Nachmittagsangebot v.a. durch Externe und Fachlehrkräfte abgedeckt wird. Somit können die Klassenlehrkräfte hier gemeinsame Planungen und Absprachen untereinander bzw. mit dem jeweiligen Hortpersonal treffen. Wünschenswert wäre eine Anrechnungsstunde für Lehrkräfte die im Ganztag arbeiten, damit diese Absprachen fest etabliert werden könnten. Dies wäre auch eine erstrebenswerte Anerkennung für das vielfältige Zusatzengagement, welches diese Lehrkräfte in der Integrierten Ganztagsbildung leisten. Dies ließe eine höhere Flexibilität der gemeinsamen Teamzeiten zwischen Lehrkräfte und Klassenerzieherinnen und Klassenerziehern zu und würde den täglichen Ablauf der Hortbetreuung zu unterschiedlichen Mittagszeiten logistisch entlasten.

Das Hort-Team findet einmal monatlich von 17.30 bis 19.30 Uhr statt und dient dem Austausch von Informationen und der Überprüfung und Weiterentwicklung des pädagogischen Konzepts. Ebenso geht es um Fallbesprechungen und um weitere Angebote und Hilfestellungen, die Kindern und ihren Familien im Integrierten Ganztag zur Verfügung gestellt werden können.

Zusätzlich haben die Hortmitarbeitenden wöchentlich die Möglichkeit, sich in ihren Schwerpunktteams (Zuständigkeiten für Klassen 1/2, 3/4 und übergeordnete Kräfte, wie z.B. Tageslogistik,

Vertretungen in den Klassen, AG Angebote und weitere Freizeitaktivitäten) von 10.00 bis 11.00 Uhr bzw. von 10.30 bis 11.30 Uhr fachlich auszutauschen.

Leitung und Stellvertretungen steht dafür ebenfalls zusätzlich eine separate Teamstunde wöchentlich für regelmäßigen Austausch und Planung zur Verfügung.

Pro Kalenderjahr stehen dem Hort-Team fünf Teamtage zur fachlichen Weiterentwicklung zur Verfügung. Inhalte der Teamtage werden vom Leitungs-und/ oder Gesamtteam beschlossen.

5.7. Personalstruktur

Die Integrierte Ganztagsbildung kombiniert die gebundene Ganztagsschule mit einer nach dem Bayerischen Kinderbildungs- und betreuungsgesetz (BayKiBiG) geförderten Kindertageseinrichtung. Für das Angebot stehen zwölf Lehrerwochenstunden pro Ganztagsklasse und Schuljahr und pädagogische Fachkräfte nach BayKiBiG zur Verfügung.

5.7.1. Personalstruktur Hort

Der empfohlene Anstellungsschlüssel des pädagogischen Fachpersonals im Hort ist 1:10. Die Wochenarbeitsstunden (WAS) orientiert sich an der Anzahl der Ganztagskinder und zusätzlich an dem Buchungsverhalten außerhalb des schulischen Ganztags. Die Anzahl der Mitarbeitenden richtet sich dann wiederum danach, wie viele Kolleginnen und Kollegen in Vollzeit oder Teilzeit arbeiten.

Leitungsteam

Fach- und Dienstaufsicht hat eine freigestellte Leitung in Vollzeit mit Erzieherausbildung, einem Studienabschluss „Kindheitspädagogin BA“ und langjähriger Leitungserfahrung.

Ergänzt wird das Leitungsteam von zwei Stellvertretenden Leitungen, in Vollzeit, mindestens mit Erzieherausbildung und/oder einem Studium der „Sozialen Arbeit oder Kindheitspädagogik B.A.“ und mehrjähriger fachlicher Erfahrung als Leitung oder Stellvertretung in Einrichtungen mit Schulkindern.

Die Stellvertretenden Leitungen haben unterschiedliche Schwerpunktarbeitsfelder, die sich an ihren Fähigkeiten, Bedarfen der pädagogischen Weiterentwicklung, Kooperationen und Personal- und Teamentwicklungen orientieren. Das Aufgabenspektrum beinhaltet u.a. Strukturierung und Koordination, inhaltlichen Aufbau und Weiterentwicklung, Mitarbeitendenförderung, Festlegung pädagogischer Schwerpunkte, deren Überprüfung und gegebenenfalls Veränderung gemeinsam mit Leitungen und Teams.

Qualifikation

Das pädagogische Fachpersonal ist ausgebildet als staatlich anerkannte Erzieherinnen und Erzieher. Zusätzlich befinden sich Fachkräfte in dualen Studiengängen „Soziale Arbeit BA“ und/oder verfügen über Zusatzausbildungen wie Heilpädagogik, Theaterpädagogik und Psychomotorik.

Zusatzqualifikationen zur Erweiterung der pädagogischen Fachlichkeit werden von Träger- und Leitungsseite forciert. Multiprofessionalität für den Ganztag wird in besonderem Maße gesucht und gefördert. Fachkräfte mit Migrationshintergrund finden sich im pädagogischen Personal wieder.

Zusätzlich arbeiten unterschiedliche Praktikanten im Rahmen ihrer Ausbildung zur Erzieherin und Erzieher im Integrierten Ganztag. Darunter sind Jahrespraktikantinnen und -praktikanten im Sozialpädagogischen Seminar, im Anerkennungsjahr oder im Rahmen der Optiprax-Ausbildung.

Einsatzkriterien

Der Einsatz der pädagogischen Fachkräfte erfolgt nach Stärken.

Ein Teil des pädagogischen Fachpersonals arbeitet im Tandem mit Klassenlehrkräften in einem Klassenverband. Klassen 1 und 2: 2 Schulstunden und 1 Stunde Studierzeit Klassen 3 und 4: 1 Schulstunde und 1 Stunde Studierzeit

Vollzeitkräfte sind von Montag bis Freitag in der Klasse. Teilzeitkräfte teilen sich die Tage von Montag bis Freitag zu zweit auf.

Pro Woche ist für Tandems (Pädagogische Fachkräfte/Lehrkräfte) 1 Stunde Teamzeit in den Dienstplänen fest verankert. Dies dient zum intensiven Austausch über Pädagogik- und Lehrinhalte, orientiert am Lehrplan Plus und am Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan, den gemeinsam zu entwickelnden Strukturen, dem Austausch über die Kinder, der Vorbereitung der gemeinsamen Entwicklungs- und Lerngespräche mit Eltern und Kindern und der Weiterentwicklung der gemeinsamen Förderung und Pädagogik.

Bei Ausfall der pädagogischen Fachkraft (Urlaub, Krankheit, Fortbildung) ist im Team festgelegt, wer als feste Vertretung als Tandempartnerin oder Tandempartner mit in die Klasse geht. Der Dienstplan wird von der Leitung so festgelegt, dass Verschiebungen möglich sind.

Pädagogische Fachkräfte, die nicht fest in Lehrkraft-Fachkraft Tandems arbeiten, übernehmen schwerpunktmäßig andere pädagogische Aufgaben wie Pausenbetreuung, Mittagessen (Tandemfachkräfte gehen am Anfang aber gemeinsam mit der Klasse zum Mittagessen, bis alle Beteiligten die Sicherheit für den Ablauf haben) und anschließende Freizeitbetreuung und in einer höheren Frequenz pädagogische AG Angebote am Nachmittag. Ebenso bringen sie in unterrichtsergänzende Projekte ihre Fachlichkeit ein (Theaterpädagogik, Erlebnispädagogik, Ausflüge, Konfliktberatung, Kreativprojekte u.a.m.).

5.7.2. Personalstruktur Schule

Die Anzahl der zugewiesenen Lehrerstunden richtet sich überwiegend nach der Größe der Schule bzw. der Anzahl der Klassen. Darüber hinaus werden pro Ganztagsklasse zusätzlich 12 Lehrerstunden zur Verfügung gestellt, um ein Angebot am Nachmittag zu ermöglichen. Weitere wichtige Faktoren der Stundenzuweisung sind Sprachlernstunden für Kinder mit Defiziten im Bereich der deutschen Sprache, Differenzierungsstunden für jahrgangskombinierte Klassen und Stunden für den Bereich der Inklusion.

Die Schulleitung, bestehend aus Rektorat und Konrektorat, wird durch ein Sekretariat unterstützt, das durch das erweiterte Arbeitsfeld (Ganztag, Ü-Klasse) fast Vollzeit der Schule zur Verfügung steht.

Neben 20 Klassenlehrkräften gibt es noch zusätzlich 10 Lehrkräfte ohne Klassenführung. Diese Lehrkräfte decken neben Übungs- und Differenzierungsstunden am Vormittag v.a. das Nachmittagsangebot zusätzlich mit ab.

11 Fachlehrkräfte für die beiden Unterrichtsfächer Religion (evangelisch, katholisch, islamisch, alevitisch) und Werken und Gestalten kommen ergänzend mit hinzu.

Die Schule bildet jedes Jahr ca. 2-3 Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter aus, die auch im zweiten Ausbildungsjahr in der Klassenführung eingesetzt werden können.

Eine Förderlehrkraft unterrichtet und unterstützt die Kinder in Kleingruppen (z.B. Lesegruppen, mathematische Knobelkurse, Vorkurse) oder auch bei Klassenprojekten (z.B. Wir erforschen den Weltraum). Darüber hinaus bietet sie AG-Angebote am Nachmittag an. Für hochbegabte und interessierte Kinder werden Kurse angeboten, in denen diese Kinder sich intensiv in ein Thema einarbeiten und dieses aufbereiten können. So profitiert neben den hochbegabten Kindern auch die ganze Klasse bei der Präsentation der Arbeitsergebnisse.

Für Kinder mit Lern- und Sprachbehinderungen steht eine Lehrkraft für Sonderpädagogik mit 23 Stunden zur Verfügung. Neben der Diagnostik und Kleingruppenarbeit finden auch Hospitationen im Unterricht und Beratungen für Lehrkräfte (z.B. Erstellung eines Förderplans, Einsatz von geeignetem Material) statt.

Einmal in der Woche kommt zusätzlich eine sonderpädagogische Fachkraft für den Bereich der sozial-emotionalen Entwicklung an die Schule und arbeitet hier mit Kindern, die Gefahr laufen nicht in einer Regelschule integriert werden zu können.

6. Das Pädagogische Konzept der Integrierten Ganztagsbildung

Wir gehen wertschätzend, respektvoll und gewaltfrei miteinander um.

Wir sorgen dafür, dass sich jeder Mensch in unserer Gemeinschaft geschützt und geachtet fühlt und sich entwickeln kann.

Ausgewählt wurde das Konzept der „Neuen Autorität“ nach Haim Omer, das nach den Bedürfnissen des Integrierten Ganztags umgestaltet wurde. Haim Omers Konzept ist ein autoritatives Konzept, das auf Autorität durch Beziehung und Präsenz setzt. Präsenz bedeutet für das pädagogische Personal, mit „wachsamer Sorge“ die Vorgänge in den Räumen, auf den Gängen und im Pausenhof zu beobachten, Regelverstöße sofort zu unterbinden und mit der Intervention gegen nicht tolerierbare Verhaltensweisen zu beginnen.

Den Schulkindern wird verdeutlicht, dass sie als Person geschätzt und geachtet werden, bei Regelverstößen gegen ihr Verhalten aber Widerstand geleistet wird. Der Widerstand erfolgt in mehreren Stufen, deren erste ein intensives Gespräch darüber ist, wie das Kind sein Verhalten ändern könnte und welche Hilfen es bräuchte.

Des Weiteren erfolgt ein Auftrag an die Schulkinder, über ihr Verhalten und mögliche Wiedergutmachungen bis zu einem vereinbarten Termin nachzudenken und Vorschläge zu machen. Mit Beharrlichkeit wird diese Wiedergutmachung eingefordert.

Sollte sich der Konflikt oder der Regelverstoß auf diesem Wege nicht lösen lassen, gibt es weitere Stufen der Intervention und des Widerstandes gegen nicht tolerierbare Verhaltensweisen. Diese werden mit der Schulleitung abgesprochen.

Insgesamt sind Versöhnung und Wiedereingliederung in die Gemeinschaft das Ziel jeglicher Konfliktlösung. Für die Schülerinnen und Schüler bedeutet das aktive Beteiligung am Lösungsprozess und Stärkung ihrer Persönlichkeit und ihrer Kompetenzen. Für das pädagogische Personal bedeutet es Entlastung und Deeskalation im Konfliktfall. Dies schafft ein möglichst entspanntes und damit lernförderndes Klima in der Integrierten Ganztagsschule.

Das Konzept bietet Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften die Möglichkeit, dieselben Sprachregelungen und Maßnahmen zur Verhaltensregulierung anzuwenden. Das Vorgehen in erzieherischen Situationen zur Lösung von Problemen ist verlässlich und folgt dem Konzept. Dies schafft für alle Beteiligten Transparenz und Kontinuität.

6.1. Schule

Inklusion

Die Grundschule St. Leonhard hat 2011 das Schulprofil Inklusion beantragt und erhalten. Schon zuvor und seitdem fortgesetzt besuchen sehr viele Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf vor allem in den Förderschwerpunkten Lernen, Sprache und Verhalten die Schule. Der Schule ist es daher seit Jahren ein Anliegen, den gemeinsamen Unterricht für alle Schüler weiterzuentwickeln. Individualisierende Unterrichtselemente sind im Rahmen von Jahrgangsmischung, Wochenplänen, differenzierten Lernangeboten und Kurssystemen besser an die Bedürfnisse der einzelnen Schüler angepasst worden.

Der Ausbau der Schule zu einer Integrierten Ganztagsbildung ermöglicht über das differenzierte Pädagogische Konzept die Umsetzung und stetige Weiterentwicklung des Schulprofils Inklusion in besonderem Maße: Miteinander zu leben und zu lernen in einer Schule, in der jeder willkommen ist und in der Unterricht und Tagesplanung auf die Vielfalt und Verschiedenheit der Schüler ausgerichtet sind.

Der Schule stehen Lehrkräfte für Sonderpädagogik zur Verfügung. Prozessbegleitende Förderdiagnostik, die gemeinsame Erstellung individueller Förderpläne und die Umsetzung der Förderung findet in interdisziplinären Teams aus Grundschullehrkräften, Lehrkräften für Sonderpädagogik, Förderlehrkräften, pädagogischen Fachkräften und Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen statt. Das ermöglicht fachlichen Austausch und Kompetenztransfer, von dem Kinder und Eltern profitieren. Fixierte Förderbedürfnisse können im Tagesverlauf immer wieder von den Teamkollegen aufgegriffen und darüber hinaus in unterschiedlichen Angeboten (z.B. während der Studierzeit, in AGs) Entsprechungen finden.

Zusätzliche sonderpädagogische Unterstützung soll nach Bedarf für jedes Kind möglich sein und flexibel durch Team Teaching mit Grundschullehrkraft und der Lehrkraft für Sonderpädagogik im Klassenunterricht, parallel begleitend zum Klassenunterricht in temporären Lerngruppen zur intensiveren sonderpädagogischen Förderung und bei Bedarf in Einzelförderung angeboten werden. So lässt sich jedes Kind auf seinem individuellen Lernweg gut begleiten.

Durch die enge Kooperation der verschiedenen Fachkräfte werden Synergieeffekte bei der oft aufwendigen Erstellung von individuellen Lern- und Unterrichtsmaterialien möglich. Die gemeinsame Verwendung der Materialien fördert den Erfahrungsaustausch und die passgenaue Weiterentwicklung.

Die Elternberatung kann sich an den in vielfältigen Lern- und Erfahrungsräumen gezeigten Kompetenzen des Kindes orientieren. Individuelle Entwicklung des Kindes in seinen Förderbereichen sowie Lernfortschritte werden aufgezeigt. Die Eltern erfahren, dass ihr Kind angenommen wird, sie werden aber auch über Grenzen des Lernortes informiert und beraten, um auf dieser Grundlage Schullaufbahnentscheidungen besser treffen zu können.

Hochbegabtenförderung

Grundlage der Arbeit sind die vielfältigen Erfahrungen im Rahmen der Begabungsförderung. Als Impulsschule im länderübergreifenden Pilotprojekt der Karg-Stiftung konnte sich die Michael-Ende- Schule seit dem Jahr 2003 vor allem in den Bereichen Schulentwicklung und Diagnostik von Hochbegabung genauso wie Unterrichtsorganisation, Unterrichtsmethoden und Unterrichtsinhalte

fortbilden und weiterentwickeln. Neben der inhaltlichen Weiterbildung dienten Impulsseminare auch der Bildung und Stärkung von Netzwerken. Pädagogische Leitlinie für die Michael-Ende-Schule ist die Verschiedenheit der Köpfe als Chance für alle zu begreifen (Johann Friedrich Herbart).

Integrative Begabungsförderung ist wichtig, um die unterschiedlichen Fähigkeiten der Kinder als Chance und gemeinsame Aufgabe für alle zu sehen. Der Erwerb von häufig geforderten Schlüsselqualifikationen wie sozialer Kompetenz, Kontakt- und Kommunikationsfähigkeit sollen gefördert werden. Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, als verantwortungsbewusste und tolerante Mitglieder die Gesellschaft, in der sie leben verantwortlich mitzugestalten. Schulkinder, Eltern und Lehrkräfte sollen eine Umgebung gestalten, in der gemeinsames und individuelles Lernen und Leben in einer offenen und wertschätzenden Atmosphäre erfolgreich stattfinden kann.

Die Arbeit an der Michael-Ende-Schule strebt eine integrative Förderung an, die allen Schülerinnen und Schülern zu Gute kommt. Ein Schwerpunkt ist es hochbegabte Kinder möglichst früh zu entdecken und sie bei der Entwicklung von ihren Fähigkeiten, die über reine Fachkompetenz hinausgehen, innerhalb des Klassenverbandes und der Schulgemeinschaft zu unterstützen. Dazu gehören Kreativität und Leistungswille genauso wie Selbstverantwortung und Einfühlungsvermögen.

Jahrgangsmischung

Im Rahmen einer pädagogischen Konferenz im Jahr 2015 stimmten die Lehrkräfte der Grundschule St. Leonhard mit großer Mehrheit für das jahrgangsgemischte Lernen in allen Klassen der Schuleingangsstufe ab dem Schuljahr 2016/17.

Diese Entscheidung beruht auf langjährigen, positiven Erfahrungen mit jahrgangsgemischten Eingangsklassen an der Schule. Diese helfen dabei, dass fast alle Kinder die Eingangsstufe erfolgreich durchlaufen können. Es profitieren dabei viele Kinder von der Möglichkeit der ein-, zwei- oder dreijährigen Verweildauer in der Eingangsstufe, je nach ihrer individuellen Leistungsfähigkeit. Da die Schule von Anfang an am Projekt „Flexible Grundschule“ teilnimmt, wird das dritte Schulbesuchsjahr der Eingangsstufe nicht auf die Pflichtzeit bei diesen Kindern angerechnet.

Aufgrund der Erfahrungen in jahrgangsgemischten Eingangsstufen ist das Lernen dort besonders gewinnbringend, denn: Alle Schülerinnen und Schüler haben die Chance ihren Lernprozess aktiv zu gestalten. Sie unterstützen sich gegenseitig beim Lernen, arbeiten an eigenen Stolpersteinen im eigenen Tempo oder nutzen individuelle Lernangebote in speziellen Kursen.

Um diese Individualisierung und Differenzierung zu gewährleisten, müssen die Lehrkräfte anregende Lernumgebungen vorbereiten. In langjähriger Teamarbeit vieler Kolleginnen und Kollegen sind dazu Mathebausteine, „Werkstätten“ zu unterschiedlichen Themen aus dem Sachkundebereich, eine Sammlung offener Aufgabenstellungen in den Fächern Deutsch und Mathematik, Wochenpläne, Lerntheken, sowie individuelle Arbeitspläne für Schulkinder und Projekte entstanden und stehen allen Lehrkräften zur Verfügung.

Das soziale Lernen wird darüber hinaus durch das Einrichten von Helfersystemen, den Patenschaften, verschiedener Lerngruppen oder kooperative Lernformen stark gefördert. Damit kommt dem Altersunterschied der Schülerinnen und Schüler in der Jahrgangsmischung eine wichtige Rolle bei der Bildung einer Klassengemeinschaft zu.

Sozial-Emotionale Förderung

Aufgrund der kulturell sehr breit gefächerten und oft schwierigen Lebensumstände der Schulkinder, kommen sie mit vielfältigen Belastungen und unterschiedlichsten Gewohnheiten in die Schule. Insofern ist das soziale Lernen ein wesentlicher Grundbaustein zur sozialen Integration und eine notwendige Grundlage auch für fachliches Lernen.

Das bedeutet:  Achtung der kulturellen Vielfalt, aber auch Bestehen auf die Regeln der deutschen Gesellschaft, besonders was die Austragungsweise von Konflikten und den Umgang mit Frauen betrifft.  Konsequente Durchsetzung der für die Grundschule erstellten Regeln.  Einüben von Verhalten mit Hilfe von vereinbarten und verbindlichen Sozialzielen.  Durch erlebnispädagogische Angebote können die Schülerinnen und Schüler Resilienz erwerben.  In Kinderkonferenzen können Kinder ihre Beschwerden und Vorschläge einbringen.  Patenschaften von höheren Jahrgangsstufen erleichtern den Schuleintritt.

Sprachförderung

Sprachförderung kann nicht früh genug beginnen, weswegen bereits vor dem Eintritt in die Schule Kinder mit Sprachschwierigkeiten vom Kindergarten gemeldet werden, damit gemeinsam mit der Schule im Vorschuljahr nochmals intensive Spracharbeit in sogenannten Vorkursen geleistet werden kann.

Viele Kinder sprechen zwei oder noch mehr Sprachen, haben aber leider häufig auch nur rudimentäre Kenntnisse in den jeweiligen Sprachen. Dies zeigt sich v.a. in der Verwendung von differenziertem Wortschatz, Fachwortschatz und der richtigen Anwendung der Grammatik. In den ersten beiden Jahrgangsstufen gibt es deswegen Deutschförderklassen. In diesen Klassen werden bis zu 12 Schülerinnen und Schüler, die noch geringe Deutschkenntnisse haben, gemeinsam mit Kindern mit guten Sprachkenntnissen unterrichtet. Die Schülerinnen und Schüler erhalten dabei häufig Unterstützung durch eine zweite Lehrkraft, die sich intensiv um die sprachlichen Fortschritte der Kinder kümmert.

Medien und Digitalisierung

Alle Kassenzimmer und auch einige Fachräume sind mit interaktiven Whiteboards ausgestattet. Zusätzlich zu einem PC-Raum haben alle Klassenzimmer 5 Laptops (1 Lehrerlaptop und 4 Schülerlaptops) und die Schule verfügt über insgesamt 75 Tablets, die je nach Bedarf eingesetzt werden können.

Neben der hervorragenden technischen Ausstattung, kann die Schule auf eine langjährige Erfahrung im Einsatz von Computern im Unterricht zurückblicken und hat vielfältige Kenntnisse über sinnvolle Software. Antolin wird zur Steigerung der Lesefähigkeit eingesetzt. Jedes Kind besitzt einen eigenen Zugang und Lehrkräfte wie Eltern können die Fortschritte jederzeit auslesen.

Neben den positiven Aspekten der Digitalisierung, werden aber auch die Gefahren im Internet und durch die Digitalisierung regelmäßig thematisiert. Jedes Jahr findet beispielsweise in den 4. Klassen eine Schulung „Kinder im Netz – aber sicher“ in Kooperation mit der Polizei statt.

Neben den neuen Medien kommen aber auch Hörclubs, Radio- und Zeitungsprojekte zum Einsatz, die die Kinder auf die Vielfalt und Vorzüge von verschiedenen Medien sensibilisieren sollen.

Ein weiterer Baustein für Lehrkräfte ist Mebis (Medien, Bildung, Service). Mebis fasst eine Mediathek und eine Lernplattform zusammen, die es den Lehrkräften ermöglicht, schnell digitale Medien für den Einsatz im Unterricht zu suchen und abzuspeichern und gegenseitig Material auszutauschen.

6.2. Hort

Pädagogische Grundhaltungen

Die pädagogische Grundhaltung orientiert sich am humanistischen Menschenbild, dessen grundlegende Haltung geprägt ist von Empathie, Wertschätzung und Akzeptanz gegenüber allen Menschen – unabhängig von Kultur, Religion und Sprache. Die Beachtung und Einhaltung der UN Kinderrechtskonvention ist dabei von absoluter Bedeutung. Für die gemeinsame pädagogische Arbeit bedeutet dies, dass jedes Kind ein einzigartiges Individuum ist mit Emotionen und vielfältigen Kompetenzen, die es zu sehen, zu wertschätzen und zu fördern gilt. Pädagoginnen und Pädagogen sind dabei Entwicklungsbegleiter für lebenslanges Lernen.

Kinder sind eigenaktiv und Akteure ihrer Entwicklung. Pädagoginnen und Pädagogen unterstützen sie in ihrer Neugierde, ihrem Wissensdrang und ihren Selbstwirksamkeits- und Selbstbildungsprozessen. Diese Inhalte finden sich wieder im Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan, welcher vorgibt, dass Kindern optimale Lern- und Entwicklungschancen ermöglicht werden müssen. Grundlage dafür ist eine partnerschaftliche Erziehungshaltung von Erwachsenen gegenüber Kindern.

Handlungsleitlinien sind u.a.:  Stärkung der kindlichen Autonomie und sozialer Mitverantwortung  Stärkung lernmethodischer Kompetenz  Stärkung von Basiskompetenzen, z.B. Stärkung des Umgangs mit Veränderungen und Belastungen (Resilienz)  Entwicklung von positiven Werthaltungen  Steuerung von Bildungsprozessen

Pädagogische Zielsetzungen

Die pädagogischen Zielsetzungen orientieren sich an dem Verständnis der pädagogischen Grundhaltungen, den aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen pädagogischer Entwicklungen, gesellschaftlicher Veränderungen, der aktuellen Situation der Kinder und ihrer Familien und den Inhalten des Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplans und des Lehrplans Plus.

Lebensweltorientierter Ansatz

Kindertageseinrichtungen in kommunaler Trägerschaft praktizieren in Nürnberg den Lebensweltorientierten Ansatz. Seine Ausgangslage ist die Lebenssituation der Kinder und deren Familien mit ihren verschiedenen individuellen und sozialen Voraussetzungen. Lernen und Handeln nach diesem Ansatz bedeutet, dass Kinder ihr Lebensumfeld aktiv mitgestalten und sich z.B. an Kinderversammlungen beteiligen.

Die Horte, Sonderhorte und Schülertreffs arbeiten ebenso wie alle Einrichtungen in Trägerschaft der Stadt Nürnberg nach dem lebensweltorientierten Ansatz. Die Ausstattung der Horträume nach dem Prinzip von Funktionsräumen ermöglicht den Kindern, ihre Bedürfnisse und Neigungen zu erforschen und eigene Entscheidungen zu treffen. Dazu gehört, sich im geeigneten Lernangebot einzufinden, eigene Erfahrungen und Meinungen weiter zu verfolgen, Selbstvertretung zu üben, Lebenskompetenz zu entwickeln. Weitere Informationen: www.nuernberg.de/internet/jugendamt/kooperation_horte_schulen.html

Rolle der pädagogischen Fachkräfte

Die pädagogischen Fachkräfte begleiten und unterstützen die Kinder mit ihrer pädagogischen Fachlichkeit. Sie sind dafür verantwortlich, den Kindern Zeit und Raum zur Verfügung zu stellen und ihnen somit einen Lern- und Lebensraum zu ermöglichen in dem sie sich angstfrei entfalten können. Gemeinsam holen sie die Kinder und Familien da ab wo sie stehen, geben ihnen Impulse, ausgerichtet auf den jeweiligen Entwicklungsstand der Kinder und die individuelle Lebenssituation der Familien. Sie sind Ansprechpartner, Bildungsbegleiter, Tandempartner in Gemeinschaft mit den Lehrkräften, beobachten, machen Angebote, bilden sich fort, kooperieren mit Fachstellen und ermöglichen damit ganzheitliche Entwicklungsbedingungen für die Kinder.

Persönlichkeitsförderung

Wie bereits erwähnt sind Kinder eigenaktiv und Akteure ihrer eigenen Entwicklung. Dies in Kontext mit ihrer sozialen Umwelt zu setzen und zu leben bedarf einer unterstützenden und reflektierten Begleitung ihrer Persönlichkeitsentwicklung.

Persönlichkeitsförderung beinhaltet die Erweiterung sozial-emotionaler Kompetenzen, personaler Kompetenzen und die Wahrnehmung eines positiven Selbstbildes.

Dabei ist es wichtig, dass Kinder sich positiv wahrnehmen, sich ihrer Selbstwirksamkeit bewusst werden und somit in Interaktion mit ihrer sozialen Umwelt kompetent auftreten können.

Den Kindern wird Raum und Zeit geboten ihre Kompetenzen diesbezüglich zu entwickeln und zu leben. Empathiefähigkeit, Rücksichtnahme, Kooperationsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Konfliktmanagement, Einhaltung von Regeln und sich eigener Stärken und Schwächen bewusst zu werden, sind dabei Kerninhalte für eine positive Persönlichkeitsentwicklung.

Die pädagogischen Fachkräfte unterstützen die Kinder und ihre Eltern bei diesen Prozessen.

Partizipation

Die aktive Beteiligung der Kinder orientiert an ihrem jeweiligen Entwicklungsstand spielt im Integrierten Ganztag eine sehr zentrale Rolle. Von Beginn an werden sie mit in Alltagsentscheidungen mit einbezogen. Dies beginnt mit einer gemeinsamen Raumgestaltung und auch das dazugehörige Material wird gemeinsam mit den Kindern ausgesucht. Dazu bedarf es einer fachlich kompetenten Sichtweise des pädagogischen Personals um einzelne Kinder dabei weder zu über- noch zu unterfordern. Die Kinder sollen sich als selbstwirksam und, im wahrsten Sinne des Wortes, als Gestaltende ihrer Lebenswelt wahrnehmen können.

Dazu werden ihnen unterschiedliche Möglichkeiten der Beteiligung und Entscheidungsfindung zur Verfügung gestellt.

Regelmäßige Kinderversammlungen, Jahrgangsstufen getrennt, da alle Kinder die Möglichkeit haben müssen sich aktiv zu beteiligen, werden als feste Terminierung im Alltag verankert.

Pausengestaltung aktiv zu erleben wird ebenso ein Schwerpunkt sein wie die Planung und Beteiligung der AGs und des pädagogischen Freispiels am Nachmittag. Dies gilt in gleichem Maße für die Randund Ferienzeiten.

Kindern die Möglichkeit zu geben Entscheidungen treffen zu können und dies mit allen Konsequenzen, dabei Unterstützung zu erfahren und gemeinsame Lösungen zu entwickeln, ist eine wichtige Grundvoraussetzung für demokratische Teilhabe als Erwachsener.

Inklusion

Jedes Kind ist ein individuelles Wesen, welches Respekt erfährt. Kinder mit individuellem Förderbedarf und Kinder mit besonderen Begabungen werden gemeinsam unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse und Fähigkeiten von fachlich kompetenten Pädagoginnen und Pädagogen begleitet und gefördert. Dies bedeutet eine intensive Auseinandersetzung innerhalb der unterschiedlichen Professionen mit den Besonderheiten des jeweiligen Kindes und eine besondere Abstimmung pädagogischer bildungsrelevanter Vorgehensweisen im Bezug auf optimale Entwicklungs- und Bildungschancen. Geeignete Fortbildungen und Fachliteratur müssen dem Team dazu zur Verfügung gestellt werden. Kooperationen mit Fachdiensten kommt dabei eine besondere Bedeutung zu.

Interkulturelle Pädagogik

Kinder bilden im Dialog mit ihrer Umwelt ihre Werte und Normen und entwickeln so in ihrer Interaktion interkulturelle Kompetenzen. Die Vielfalt unterschiedlicher Kulturen als Bereicherung zu sehen sollte im „Haus des Lernens“ eine Selbstverständlichkeit sein. Kinder auf das Leben in einer interkulturellen Gesellschaft vorzubereiten ist eine der wichtigsten Aufgaben. Das Wissen und die Anerkennung der eigenen kulturellen Prägung ist hierbei ein wichtiger Meilenstein in der Entwicklung eines Kindes. Dazu sollen sie befähigt werden, damit sie sich so entwickeln können, diese mit der Kultur in der sie leben, zu vereinen. Unterschiedliche Kulturen als Bereicherung zu sehen und Kindern eine positive Identitätsentwicklung zu ermöglichen ist eine der pädagogischen Grundhaltungen. Sollte dies, gemeinsam mit dem Elternhaus gelingen, werden sich die Kinder zu toleranten und respektvollen Menschen entwickeln können. Kulturelle Vielfalt bieten spiegelt sich auch im Hinblick auf die Biografien der pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter wieder.

Dialog und Austausch sind in interkultureller Pädagogik Meilensteine für das Verstehen von Gemeinsamkeiten und Unterschieden, für gegenseitige Toleranz und respektvollen Umgang miteinander.

Sprachkompetenzen zu erlangen und stetig zu erweitern ist dabei eine entscheidende Basiskompetenz in den pädagogischen Zielsetzungen.

Sprachentwicklung

Im Focus der pädagogischen Zielsetzungen steht, selbstverständlich, ein Optimum an Sprachentwicklung bei jedem einzelnen Kind.

Die gesellschaftliche Entwicklung einer zunehmenden Mehrsprachigkeit ist dabei nur ein Grund, dieses Ziel in den Vordergrund zu stellen. Sprachbewusstsein und die „gleiche Sprache“ zu sprechen ermöglicht erst den sozialen Austausch. Ein bewusstes Verständnis der eigenen Sprachfähigkeiten zu erkennen und diese weiterzuentwickeln, ermöglicht es den Kindern, sich mit ihrer sozialen Umwelt auseinander zu setzen.

Mehrsprachigkeit bei Kindern als Bereicherung und als Teil ihrer Identität anzusehen ist dabei selbstverständlich.

Die individuelle Förderung der deutschen Sprache ist im Hinblick auf den weiteren Bildungsweg jedoch unumgänglich.

Sprachliche Auffälligkeiten, differenziert nach Alter und Entwicklungsstand des Kindes, zu erkennen und in Kooperation mit Eltern und Fachkräften zu besprechen und zu reagieren entspricht dem Verständnis von Bildungsbegleitung.

Bewegungsförderung

Vielfältige Bewegungsangebote sind für die Entwicklung der Wahrnehmung sowie für die kognitive und soziale Entwicklung der Kinder sehr wichtig. Grob- und Feinmotorik werden geschult, räumliches Verständnis erleichtert den Kindern den Zugang zu mathematischem Verständnis. Als Entwicklungsund Bildungsbegleitende der Kinder setzen sich die pädagogischen Fachkräfte mit dem Zusammenhang von Bewegung und Lernen intensiv auseinander und ermöglichen ihnen, Wissensvermittlung, emotionales Erleben und Erfahren mit Bewegung zu verknüpfen.

Kinder haben einen natürlichen Bewegungsdrang und Bewegungsfreude, dies sind für sie elementare Grundbedürfnisse. Diese auszuleben ermöglicht es ihnen, sich innerlich und äußerlich, sowie ihre Umwelt zu spüren und zu koordinieren. Bewegung hilft ihnen, spielerisch einzeln und im sozialen Kontext zu lernen und sich, aufgabenorientiert, zu konzentrieren.

Bildungsbereiche wie Sprache, Musik, Gesundheitsförderung und Mathematik sind in diesen Schwerpunkt eingebettet.

Geschlechtssensible Erziehung

Davon ausgehend, dass es nicht nur ein körperliches Geschlecht, sondern auch ein soziales Geschlecht (Gender) gibt, werden Möglichkeiten geschaffen, allen Kindern den Zugang zu allen Materialien, Räumen und Angeboten zu ermöglichen. Dies beinhaltet Überlegungen welche Materialien in welchen Räumen zur Verfügung gestellt werden können, welche Angebote geschlechtsheterogen oder -homogen angeboten werden, welche Rollenbilder haben Kinder in ihren Lebenswelten und was brauchen sie, je nach Alter und Entwicklungsstand, um ihre männlichen und weiblichen Anteile in der Kindertageseinrichtung leben und entwickeln zu können.

6.3. Integrierte Ganztagsbildung

Sowohl Schule als auch Hort haben ihre ganz besonderen Schwerpunkte. Gerade weil es in der Integrierten Ganztagsbildung so viel verschiedene Expertise und Ausbildungsrichtungen gibt (z.B. Schulpsychologie, Sonderschulpädagogik, Förderlehrkraft, Heilpädagogik, Theaterpädagogik), kann dieses spezielle Wissen und Können in die Ganztagsbildung einfließen.

In einigen Säulen der pädagogischen Konzepte gibt es mehr Überschneidungen, wie beispielsweise im Bereich der sozial-emotionalen Förderung oder auch der sprachlichen Förderung. Hier ist es besonders wichtig, regelmäßig im Austausch zu stehen und gemeinsam Synergieeffekte zu nutzen.

Daneben gibt es noch spezielle Aspekte, die durch die Integrierte Ganztagsbildung beide Professionen betreffen, wie beispielsweise die „Kommphase“, die Studierzeit und das Logbuch. In diesen Bereichen arbeiten Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte sehr eng zusammen und entwickeln gemeinsame Konzepte.

Das pädagogische Konzept der Integrierten Ganztagsbildung wird laufend weiterentwickelt. Die dargestellten Inhalte und Konzeptionen stellen somit eine Momentaufnahme dar. In Zukunft ist geplant das pädagogische Konzept weiter zusammenwachsen zu lassen. Manche Bestandteile und Ziele finden sich sowohl im Bereich Schule als auch im Bereich Hort (z.B. Inklusion), weil jeder Bereich mit seiner Perspektive verschiedene Schwerpunkte setzt. Diese Themen und konzeptionellen Bestandteile sollen in Zukunft gemeinsam angegangen werden und es soll sich eine gemeinsame Konzeption als Integrierte Ganztagsbildung aus der Praxis heraus entwickeln. Im Kapitel „Qualitätsmanagement der Integrierten Ganztagsbildung“ sind Ziele und Entwicklungsmöglichkeiten benannt.

7. Bildungs- und Erziehungspartnerschaft

Der Beteiligung von Familien kommt im Ganztag eine sehr zentrale Rolle zu. Die gilt es in Gemeinsamkeit mit allen Akteuren zu entwickeln. Eltern werden einladen, sich mit den pädagogischen Konzepten auseinanderzusetzen und ihnen wird die Möglichkeit gegeben, sich daran direkt zu beteiligen. Eltern sind aktive und gleichberechtigte Partner und die Experten, wenn es um die Belange und Entwicklung ihrer Kinder geht. Bestreben ist es, dass sich auch Eltern von beiden Professionen ernst genommen und unterstützt fühlen.

Lehrkräfte, pädagogische Fachkräfte und Eltern begleiten gemeinsam die Lern- und Persönlichkeitsentwicklung der Kinder und stimmen sich dazu ab. Dafür sind unterschiedliche Settings von Seiten der Ganztagsschule vorgesehen.

So werden die Lern- und Entwicklungsgespräche gemeinsam von Lehrkräften und Klassenerzieherin und Klassenerzieher mit den Kindern und den Eltern geführt. Beratungsgespräche geben allen Beteiligten die Möglichkeit, die Kinder ganzheitlich zu begleiten. Bedingt durch ein interdisziplinäres Team können, gemeinsam mit den Eltern, Konzepte für eine gelingende Bildungs- und Erziehungspartnerschaft entwickelt werden. Nicht terminierte Tür- und Angelgespräche stärken zusätzlich die Identifikation und das Vertrauen in den Integrierten Ganztag. So können zeitnah Missverständnisse aufgelöst und behoben werden.

Ein gemeinsamer Elternbeirat für Schule und Hort erleichtert der Elternschaft den Zugang zu den unterschiedlichen Professionen zusätzlich. So sind die Elternbeiratssitzungen, bei denen auch Vertreter von Hort und Schule teilnehmen eine Informationsplattform und gleichzeitig ein Ideen- und Planungspool für gemeinsame Projekte und Angebote für Familien.

Zusätzliche Angebote werden weiter ausgebaut oder neu entwickelt, wie z.B.

• Bildungsveranstaltungen für Eltern

• Veranstaltungen von Integrationskursen

• Elterncafés

• Elternbeteiligung an AGs

• Flohmärkte

• Feste und Feiern in kultureller Vielfalt

• „Mama lernt Deutsch“

• und vieles mehr

Außerdem sollen alle Beteiligten die kulturelle Vielfalt als Bereicherung sehen und viel vom Wissen und der Erfahrung der Eltern und Großeltern in Form von ehrenamtlichem Engagement in die Schule einfließen.

Die Familienfreundliche Schule – Erziehungs- und Bildungspartnerschaft in Nürnberg

Das neue Konzept der Integrierten Ganztagsbildung beinhaltet in besonderem Maße Möglichkeiten, Erziehungs- und Bildungspartnerschaft umzusetzen. Die Schule orientiert sich bei der Umsetzung an den fünf Qualitätsstandards, die für Schulen im Verbund der familienfreundlichen Schule Nürnberg verbindlich sind: Familienfreundlicher Lebensraum (QS 1), Öffnung der Schule – Kooperation und Vernetzung (QS 2), Beteiligung und Mitwirkung der Eltern (QS 3), Familienbildung: Fortbildung und Qualifizierung für alle Eltern (QS 4), Lehrerfortbildung und Qualifizierung für alle an Erziehung und Unterricht Beteiligten (QS 5).

Die Michael-Ende-Schule zeichnet sich durch eine Willkommenskultur und eine gewaltfreie Atmosphäre aus. Sie ist geprägt von gegenseitigem Respekt und gegenseitiger Wertschätzung aller Kulturen im Lern-, Lebens- und Erfahrungsraum Schule. Das bedeutet:  Ein mit dem Hort abgestimmtes Orientierungs- und Informationssystem erleichtert Eltern und anderen sich im Schulhaus zurecht zu finden und weist auf Veranstaltungen hin.  Das Elterncafé als niedrigschwelliges Angebot im Erdgeschoss der Schule ermöglicht Eltern sich in angenehmer Atmosphäre zu treffen und auch spontane Gespräche führen zu können. Das Elterncafé dient auch als Ort, an dem Angebote wie Elternbildungsveranstaltungen, gemeinsames Kochen, etc. durchgeführt werden können.  Das Angebot von Kinderbetreuung – in Kooperation mit der Mittelschule St. Leonhard – bei Veranstaltungen für Eltern, wie Eltern(sprech)abenden, Bildungsveranstaltungen soll mehr Eltern die Teilnahme ermöglichen.  Projekte für Schülerinnen und Schüler, Eltern, Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte fördern den Zusammenhalt der Schulfamilie: z.B. W.I.R. - Projekt (Werte – Integration – Resilienz) oder „Achtung Grenze! – Gewalt beginnt, wo Grenzen überschritten werden“

Die Michael-Ende-Schule ist gut im Stadtteil St. Leonhard vernetzt. Kooperation mit anderen im Stadtteil vertretenen Institutionen sind selbstverständlich und werden weiter gepflegt und ausgebaut. Das bedeutet:  Zusammenarbeit mit der direkt an der Schule angesiedelten Jugendsozialarbeit an Schulen (JaS)  Kooperation mit externen Horten und den Kindergärten im Schulsprengel  Beratung in der Schule durch den Allgemeinen Sozialdienst des Jugendamts (ASD) und durch Erziehungsberatungsstellen  Kooperation mit der Stadtteilkoordination und mit Einrichtungen im Stadtteil; Mitarbeit in den Stadtteilarbeitskreisen  Kooperation mit der Mittelschule St. Leonhard und der Jugendsozialarbeit an der Mittelschule unter anderem im Rahmen Übergangsmanagement und bei der Kinderbetreuung  Gemeinsame kulturelle Veranstaltungen in der Villa Leon, bzw. im Kachelbau  Kooperation mit Elternlotsen für schulische Bildung (NEST) des Instituts für Pädagogik und Schulpsychologie Nürnberg (IPSN), mit den Stadtteilmüttern sowie den Sprachmittlern des Zentrum Aktiver Bürger (ZAB)

Eine vertrauensvolle und konstruktive Zusammenarbeit mit Eltern ist Voraussetzung für eine erfolgreiche Bildung und Erziehung der Kinder. Eltern werden Möglichkeiten gegeben, sich in die Schule einzubringen und mitzuwirken. Das bedeutet:  Regelmäßige Gespräche von Lehrkräften – Eltern – pädagogischen Fachkräften  Angebot von Eltern-Kind-Kursen, wie z.B. Eltern-Kind-Kochkurs  Gemeinsame Ausflüge: Naturerleben, Spielplätze, Theater  Eltern und Elternbeirat engagieren sich beispielsweise im Elterncafé  Elternressourcen werden gewinnbringend in das Schulleben integriert  Elternbeirat wird in Entscheidungen einbezogen, wie z.B. Themen und Termine im Jahresplan, Gestaltung von Festen, Auswahl von Familienbildungsveranstaltungen  Eltern erhalten regelmäßige Informationen

Die Michael-Ende-Schule soll auch Bildungsort für Eltern sein, damit die elterliche Erziehungs- und Bildungskompetenzen gestärkt und weiterentwickelt werden können. Das bedeutet:  Familienbildungsveranstaltungen, z. B. zu Themen rund um Erziehung und Bildung, Medienerziehung, Schulsystem werden regelmäßig angeboten  Angebot von Kursen zur gesunden Ernährung  Integrationskurse, Alphabetisierungskurse, Sprachkurse  Elternschule (im Vorschuljahr)  Einbeziehen des Elternbeirats in die Auswahl der Themen und Bewerbung der Angebote

Die an der Schule tätigen Fachkräfte bilden sich im Sinne der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft gemeinsam fort. Das bedeutet:  Gemeinsame Fortbildungen mit Schule, Hort, Jugendsozialarbeit an Schulen (JaS)  Kollegiale Beratung  Weiterentwicklung der Konzeption Integrierte Ganztagsbildung

8. Gesunde Ernährung

Bereits die Maslowsche Bedürfnispyramide verdeutlicht den elementaren Stellenwert des Essens und einer gesunden Lebensweise. Essen stellt neben Trinken und Schlafen ein Grundbedürfnis dar, ohne dessen Befriedigung nur ungenügend weitere Ziele wie Lernen verfolgt werden können. Gesunde Ernährung, zu der neben dem Essen auch das Trinken gehört, ist deswegen auch ein essentieller Faktor in der Integrierten Ganztagsbildung, in der Kinder teilweise von 6.30 bis 17.30 Uhr und auch in den Ferien betreut werden.

Selbstver-

wirklichung

Wertschätzung

("Ich Bedürfnisse", Geltung)

Soziale Bedürfnisse

(Freundschaft, Liebe, Gruppenzugehörigkeit)

Sicherheitsbedüfnisse

(Verlässlichkeit, materielle Sicherheit)

Grundbedüfnisse

(Essen, Trinken, Schlafen, körperliches Wohlbefinden)

Den Ganztagskindern werden im Bistro des Hortes Getränke wie Wasser, Tee, Saftschorlen, 3,8%ige Milch vom Bauernhof und Milchshakes zur Verfügung gestellt. Tageweise kann das Angebot wechseln.

Frühstück

Viele Kinder kommen ohne Frühstück und hungrig in die Schule. Deswegen wird die Stiftung brotZeit e.V. ab September 2017 auch unterstützen, diesen Kindern ein kostenloses Frühstück anbieten zu können. Das ganzheitliche Konzept bildet auch den Vereinsnamen: Brot und Zeit geben. Denn neben dem reinen Grundbedürfnis „Essen“ werden auch weitere Bedürfnisse der Kinder befriedigt: dem Bedürfnis nach Verlässlichkeit (Ich kann mich darauf verlassen, dass ich von Montag bis Freitag jeden Morgen ein Frühstück bekommen kann), die materielle Sicherheit (Das Frühstück ist für die Kinder kostenlos) und soziale Bedürfnisse (Beim Frühstücken treffe ich Freunde und kann mich mit den ehrenamtlichen Mitarbeitenden austauschen.).

Am Vormittag

Panino Catering bietet einen gesunden Pausenverkauf am Vormittag an. Hier werden u.a. Mini- Saatenbrötchen oder Kornschrippen mit Frischkäse und Schnittlauch oder mit Gouda, Salat, Gurke und Tomate angeboten. Auch gibt es immer diverses Obst oder Bio-Milch, Apfelsaftschorle oder Mineralwasser zu kaufen.

Zusätzlich nimmt die Schule seit Jahren am sogenannten Schulfruchtprogramm teil, welches von der Landesanstalt für Landwirtschaft mit Hilfe der Europäischen Union im Mai 2010 ins Leben gerufen wurde. Im Rahmen des „Schulfruchtprogramms“ können die Grundschulkinder einmal pro Schulwoche kostenlos eine Portion Obst oder Gemüse erhalten. Die Schule erhält eine bunte Mischung mit 3-5 Sorten Obst und Gemüse, abgestimmt auf die Jahreszeit und aus ökologischem Anbau.

Ziel des Programms ist es, die Wertschätzung für Obst und Gemüse bei den Kindern zu fördern und die Entwicklung des Ernährungsverhaltens zu steigern.

Mittagessen

Ein Herzstück der Integrierten Ganztagsbildung ist die Zubereitungsküche, in der täglich Speisen frisch zubereitet werden. Ähnlich, wie es schon bereits beim Frühstück beschrieben wurde, dient das Mittagessen nicht nur der Essensaufnahme. Vielmehr leistet es viele kleine und große Beiträge, die der Erziehung und Haltung der Kinder gegenüber Essen dienen. Das Free-Flow-Konzept erlaubt den Kindern das Zusammenstellen verschiedener Essenskomponenten nach ihren eigenen Wünschen. So kann vermieden werden, dass Essen weggeschmissen werden muss, weil Kinder vielleicht eine Soße nicht mögen, jedoch die Kartoffeln ohne die Soße trotzdem gerne gegessen hätten. Die Kinder werden auch angehalten, sich zunächst einmal eine kleine Portion zu holen und bei Bedarf nochmal einen Nachschlag zu nehmen.

Erziehung geschieht immer durch Menschen, sozialen Kontakt und Beziehung. Dies sind Komponenten, die auch beim Mittagessen eine große Rolle spielen. Die pädagogische Begleitung des Mittagessens durch Erzieherinnen und Erzieher ist dabei ein wichtiger Faktor (bei der Essensausgabe und im Mensabereich). Fremde Speisen und ungewohnte Zubereitung werden den Kindern nahe gebracht und die Motivation ungewohntes zu probieren ist dabei ein wichtiger Faktor. Auch der Umgang mit Geschirr und Besteck ist oftmals nicht bei jedem Kind selbstverständlich. Aber auch der Kontakt zum Küchenpersonal ist ein wichtiger. Nicht selten kennen die Küchenkräfte die Kinder beim Namen und es entstehen Gespräche über das Essen. Durch diese Beziehung probieren Kinder auch eher einmal ein bislang gemiedenes Gemüse oder eine bislang unbekannte Zutat. Den Kindern wird z.B. in Ferienzeiten die Gelegenheit gegeben, Einfluss auf den Speiseplan zu nehmen und so ihr Wunschgericht gekocht zu bekommen. Ebenso bekommen sie manchmal die Gelegenheit mit dem Küchenpersonal im Hortbistro zu kochen.

Eine der wichtigsten Zutaten für alle Dinge, die gelingen sollen, ist ein entsprechendes Herz(blut). Das spüren Kinder sehr schnell und spiegeln es auch zurück. Für die Ferienzeiten können Lunchpakete bestellt werden, in denen sich neben ausgewogenen Snacks auch hin und wieder kleine Süßigkeiten verstecken.

Am Nachmittag

Am Nachmittag stehen, wie bereits erwähnt, verstärkt Getränke im Bistro zur Verfügung. Zusätzlich wird als offenes AG Angebot sehr häufig mit den Kindern gebacken. Ebenso bereiten Klassenerzieherinnen und Klassenerzieher mit den Kindern für den nächsten Tag Gebäck oder ähnliches für die ganze Klasse vor. Wechselnde Nachmittagssnacks wie Müsli, Cornflakes, Rohkost, Obst, belegte Brote, selbstgemachte Aufstriche und Salate sind bei den Kindern eine willkommene Stärkung am Ende des Ganztages.

Als festes AG Angebot gibt es eine kooperative Kochgruppe, die von Mitarbeitenden beider Professionen regelmäßig angeboten wird. Alle Kinder haben sich dabei freiwillig gemeldet und bestimmen das jeweilige Kochangebot. Umgang mit Küchenutensilien und Lebensmitteln sind für sie selbstverständlich geworden. Ebenso das Ausprobieren neuer Gerichte.

Die kulinarischen Angebote der Koch AG werden mittlerweile von allen Kindern, die sich zu dieser Zeit im pädagogischen Freispiel befinden, gerne angenommen und geschätzt.

9. Vielfältige Raumangebote im „Haus des Lernens“

Mit Beginn des Schuljahres 2016/2017 hat die Grundschule Michael-Ende-Schule ihren Schulneubau auf dem ehemaligen Schlachthofgelände zwischen Villa Leon und dem sog. Kachelbau bezogen und gleichzeitig ihr Betriebskonzept auf das Modell der Integrierten Ganztagsbildung umgestellt. Grundschule und integrierter Hort können dabei auf ein Raumangebot zugreifen und gemeinsam nutzen, das zunächst entlang der Anforderungen des unter der Federführung der Stadt Nürnberg entwickelten Schulkonzepts (2011) aufgestellt und anschließend in einem Funktionsschema dargestellt wurde (siehe 9.3.). Das in der baulichen Realisierung entstandene Raumangebot sorgt durch entsprechende Verbindung und Verzahnung von Räumen und Flächen (Clusterbildung und Anordnung im Gebäude) für funktional stimmige Raumarrangements für ganztägige Bildung und Betreuung, die die Umsetzung des Konzepts der Integrierten Ganztagsbildung erst möglich machen!

Konzept – Architektenwettbewerb – bauliche Umsetzung („form follows function“)

Für die Bauplanung als Architekt verantwortlich zeichnete Prof. Hausmann /Aachen, der als erster Preisträger aus einem von der städtischen Tochter WBG-K ausgelobten interdisziplinären Realisierungswettbewerb für den Schulneubau (Preisgerichtssitzung am 08. und 09. November 2012) hervorging. Bei den Planungen hat sich Prof. Hausmann dankenswerter Weise eng am Schulkonzept, Funktionsdiagramm und der begleitenden Verbalbeschreibung orientiert, die u. a. postulierte:

„Das Gebäude-, Raum- und Freiflächenkonzept für die „Integrierte Ganztagsbildung an der Ganztagsgrundschule St. Leonhard“ orientiert sich an den Zielen und Anforderungen der pädagogischen Konzeption. Gebäudearchitektur und ein innovatives Raum- und Flächenarrangement unterstützen die Funktion als „Haus des Lernens“ und gestalten eine Umgebung, in der Kinder sich optimal entwickeln und lernen können. Die Kinder sollen sich ganztags in dem Haus wohlfühlen können, die Pädagogen müssen effizient arbeiten und kooperieren können. (…)

Die konzeptionelle Verbundenheit von Ganztagsgrundschule und Hort wird durch gemeinschaftlich nutzbare, kombinierbare Raumarrangements dargestellt und verfügt über einen erkennbaren Mittelpunkt. (…)

Das Gebäude ist ganztägiger und ganzjähriger Aufenthaltsbereich für Kinder und Erwachsene. Es ist so gestaltet, dass Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Hortpersonal und weiteres nichtpädagogisches Personal sich in dem Haus wohlfühlen, mit dem Lern- und Lebensort bzw. Arbeitsplatz identifizieren und gerne in „ihre“ Schule gehen.

Das Gebäude

Das Haus des Lernens soll ein städtebauliches Zeichen im Quartier setzen und als Bezugspunkt für den gesamten Stadtteil dienen. (…) Der Zugang erfolgt über einen freundlichen, Orientierung vermittelnden Eingangsbereich, der Eltern- und Besucherkontakte zu Schulleitung, Hortleitung und zum pädagogischen Personal ermöglicht. Eltern und Kooperationspartner stehen Kommunikationsbereiche im Sinne der Stadtteilöffnung zur Verfügung, die als geschlossene Einheit auch unabhängig vom Unterricht und während der Ferien betrieben werden können. (…)

Es gibt ausreichend Verkehrsflächen, die nicht nur als Fluchtweg oder Diskretionszone dienen. Sie sollen durch entsprechende Beleuchtung und Möblierung als Aufenthaltsbereiche für Kleingruppen, für Kommunikation und Verweilen gestaltbar sein. (…)

Die Räume

Sie strukturieren und unterstützen mit ihrer Anordnung im Gebäude die pädagogischen Schwerpunkte der „integrierten Ganztagsbildung“ (Unterricht/Bildung; ganztägige Bildung, Betreuung und Erziehung; individuelle Förderung; Bewegung und gesunde Ernährung; Soziales Lernen; Sport und kulturelle Bildung; Beratung und Familienbildung) und verzahnen räumlich an den notwendigen Stellen.

Sie sind funktional gestaltet, z.T. auch multifunktional nutzbar und zudem so kombinationsfähig, dass sie den unterschiedlichen Nutzungskonstellationen, Nutzungszeiten und Nutzungsfrequenzen gerecht werden.

Die Raumgestaltung berücksichtigt die Bedürfnisse und alterstypischen Verhaltensweisen der Grundschulkinder nach Geborgenheit, Sicherheit, Individualität, Gemeinschaft und Aktivität. Die Raumatmosphäre wird von Kindern und interdisziplinären Fachkräften als angenehm erlebt und zeichnet sich durch folgende Merkmale für seine Nutzer aus: Aneignung, Sicherheit und Orientierung, Sinnzusammenhang, Prägnanz und Wertigkeit. Für Lehrkräfte, pädagogische Fachkräfte und nichtpädagogisches Personal stehen angemessene Arbeitsbereiche, Bereiche für Vor- und Nachbereitung sowie Personal- und Besprechungsräume zur Verfügung.

Für die Zusammenarbeit mit Eltern, Familien und Kooperationspartnern im Stadtteil (Beratung und Kommunikation) werden definierte Räume zur Verfügung gestellt.“ (aus: Interdisziplinärer Realisierungswettbewerb zum Neubau der Integrierten Ganztagsschule mit Hort St. Leonhard in Nürnberg; 09. Juli 2012)

Flächen-, Raum- und Gebäudestruktur

Kennzeichnend für das Flächen- und Raumarrangement der Michel-Ende-Schule ist:

 der Unterrichtsbereich ist nach Jahrgangsstufen geclustert; jeweils fünf Klassenzimmer (für Ganztags- und Regelklassen einer Jahrgangsstufe) sind mit Gruppen- bzw. Differenzierungsräumen so kombiniert, dass zwei Klassenzimmern immer durch einen Raum für Differenzierung und Gruppenarbeit verbunden sind. Jeder Jahrgangsstufenbereich verfügt außerdem über eine sog. Lerninsel, einen Bereich vor den Unterrichtsräumen in den Verkehrsflächen, der pädagogisch multifunktional genutzt werden kann.  Jeweils zwei Jahrgangsstufencluster sind durch ein Modul von Funktionsräumen (Funktionsraumbereiche I + II) für die Ganztagsbildung und -betreuung verbunden, mit Gruppenräumen, einem Kreativ- sowie einem Ruheraum.  der Fachraumbereich I umfasst die Bereiche Werken und Textilarbeit mit jeweils Neben- /Sammlungsraum.  der Fachraumbereich II bietet den Musikraum und den Informatikraum an.  der Bereich für individuelle Förderung bietet die Fachlernwerkstatt, zwei zusätzliche Differenzierungsräume sowie drei Einzelberatungsräume an, die flexibel nutzbar sind.  Das „Zentrum für Früh-, Spät- und Ferienbetreuung“ mit Gruppenräumen, einer Kinderküche, Garderobenräumen, Beratungsräumen und einem Elternwartebereich ergänzt das Ganztagsschulprofil um Räume für die Randzeitenbetreuung, zur Mitnutzung im schulischen Ganztag sowie als Betreuungsbereich für den Ferienbetrieb. Die Räume sind z.T. auch nutzbar für die Kooperation mit dem Stadtteilumfeld.

 Die schultägliche Mittagsverpflegung und Versorgung in den Ferien wird durch eine Zubereitungsküche sichergestellt. Ihr sind -entsprechend den o.g. Jahrgangsstufenclustern für Unterricht und Betreuung- Essensbereiche zugeordnet, in denen die Ganztagskinder von pädagogischen Fachkräften betreut ihr Essen einnehmen können. Außerhalb der Essenszeiten stehen die Flächen für pädagogische und organisatorische Aktivitäten zur Verfügung.  Die Pausenhalle/Eingangsbereich der Schule ist mit Mehrzweckräumen für vielfältige Nutzungen konzipiert.  Nahe der Pausenhalle befinden sich die Verwaltungsräume für die Integrierte Ganztagsbildung und für das Hausmanagement.  Im Pausenhof/in den Außenflächen sind Bewegungsangebote, ein Allwetterplatz, ein „grünes Klassenzimmer“ und ein Schulgarten umgesetzt.  Der Hallensportbereich mit Zweifachhalle und Konditions-/Gymnastikraum dient für den Sportunterricht und die Freizeitbetreuung im Rahmen der Integrierten Ganztagsbildung, steht aber auch für Ferienaktivitäten zur Verfügung.

Das Raumangebot der Michael-Ende-Schule wird den vielfältigen Nutzungsanforderungen der Integrierten Ganztagsbildung (Bildung, Betreuung, Förderung, Erziehung) gerecht. Der Heterogenität in der Schülerschaft (vom Förderbedarf bis zur Hochbegabung) kann ebenfalls mit einem differenzierten Raumprogramm für individuelles Lernen, Gruppen- und Partnerarbeit Rechnung getragen werden. Als Schulneubau ist das Gebäude barrierefrei und verfügt über technische Ausrüstung für Kinder mit Handicap. Zubereitungsküche für die Mittags- und Pausenverpflegung und die Kinderküche/n für Frühstück und Zwischenverpflegung stellen die gesunde Ernährung in den Mittelpunkt. Das Lernen kann sowohl mit digitalen wie analogen Medien stattfinden. In Fachräumen und im Außenbereich sind ausreichend Bewegungs- und Kreativangebote möglich. Die Integrierte Ganztagsbildung nutzt das Stadteilumfeld und ist für Kooperationen mit dem Stadtteil und seinen Angeboten offen.

9.1. Integrierter Hort als zentraler Kern in der Integrierten

Ganztagsbildung

Den konzeptionellen Überlegungen der Integrierten Ganztagsbildung liegt die Vorstellung zugrunde, die ansonsten  räumlich  fachlich  zeitlich und  personell additiv-parallel arbeitenden Institutionen Ganztagsgrundschule und Hort für das Modell an der Michael-Ende-Schule in geeigneter Weise inhaltlich und organisatorisch kooperierend miteinander zu verzahnen und damit letztlich auch institutionell geprägtes Denken und Handeln zugunsten dieser gemeinsam einzulösenden Gestaltungsaufgabe hintanzustellen.

Der „Rahmenentwurf für ein Gesamtkonzept“ gab insofern als spezifische, von der Jugendhilfe einzubringende und (mit) zu gestaltende Handlungsfelder an:

• „Ganztägige und ganzjährige Bildung, Betreuung und Erziehung der Schüler/innen,

insbesondere durch pädagogisch konzipierte und durchgeführte Ferienprogramme,

• Freizeitgestaltung im Ganztagesbetrieb

• Entfaltung emotionaler und schöpferischer Kräfte junger Menschen

• Förderung der Gleichberechtigung von Jungen und Mädchen

• vertiefte musisch-kulturelle und sportliche Angebote

• Schaffung von zentralen Kommunikationsorten

• Umsetzung von Bildungs- und Erziehungszielen wie Toleranz, Verantwortung,

Gemeinschaftsfähigkeit, Partizipation, Entscheidungs- und Kritikfähigkeit

• Entwicklung von Problemlösestrategien zu Themen wie z.B. Entwicklungsverzögerungen oder

Verhaltensproblemen, Orientierungslosigkeit, Angst, Isolation, Langeweile, Konflikte mit Eltern, etc.

• Lösungsversuche für familiäre Belastungssituationen: häusliche Gewalt, Lernschwierigkeiten,

Arbeitslosigkeit der Eltern, etc.

• Vermittlungsberatung von Eltern und Familien

Auf dieser gemeinsamen Grundlage werden schulische mit Elemente der non-formalen Bildung und Erziehung verzahnt. Die pädagogischen Fachkräfte der Jugendhilfe bringen ihre spezifischen Kompetenzen beispielsweise in der Gestaltung non-formaler Bildungsprozesse, der trägerübergreifenden Organisation freizeitpädagogischer Angebote und der Erziehungspartnerschaft mit Eltern ein.“ (siehe: Anhang 13.1; S. 13)

Raumstruktur

Die dem Aufgabenspektrum entsprechend geplante und umgesetzte Raumstruktur verteilt sich auf mehrere Ebenen des Gebäudes. Hauptsächlicher und flächenmäßig größter Nutzungs- und Arbeitsbereich ist dabei das sog. Zentrum für Früh-, Spät- und Ferienbetreuung im Erdgeschoss, das die vor Unterrichtsbeginn zu betreuenden Kinder zuerst betreten und die Kinder der Spätbetreuung zuletzt verlassen. Seine funktionale Positionierung ist so gewählt, dass das Zentrum in den Tagesrandzeiten und in den Ferien weitgehend unabhängig vom übrigen Gebäude betrieben werden kann (mit eigenem Eingang), andererseits bei Bedarf aber weitere Räume und/oder Funktionsbereiche (Mensa, Ganztagsräume, Fachräume, Sporthalle) zugeschaltet werden können. Bedingt durch seine Lage verfügt das Zentrum außerdem über kurze Wege in die Aula und die Außenflächen (mit Allwetterplatz) der Schule.

Zum Funktionsbereich des Zentrums gehören Gruppenräume, eine Kinderküche kombiniert mit einem Elternwartebereich/Elterncafé, Mehrzweckraum mit Lager, Garderobenräume, ein Personalraum sowie zwei Beratungsräumen, von denen einer zusätzlich als Erste-Hilfe-Raum fungieren kann. Mit diesem Raumprogramm sind Grundfunktionen für die pädagogische Arbeit mit Kindern (Aufenthalts-, Spiel-, Kommunikations- und Ruhebereiche; Möglichkeit für Frühstück und gesunde Zwischenmahlzeiten) ebenso abgebildet wie für die Kontaktaufnahme mit Eltern sowie die Kooperation mit Lehrkräften. Die Leitung des integrierten Hortes ist wegen der notwendigen engen Kooperation mit der Schulleitung im Bereich der Verwaltung angesiedelt.

Spezifische Fachlichkeit

Die pädagogischen Fachkräfte des Hortes sind ausgebildet als staatlich anerkannte Erzieherinnen und Erzieher. Zusätzlich befinden sich Fachkräfte in dualen Studiengängen „Soziale Arbeit BA“ und/oder verfügen bereits über abgeschlossene Zusatzausbildungen wie Heilpädagogik, Theaterpädagogik und Psychomotorik.

Ihre Fachkompetenzen finden Anwendung in der pädagogischen Arbeit mit dem einzelnen Kind, in der Arbeit mit Gruppen, mit Eltern/Erziehungsberechtigten sowie Kooperationspartnern und im Rahmen der Angebote der Integrierten Ganztagsbildung.

Zeitstruktur

Die pädagogischen Fachkräfte des Hortes sind –in ihrer Gesamtheit als Fach-Team durch die Wahrnehmung der Randzeiten- und Ferienbetreuung, die kooperative Mitgestaltung des rhythmisierten Ganztags der Kinder (Pausen- und Freizeitgestaltung, Betreuung des Mittagessens, Ansprechpartner in Unterrichtspausen etc.) und durch die Funktion als Ansprechpartner für Eltern und Kooperationspartner ein wesentlicher Teil der Arbeits- und Kommunikationsstruktur der Integrierten Ganztagsbildung.

Fazit: Mit den vorstehend beschriebenen Funktionen ergänzt und erweitert der integrierte Hort als zentraler Kern räumlich, fachlich, zeitlich und personell die gebundene Ganztagschule zum Modell der Integrierten Ganztagsbildung.

9.2. Raumprogramm

Untergeschoss

U.03 Werken U.13 Stuhllager

U.03a Nebenraum Werken U.14 Reinigungspersonal

U.04 Werken U.15 Abstellraum/Archiv

U.04a Nebenraum Werken U.16 Abstellraum

U.17 HAR

U.18 Heizung/Wasser

Sport U.19 BMZ / ELA TK

U.01a Umkleide U.20 RLT-Zentrale

U.01b Umkleide U.20a Nebenraum Haustechnik

U.01c Duschraum barrierefrei U.21 Küchenpersonal Damen

U.01d Duschraum barrierefrei U.22 Küchenpersonal Herren

U.02a Umkleide U.23 Lager Küche

U.02b Umkleide U.24 Putzmittel

U.02c Duschraum U.26 Hauswirtschaft

U.02d Duschraum U.26a Hauswirtschaft

U.05 Konditionsraum/ U.27 Hausmeister

Gruppennebenraum U.28 Lager Hort

U.09 Lehrer-Umkleide

U.10 Lehrer-Umkleide

Erdgeschoss

E.01 Speiseraum Hort:

E.01a Speiseraum E.06 Gruppenraum

E.02 Speiseraum E.06a Gruppennebenraum

E.02a Speiseraum E.07 Gruppenraum

E.03 Küche E.07a Gruppennebenraum

E.03e Spülküche E.08 Garderobe

E.03f Küchenchef E.09 Garderobe

E.03g Müllraum E.10 Mehrzweckraum Hort

E.04 Mehrzweckraum E.10a Lager Mehrzweckraum

E.05 Mehrzweckraum E.11 Gruppennebenraum

E.12 Beratung / Erste Hilfe

Verwaltung/Lehrkräfte E.13 Beratung

E.18 Sprechzimmer E.14 Personalraum

E.19 Sekretariat E.15 Gruppennebenraum

E.20 Konrektorat E.16 Kinderküche

E.21 Schulleitung E.17 Elternwartebereich

E.22 Hortleitung

E.23 Jugendsozialarbeit

E.28 Lehrerzimmer

E.28a Kopierraum

1. Obergeschoss

Cluster 1: Cluster 2: Lehrkräfte/päd. Fachkräfte

1.01 Klassenzimmer 1.17 Klassenzimmer 1.27 Beratung

1.02 Klassenzimmer 1.17a Gruppenraum 1.28 Beratung

1.02a Gruppenraum 1.18 Klassenzimmer 1.29 Beratung

1.03 Differenzierung 1.19 Differenzierung 1.30 Silentium/Bibliothek

1.04 Klassenzimmer 1.20 Klassenzimmer

1.05 Klassenzimmer 1.21 Klassenzimmer

1.05a Differenzierung 1.21a Differenzierung

1.06 Klassenzimmer 1.22 Klassenzimmer

1.07 „Lerninsel“ 1.23 „Lerninsel“

1.24 Lehrmittel

1.25 Differenzierung

1.26 Fachlernwerkstatt

Hort/Ganztag:

1.08 Kreativbereich 1.12a Abstellraum

1.09 Gruppenraum 1.13 WC Jungen

1.10 Ruheraum 1.14 WC barrierefrei

1.11 Gruppenraum 1.15 WC Mädchen

1.11a Personalraum 1.16 Putzmittel

1.12 Gruppenraum 1.17 ELT

2. Obergeschoss

Cluster 1: Cluster 2: Lehrkräfte/päd. Fachkräfte

2.01 Klassenzimmer 2.17 Klassenzimmer 2.28 Silentium/Bibliothek

2.02 Klassenzimmer 2.17a Gruppenraum

2.02a Gruppenraum 2.18 Klassenzimmer

2.03 Differenzierung 2.19 Differenzierung

2.04 Klassenzimmer 2.20 Klassenzimmer

2.05 Klassenzimmer 2.21 Klassenzimmer

2.05a Differenzierung 2.21a Differenzierung

2.06 Klassenzimmer 2.22 Klassenzimmer

2.07 „Lerninsel“ 2.23 „Lerninsel“

2.24 Musiksaal

2.25 Informatikraum

2.26 Lehrmittel

Hort/Ganztag:

2.08 Kreativbereich

2.09 Gruppenraum 2.12a Abstellraum

2.10 Ruheraum 2.13 WC Jungen

2.11 Gruppenraum 2.14 WC barrierefrei

2.11a Gruppenneben- 2.15 WC Mädchen

raum 2.16 Putzmittel

2.12 Gruppenraum 2.17 ELT

9.3. Funktionsschema Michael-Ende-Schule

10. Qualitätsmanagement der Integrierten Ganztagsbildung

In der jahrelangen Planungsphase für die Integrierte Ganztagsbildung wurden bereits die wichtigen Eckpfeiler für Qualitätsstandards von einer Planungsgruppe festgelegt. Teilnehmende an der Planungsgruppe (von Juli 2011 bis Juli 2016) waren der Geschäftsbereich Schule der Stadt Nürnberg, das Amt für Allgemeinbildende Schulen/SchA, das Sozialreferat, das Jugendamt und das Amt für Kultur und Freizeit, die Regierung von Mittelfranken/Ganztagskoordination, das Staatliche Schulamt in der Stadt Nürnberg, die Schulleitung und Lehrkräfte der Grundschule St. Leonhard sowie die Stadtteilkoordination. Die Planungsgruppe wurde moderiert von einer pädagogischen Mitarbeiterin des Instituts für Pädagogik und Schulpsychologie der Stadt Nürnberg/IPSN.

Gemeinsame Standards orientieren sich an den übergeordneten erzieherischen Zielen, wie ganzheitlicher Bildung, Werteerziehung, Demokratieerziehung, interkultureller Bildung, kultureller Bildung, Gesundheitserziehung, Umwelterziehung, Stärkung sozialer Kompetenzen, Stärkung sprachlicher Kompetenzen, Förderung individueller Begabung und Neigungen.

Dabei gilt es alle an den Prozessen beteiligten Personen und Gruppierungen einzubinden und sie aktiv an Planungen und Durchführungen teilhaben zu lassen. Dies setzt ein hohes Maß an Offenheit, fachlicher und planerischer Kompetenz voraus.

Der Unterschiedlichkeit beider Professionen, sowohl in Ausbildung als auch in Methodenkompetenz, ist bezüglich der Qualitätsentwicklung im Integrierten Ganztag ein großer Pluspunkt und ermöglicht so differenziertere Sichtweisen auf den ganzen Prozess und dessen stetiger Überprüfung. Beiden Arbeitsfeldern stehen unterschiedliche Instrumente der Qualitätsentwicklung und –überprüfung zur Verfügung, diese miteinander zu verknüpfen und sich gemeinsam weiter zu entwickeln muss das Ziel sein. Dies gilt es als Chance einer gelingenden ganzheitlichen Bildung und Betreuung zu sehen.

Gemeinsame Teamzeiten und Teamtage, Fortbildungen und Supervisionen sind dafür unerlässlich. Coachingtermine für Schul- und Hortleitung waren ein guter Anfang für die Organisations-und Qualitätsentwicklung und -steuerung.

Eine wissenschaftliche Begleitung und damit auch Überprüfung der Qualitätsstandards erscheint sinnvoll, um auch weiter eine positive qualitativ hochwertige Prozessentwicklung und -steuerung gewährleisten zu können.

10.1. Qualitätsmanagement im Bereich Schule

Das Qualitätsmanagement im Bereich der Schule fußt auf drei großen Säulen. Neben der Personalentwicklung und Organisationsentwicklung ist die Pädagogische Entwicklung ein großer Bereich im Schulentwicklungsprozess. Im Folgenden wird kurz angerissen, welche geplanten Schwerpunkte in den nächsten Jahren umgesetzt werden sollen.

Personalentwicklung

1. Teamentwicklung

Ein gutes Team zu haben ist ein essentieller Faktor, der zum Gelingen jeglicher Arbeit beiträgt. Für die Integrierte Ganztagsbildung kommen zwei weitere wichtige Aspekte mit hinzu: zum einen bedarf es Lehrkräfte, die sich mit veränderten Arbeitszeiten (Ganztag) arrangieren und auch identifizieren

können, zum anderen müssen die Lehrkräfte auch gerne mit pädagogischen Fachkräften kooperieren und zusammenarbeiten wollen.

Ein gemeinsamer Geist entsteht jedoch nur, wenn Gelegenheit besteht, sich auszutauschen und man den positiven Nutzen von Teamarbeit erfahren kann. Aus diesem Grund sind gemeinsame Teambildungstage ein wichtiger Faktor, der auch inhaltliche Aspekte voranbringt. Im Oktober findet ein gemeinsamer Nachmittag mit allen Schulkollegen statt. Dieser dient dem gemeinsamen Kennenlernen und der Vorstellung von Team- und Austauschstrukturen an der Schule (z.B. Office 365-Kalender, Materialien auf dem Server, MEBIS, etc.). Am Buß- und Bettag gestalten dann sowohl Grundschulkollegen und Horterziehende gemeinsam den Tag (Teambildung und inhaltliche Arbeit).

Über diese speziellen Tage hinaus, gibt es Jahrgangsstufenteams, die sich regelmäßig treffen und Absprachen zwischen Grundlehrkräften und Hortfachkräften treffen. Das Stundenplanteam versucht dafür gemeinsame Zeitfenster zu schaffen (z.B. am Mittwoch werden vorzugsweise Lehrkräfte ohne Klassenführung im Nachmittagsunterricht eingesetzt, damit Klassenlehrkräfte für gemeinsame Absprachen Zeit finden).

2. Kollegiale Hospitationen

Man lernt am meisten von- und miteinander. Dies ist nicht nur bei Kindern und Schulklassen so, sondern auch Erwachsene brauchen immer wieder Anregungen, neue Ideen und Reflexionspunkte für ihr eigenes Handeln. Deswegen sind kollegiale Hospitationen ein wichtiger Faktor, um Kompetenzen und Stärken der Teammitglieder für das ganze Kollegium zu erschließen. Kollegiale Hospitationen werden im Kollegium untereinander angeboten und je nach Möglichkeit (abhängig vom Stundenplan) durchgeführt.

3. Schulhausinterne Fortbildungen

Schulhausinterne Fortbildungen sind ein wichtiger Faktor, um Anregungen, die einzelne Lehrkräfte an anderen Fortbildungsveranstaltungen erhalten haben im Kollegium multiplizieren können. Das Problem im Ganztag ist jedoch hierfür gemeinsame Zeitfenster zu finden, in denen all die Kolleginnen und Kollegen, die sich für eine Schulhausinterne Fortbildung interessieren, auch teilnehmen können.

Organisationsentwicklung

1. Gemeinsame Zeitfenster schaffen

Zeitfenster sind ein wichtiger Faktor für die Teamentwicklung aber auch für die pädagogische Entwicklung. Das Konzept der Integrierten Ganztagsbildung ist mit einem wahren Paukenschlag gestartet (10 Ganztagsklassen, über 25 neue Mitarbeitende aus dem Hort und nochmal ca. 10 neue Lehrkräfte). Damit man sich in einer so großen Organisation nicht (aus den Augen) verliert, bedarf es regelmäßiger Treffen, Absprachen und Reflexionsrunden.

Das Stundenplanteam versucht in den Planungen genau diese Zeitfenster zu schaffen und auch auszuweisen. Ein wichtiges Instrument ist dabei auch eine zusammenfassende Übersicht über alle Stundenpläne der Lehrkräfte, die öffentlich aushängt. So ist schnell und einfach ersichtlich, wer wann Unterricht hält (z.B. für kollegiale Hospitationen) oder frei hat (z.B. für Besprechungen).

2. AG-Angebote

Die Organisation der AG-Angebote wird noch die nächsten Jahre eine immer wiederkehrende Stellschraube sein, an der gedreht werden muss. Für das kommende Schuljahr (2017/18) soll möglichst ein Nachmittag in der Woche für alle Schülerinnen und Schüler frei von Unterricht sein. Dies eröffnet dann allen Schulkindern die Möglichkeit in eine spezielle AG gehen zu können. Angedacht sind hier zum Beispiel auch musikalische Angebote, wie Klavierunterricht oder Gitarrenunterricht. Oder auch eine Sportart (wie beispielsweise Basketball). Auch kostenpflichtige Angebote, könnten hier für interessierte Kinder angeboten werden (z.B. Fotografieren oder Schach).

Die Erfahrungen im ersten Jahr haben zudem gezeigt, dass es für jüngere Kinder (1. und 2. Klasse) teilweise sehr schwierig ist, sich am Nachmittag noch mit grundlegendem Unterricht (Deutsch und Mathematik) zu beschäftigen. Hierfür wird auch das Stundenplanteam versuchen eine verträglichere Lösung zu finden.

Pädagogische Entwicklung

1. Studierzeit

In der Integrierten Ganztagsbildung werden die üblichen Hausaufgaben durch tägliche Studierzeiten ersetzt. Genauso wie die Hausaufgaben ergänzen die Studierzeiten die Arbeit im Unterricht. Sie dienen zur Festigung und Sicherung des im Unterricht Erarbeiteten sowie zur Vorbereitung des Unterrichts. Sie sollen zur selbständigen Arbeit hinführen. Aufgaben in der Studierzeit sollten genauso wie im regulären Unterricht auch in ihrem Schwierigkeitsgrad und ihrem Umfang die Leistungsfähigkeit der Schüler berücksichtigen und von diesen weitgehend ohne fremde Hilfe in angemessener Zeit gelöst werden können.

Die Betreuung der Studierzeit durch Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte ermöglicht eine deutlich bessere Betreuung und Individualisierung als bisherige Hausaufgaben. Bei Schwierigkeiten kann sofort auf Schülerinnen und Schüler eingegangen werden. Das unterstützt Reflexions- und Lernprozesse.

Am sinnvollsten ist es, wenn Studierzeiten von Lehrkräften und Klassenerzieherinnen oder Klassenerziehern betreut werden, die auch ansonsten viel in der Klasse unterrichten bzw. die Schüler gut kennen. Konstante Bezugspersonen sind gerade im Grundschulalter ein wichtiger Faktor für die Stabilität der Kinder. Dies sollte sowohl in der Vergabe der Klassenführung als auch in der Stundenplanung berücksichtigt werden.

Nach dem ersten Jahr in der Praxis, konnte weiterhin festgestellt werden, dass 45 Minuten Studierzeit für die Klassenstufen 3 und 4 teilweise nicht ausreichen. Deswegen wird versucht, dass ab dem Schuljahr 2017/18 die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit erhalten, noch länger zu arbeiten oder lernen, wenn sie dies wollen und dabei Unterstützung möchten.

2. Logbuch

Transparenz ist ein weiterer wichtiger Baustein in der Integrierten Ganztagsbildung. Dadurch, dass die Kinder sehr viel Zeit in der Schule verbringen, möchten die Eltern auch sichergehen, nichts Wichtiges in der Entwicklung ihres Kindes zu verpassen. Natürlich gibt es regelmäßige

Elternsprechstunden und Elternsprechtage, aber eine regelmäßige Rückmeldung über den Lernentwicklungsstand des Kindes schafft für beide Seiten Zufriedenheit.

Das Logbuch soll sowohl im internen Gebrauch einen schnellen Überblick über den Stand des Kindes geben (z.B. für Fachlehrkräfte oder im Vertretungsfall), aber auch den Eltern einen Überblick über die Leistungen und Entwicklungen ihrer Kinder vermitteln. Durch diese regelmäßigen Reflexionen soll zudem das Lern- und Entwicklungsgespräch – welches das Zwischenzeugnis ersetzt – noch effektiver genutzt werden können. Denn nur, wenn Kinder lernen, sich selbst einzuschätzen und erreichbare Ziele zu setzen, lernen sie auch ihr Lernen in die eigene Hand nehmen zu können. Dazu müssen sie angeleitet und anschließend muss ihnen der nötige Handlungsraum für Erfahrungen gegeben werden.

Im Schuljahr 2017/18 werden alle Klassen ein Logbuch ausprobieren und es wird regelmäßig ein Austausch über die Erfahrungen stattfinden, sodass sich über das Jahr hinweg 2-4 Varianten herauskristallisieren, die für alle Beteiligten gewinnbringend sind.

3. Neue Autorität

Erziehung funktioniert hauptsächlich über Beziehung. Deswegen wurde das Konzept der „Neuen Autorität“ gewählt. Es geht um Präsenz und auch um ein in schwierigen Situationen „Da-sein“, um Wiedergutmachung und Wiedereingliederung. Gemeinsam mit den pädagogischen Fachkräften versteht sich das Lehrerkollegium als eine große Familie mit einem gemeinsamen Erziehungskonzept. Die Schulkinder lernen, dass beide Professionen zusammenarbeiten und sich absprechen. Dabei fühlen sich alle in der Schulgemeinschaft Arbeitenden verantwortlich für alle Kinder – ganz nach dem Motto: Für die Erziehung eines Kindes braucht es ein ganzes Dorf. Dieses Dorf soll die Schulfamilie für die Schülerinnen und Schüler sein.

Im Schuljahr 2017/18 soll es deswegen auch regelmäßig gemeinsame Inputs zum Thema „Neue Autorität“ geben und es sollen einfache und schnelle Kommunikationsstrukturen geschaffen werden, um über Vorfälle und Interventionsnotwendigkeiten zu informieren.

4. Digitalisierung

Die technische Ausstattung der Schule ist auf dem neuesten Stand und bietet vielfältige Möglichkeiten. Im Schuljahr 2017/18 sollen deswegen vor allem weiter der Umgang mit den digitalen Whiteboards geschult werden, aber auch der Einsatz von Tablets und MEBIS (Medien, Bildung, Service).

10.2. Qualitätsmanagement im Bereich Hort

Grundvoraussetzung für ein fachlich kompetentes pädagogisches Bildungs- und Betreuungsangebot im Hortbereich ist die aktive Beteiligung aller Personen, die in dieser Organisation mitarbeiten. Dies erfordert, dass sich alle pädagogischen Fachkräfte für ihre Verantwortungsbereiche und darüber hinaus verantwortlich fühlen. Im Integrierten Ganztag bedeutet dies, sich weit über die eigene Profession weiter zu entwickeln, da die Verzahnung von Schule und Hort nur gemeinsam gelingen kann. Die vorgegebenen Strukturqualitäten sind dazu eine gute Ausgangsbasis. Es arbeiten nur pädagogische Fachkräfte, z.T. mit multiprofessionellen Ausbildungen oder dualen Studiengängen, in der Einrichtung. Dies ist eine wichtige Voraussetzung um fachlich einen Dialog auf Augenhöhe, nicht nur im Hortteam, sondern auch im Lehrerkollegium und mit Fachstellen führen zu können. Die Kommunikationsstrukturen dafür müssen im Tagesablauf fest verankert sein. Dieser ist durch die Rhythmisierung im Ganztag vorgegeben, lässt aber bei kompetenter organisatorischer und logistischer Planung Spielraum für Vorbereitungszeiten, Pausen, Teamsitzungen, Tandemsitzungen, Lern- und Entwicklungsgespräche, fachlichen Beratungen, Mitarbeitendengespräche und weiteren interdisziplinären Austausch. Um eine weiterführende Prozessqualität zu ermöglichen ist es notwendig, vielfältige Interaktionsmöglichkeiten zu schaffen und dies nicht begrenzt auf das jeweilige Team, sondern mit allen Akteuren untereinander. Dies erfordert sowohl von der Hortleitung als auch von allen Mitarbeitenden eine planerische Weitsicht in der Strukturierung der Tages-, Monats-und Jahresplanung. Jeder einzelne Mitarbeitende ist an der einrichtungsbezogenen Prozesssteuerung zu beteiligen und es ist Leitungsaufgabe, dies zu ermöglichen. Verlässlichkeit und Stabilität der pädagogischen Betreuung, Raumgestaltung („der Raum als dritter Pädagoge“ – Loris Malaguzzi), Dienstplan- und Urlaubsgestaltung, Budgetplanung und –verwaltung sind nur einige der Aufgaben, die gut gesteuert sein müssen, damit das Kind und seine Entwicklung im zentralen Mittelpunkt stehen. Um die bereits bestehende fachlich kompetente Qualität in der pädagogischen Hortarbeit weiter zu entwickeln und den laufenden Prozess immer wieder zu überprüfen und neu zu steuern, stehen Personal- und Teamentwicklung ganz oben. Mitarbeitendengespräche, fachliche Beratungen, Supervisionen, Fortbildungen, Fachliteratur und Hospitationen sind dafür wichtige Instrumente. Elternbeirat und Eltern als Experten ihrer Kinder zunehmend in die Prozesse und Aktivitäten mit einzubeziehen, aber auch Elternbildungswünsche zu erfragen und mit ihnen nach geeigneten Angeboten und Plattformen zu suchen, soll forciert werden. Elternbefragungen finden in schriftlicher Form alle 2 Jahre statt und werden Aufschluss darüber geben, wie hochwertig von Eltern das Angebot des Integrierten Ganztages eingeschätzt wird. Die Kinder geben, auch ohne Umfragen, jeden Tag Rückmeldungen und diese Aussagen sind wichtige Indizien für die Qualität. Die regelmäßigen Kinderversammlungen sind dabei ein wichtiger Gradmesser. Gemeinsam mit den Hortfachkräften widmen sich die Kinder unterschiedlichen Themen, wie z.B. AG Angebote erweitern oder verändern, Unordnung und Müll in den Clustern, gemeinsame Werte und Qualität des Umgangs untereinander. Dabei fühlen sich die Kinder ernstgenommen und sind sich ihrer Selbstwirksamkeit bewusst. Die Rückmeldungen in Bezug auf die Integrierte Ganztagsbildung fallen dementsprechend positiv aus.

10.3. Qualitätsmanagement der Integrierten Ganztagsbildung

In den dargestellten Punkten der jeweiligen Profession konnten bereits deutliche Überschneidungen erkannt werden. Neben der Teamentwicklung, der Schaffung von Zeitfenstern und die AG-Angebote, sind es vor allem die Studierzeit, das Logbuch und das Konzept der Neuen Autorität, an denen beide Teams gemeinsame Konzepte weiterentwickeln wollen. Wenn so viele Punkte gleichzeitig wichtig sind und bearbeitet werden sollen, ist es umso wichtiger zum einen die Arbeit gut zu verteilen und zum anderen SMARTe Zielsetzungen zu verfolgen, damit die Arbeit tatsächlich effektiv und ertragreich ist.

11. Kooperation und Vernetzung

11.1. St. Leonhard – ein vernetzter Stadtteil

2004 wurde erstmals im Rahmen des vom Bundesamt für Migration und Flüchtlinge geförderten Modellprojektes Spielend lernen in Familie und Stadtteil eine Stadtteilkoordination in St. Leonhard/Schweinau eingerichtet. Nach Auslaufen dieses Modellvorhabens, durch das strukturelle Verbesserungen zur Bildungsteilhabe von Migrantenkindern eingeleitet worden waren, wurde 2010 eine der neu geschaffenen Stellen für Stadtteilkoordination im Jugendamt (19,5 WAS) befristet zur weiteren Begleitung der sozialen Stadtteilentwicklung in St. Leonhard/Schweinau eingesetzt. Aufgabenschwerpunkte von Stadtteilkoordination waren (und sind) weiterhin Aufbau und Pflege von tragfähigen Netzwerkstrukturen im Stadtteil sowie die Koordinierung der sozialen, schulischen und kulturellen Einrichtungen und Initiativen vor Ort.

Ausgelöst durch höchst auffällige Ergebnisse der Wohnungs- und Haushaltsbefragung 2005 zu Wohnzufriedenheit und subjektivem Sicherheitsgefühl waren für die Stadtteile St. Leonhard und Schweinau vorbereitende Untersuchungen eingeleitet worden. Auf Grundlage des dabei entwickelten integrierten Handlungskonzeptes erfolgte 2008 die Ausweisung als Fördergebiet nach dem Städtebauförderungsprogramm Soziale Stadt. Von Beginn an arbeiteten Quartiersmanagement im Auftrag der Stadterneuerung (ehemals Wirtschaftsreferat, jetzt Planungs- und Baureferat) und Stadtteilkoordination des Jugendamtes im Referat für Jugend, Familie und Soziales eng zusammen: Sie betreiben gemeinsam ein Stadtteilbüro, das sich sehr schnell als wichtige Anlauf- und Informationsstelle im Stadtteil etabliert hatte und nutzen regelmäßige Jour-fixe-Termine für Absprachen im Stadtteilprozess. Die Geschäftsführung des Stadtteilarbeitskreises (STARK) obliegt der Stadtteilkoordination. Die STARK-Treffen werden gemeinsam mit den Kollegen der Stadterneuerung und des beauftragten Quartiersmanagements (QM) gestaltet. Ergänzend zu den Aufgaben von Stadtteilkoordination, fungiert dieses als Ansprechpartner vor Ort bei allen Fragen der Stadterneuerung. Es ist zuständig für die Beteiligung der Stadtteilbürgerschaft am Prozess der Stadterneuerung und verwaltet den Verfügungsfonds, mit dem kleine Projekte und Stadtteilveranstaltungen finanziell unterstützt werden können.

In St. Leonhard/Schweinau werden sozial-integrative Maßnahmen in steter Rückkopplung mit den lokalen Netzwerken und seinen Akteuren einerseits sowie der Sozialverwaltung andererseits initiiert und weiterentwickelt und haben daher auch gute Aussicht auf nachhaltige Implementierung.

11.2. Jugendsozialarbeit an Schulen (JaS)

Die Jugendsozialarbeit (JaS) an der Michael-Ende-Schule verfügt über die Personalkapazität einer Vollzeitstelle, die sich ab September 2016 zwei 0,5-Teilzeitbeschäftigte teilen. Tätigkeitsbereich der JaS sind sowohl die Kinder in den Halbtagsklassen als auch die Kinder in der Integrierten Ganztagsbildung.

Die JaS informiert, berät und unterstützt Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern und ist verlässlicher Ansprechpartner direkt vor Ort an der Michael-Ende-Grundschule. Die Schwerpunkte der Arbeit liegen u.a. darin, Kinder in besonderen Lebenslagen und Krisensituationen zu begleiten und Lösungswege für die Problembewältigung aufzuzeigen. JaS nutzt hierfür die Strukturen und Kooperationen der Integrierten Ganztagsbildung und trägt durch das eigene Profil dazu bei, die Schülerinnen und Schüler in ihrer Entwicklung zu unterstützen. Neben Beratung und

einzelfallbezogener Hilfe plant und führt JaS auch gruppenpädagogische Aktivitäten und Projekte z.B. zur Förderung der sozialen Kompetenz durch, die sie mit den Angeboten der Schule abstimmt. Dieser Dialog, kontinuierliche Kooperation und Vernetzung zwischen JaS, Schule, Hort, ASD und weiteren externen Partnern sind wichtige Voraussetzungen um den Kindern und deren Eltern die erforderliche Unterstützung zu bieten. Hierzu finden regelmäßige Jour Fixe Termine mit Hortleitung und Schulleitung statt und die Mitarbeitenden von JaS beteiligen sich an den gemeinsamen pädagogischen Konferenzen.

Jugendsozialarbeit an Schulen ist über die kommunale Jugendhilfeplanung und die Kooperation in das System der Jugendhilfe eingebunden und erschließt die Ressourcen der Jugendhilfe für die Kinder, Jugendlichen und ihre Eltern. Das Spektrum umfasst unter anderem die Beratungs- und Unterstützungsangebote der Bezirkssozialarbeit des Jugendamtes / Allgemeiner Sozialdienst, der Erziehungsberatungsstellen sowie der Eltern- und Familienbildung, aber auch die Angebote der Kindertageseinrichtungen und Familienzentren, die stadtteilbezogenen Angebote Offener Kinderund Jugendarbeit und die Arbeitsfelder der Präventiven Kinder- und Jugendhilfe wie Suchtprävention, Kinder- und Jugendschutz und Jugendmedienschutz.

Die gesamte Rahmen- und Basiskonzeption von Jugendsozialarbeit an Schulen in Nürnberg sowie die Kooperationsvereinbarung zwischen JaS und ASD ab 2016 sind unter www.jas.nuernberg.de abrufbar.

11.3. Allgemeiner Sozialdienst im Jugendamt, ASD

Der Allgemeine Sozialdienst als sozialpädagogischer Regeldienst im Jugendamt ist eine Aufgabe der Jugendhilfe. Der ASD ist für junge Menschen bis einschließlich 21 Jahren zuständig; bei über 21- Jährigen ist der ASD zuständig, wenn in der Familie noch ein Kind unter 21 Jahren lebt, außerdem bei Schwangeren und Berufsschülerinnen und Berufsschülern, die ein Kind haben und mit dem Kind zusammenleben. Die Zuständigkeit der Bezirkssozialarbeiterinnen und Bezirkssozialarbeiter richtet sich bei Minderjährigen nach dem Wohnsitz der Personensorgeberechtigten, bei Volljährigen nach deren Wohnsitz. Das Angebot des ASD beruht auf Freiwilligkeit, die Zustimmung der beratenen Person zur Zusammenarbeit ist daher Voraussetzung, es sei denn, das Kindeswohl ist gefährdet.

Die Kooperation und Vernetzung mit dem Allgemeinen Sozialdienst erfolgt bei der Integrierten Ganztagsbildung in erster Linie über die Jugendsozialarbeit an Schulen. Die Jugendsozialarbeit an Schulen zieht den ASD hinzu, wenn der Bedarf an weitergehenden erzieherischen Hilfen deutliche wird, sowie bei gewichtigen Anhaltspunkten für die Gefährdung des Kindeswohls. Bei intensiven Beratungen erfragt die Jugendsozialarbeit an Schulen, ob der ASD in der Familie tätig ist, und holt sich die Zustimmung der Familie ein zu einem fachlichen Austausch zwischen ASD, Jugendsozialarbeit und bei Bedarf auch Schul- und Hortleitung. Unkoordinierte Angebote werden somit vermieden. Die Fallverantwortung für den weiteren Hilfeprozess ist an den ASD abzugeben. Bei der Ermittlung des Hilfebedarfs bezieht die fallverantwortliche Fachkraft des ASD die Kenntnisse der Jugendsozialarbeit an Schulen ein und beteiligt diese ggf. im weiteren Verlauf der Hilfe (Hilfeplanung).

Der ASD ist insbesondere zuständig für:  Gewährung von Hilfen zur Erziehung  Mitwirkung in Verfahren beim Familiengericht zu Umgangsrecht und elterlicher Sorge  Vermittlung zu Umgangsrecht und Ausübung der Personensorge vor einem gerichtlichen Verfahren

 Kinderschutzfällen, d.h. bei gewichtigen Hinweisen auf eine Kindeswohlgefährdung (Misshandlung, Vernachlässigung, sexuelle Gewalt), siehe § 8a SGB VIII  Inobhutnahme von Kindern  Erzieherische Beratung von Familien  Wirtschaftliche Beratung von Familien

Auf die „Verbindlichen Standards des Jugendamts für die Zusammenarbeit von ASD und JaS“ von 2016 wird verwiesen. Eine Dienstanweisung des Jugendamts stellt die Gewährleistung des Schutzauftrags nach § 8a SGB VIII sicher. Außerhalb der Rufbereitschaften des Allgemeinen Sozialdienstes ist die koordinierende Kinderschutzstelle im Jugendamt zentrale Anlaufstelle bei Krisen, Konflikten, Missbrauch und Gewalt oder anderen Notsituationen, von denen Kinder und Jugendliche betroffen sind.

11.4. Erziehungsberatung

Die Erziehungsberatungsstellen für Eltern und Kinder ist ein freiwilliges Angebot der Jugendhilfe. Lehrkräfte, pädagogische Fachkräfte und JaS können Kinder und Jugendliche bis 21 Jahre und deren Eltern an diese Stellen vermitteln. Die Angebote der Erziehungsberatungsstelle sind denen der Schule dann vorzuziehen, wenn es um sehr persönliche Inhalte geht und Kinder und/oder Eltern dies in einem anonymisierten Rahmen bearbeiten wollen.

Erziehungsberatung leistet zum Beispiel  Beratung bei Konfliktsituationen in der Familie, z.B. Trennungssituationen,  Beratung bei Erziehungsproblemen in der Familie  Gemeinsame Gespräche mit Eltern, Kind, Lehrkraft, pädagogischer Fachkraft, JaS-Fachkraft, Schulpsychologin/Schulpsychologe zu Themen rund um Schule, Konflikte in der Schule, Lernschwierigkeiten; eine Abstimmung ist immer dann wichtig, wenn die Eltern unabhängig von der Schule schon in der Beratung sind.  Unterstützung von Eltern, um mit erzieherischen Methoden wiederum die jungen Menschen zu stützen.

Weiterhin bieten Erziehungsberatungen z.B.  Elternkurse/Elterntraining  Kinderkurse/Kindertraining  Kurse zu Erziehungsthemen, die personell nicht mit der Schule verquickt werden sollen  Vorträge/Elternabende in Schulen zu Erziehungsthemen/Elternschaft rund um die Kinder

11.5. Kindergärten

Zentrale Herausforderung in der Kooperation und Vernetzung mit den Kindergärten des Grundschulsprengels ist die Übergangsthematik. Grundschule und Kindertageseinrichtungen haben einen gesetzlichen Auftrag (Art. 7 Abs. 4 BayEUG sowie Art. 15 BayKiBiG), im Wege einer engen Zusammenarbeit, den Kindern den Übergang vom Kindergarten in die Schule zu erleichtern, die Kinder auf den Übergang vorzubereiten und hierbei zu begleiten. Laut bayerischem Kinderbildungsund Betreuungsgesetz (BayKiBiG) sollen sich „die pädagogischen Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen und die Lehrkräfte an den Schulen (…) regelmäßig über ihre pädagogische

Arbeit informieren und die pädagogischen Konzeptionen aufeinander abstimmen“ (BayKiBiG Art. 15 Abs. 2 Satz 3).

Für die Durchführung der „Vorkurse Deutsch 240“ erhalten die Kindertageseinrichtungen eine geringe zusätzliche Förderung und die jeweilige Grundschule zusätzliche Stundenkapazitäten, abhängig von der Anzahl der teilnehmenden Kinder.

Die Kooperation im Übergang Kindergarten – Grundschule orientiert sich an den vier Bausteinen für einen gelingenden Übergang:  Gemeinsame Lernprozesse von Kindern,  Gemeinsame Förderung der kindlichen Entwicklung  Einbindung und Beteiligung der Eltern  Kooperation zwischen Kita und Grundschule

11.6. Weiterführende Schulen

Genauso wichtig wie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule ist der Übergang von der Grundschule an weiterführende Schulen. Der Austausch ist sehr wichtig, da die Schülerinnen und Schüler einen möglichst guten und reibungslosen Start im jeweiligen neuen Schulzweig erhalten sollen.

Mit der Mittelschule St. Leonhard finden deswegen gegen Ende des Schuljahres Übergabegespräche statt, in denen zum Beispiel Klassenzusammensetzungen diskutiert werden oder aber über Anknüpfungsmöglichkeiten für die Kinder mit Förderbedarf gesprochen wird. Auch können die zukünftigen Mittelschulkinder bereits im Juli an der Mittelschule hospitieren und hier Strukturen und Räume kennenlernen.

Die Johann-Pachelbel-Realschule ist die Realschule, auf die die Schülerinnen und Schüler am häufigsten wechseln. Auch hier finden regelmäßige Kontakte statt (z.B. über Informationsabende).

Mit dem Dürer-Gymnasium hat die Schule durch das Konzept der Hochbegabtenförderung eine sehr enge Kooperation. Gemeinsam mit dem Dürer-Gymnasium hat sich die Michael-Ende-Schule für die Bund-Länder-Initiative zur Hochbegabtenförderung beworben. Dabei geht es um die Entwicklung eines schulischen Leitbildes mit Ausrichtung auf eine leistungsfördernde Schulentwicklung und den Aufbau kooperativer Netzwerkstrukturen. Zudem stehen Fordern und Fördern im Regelunterricht und Diagnose und Beratung als weitere wichtige Module im Fokus.

11.7. Externe Angebote im Halb- und Ganztag

Durch das Konzept der Integrierten Ganztagsbildung werden externe Angebote nicht notwendigerweise für die Abdeckung des Ganztags benötigt. Dies schafft die Freiheit, nur qualitativ hochwertige und für die Kinder gewinnbringende Angebote zusätzlich mit anzubieten.

Im ersten Jahr waren dies v.a. sportliche Angebote, wie Basketball und Fechten. Aber auch ein Kurs für begabte Migrantenkinder steht für Kinder im Halb- wie auch für Kinder im Ganztag offen. Dieser Kurs wird von der PI-Stiftung unterstützt und möchte gut begabten Migrantenkindern den Sprung auf eine weiterführende Schule erleichtern. Für schwächere Schülerinnen und Schüler, die Nachhilfe benötigen, bietet die Villa Leon Hilfen an, die sowohl dort vor Ort, als auch an der Schule in Anspruch genommen werden können.

Ab dem Schuljahr 2017/2018 sollen die musikalischen Angebote weiter auszubaut werden. Hier wird eine Kooperation mit der Musikalischen Hochschule der Stadt Nürnberg angestrebt.

12. Erfahrungen aus dem ersten Betriebsjahr und Ansätze für die

Weiterentwicklung

Gemeinsames Statement von Schul- und Hortleitung:

„Das Konzept der Integrierten Ganztagsbildung hat gezeigt, dass es nicht nur ein schönes theoretisches Konzept ist, sondern dass es sich auch in der Praxis bewährt. Bislang kennen wir kein stimmigeres Konzept für Ganztagsbildung – gerade vor dem Hintergrund des sozialen Umfelds der Schule.

Das Konzept ist jedoch nur so gut wie die Menschen, die hinter dem Konzept stehen. Deswegen ist es besonders wichtig, dass die Leitungen gut zusammenarbeiten und damit ein Vorbild für die jeweiligen Kolleginnen und Kollegen sind. Natürlich bedarf es in den nächsten 3-5 Jahren Weiterentwicklungen in vielen Punkten (siehe Qualitätsmanagement) und einer Phase der Konsolidierung, aber der Weg ist für beide Professionen identisch. Da es uns beiden um die bestmögliche Entwicklung der Kinder geht, ist auch dies das Ziel, das die gemeinsame Richtung vorgibt.“

13. Anlagen

13.1. Integrierte Ganztagsbildung an der Ganztagsgrundschule St.

Leonhard – Rahmenentwurf für ein Gesamtkonzept

Quelle: Stadt Nürnberg, Stadtrat, Sitzung vom 23. Februar 2011, TOP 3 „Neubau und Konzeption der Grundschule St. Leonhard“

13.2. Kooperationsvereinbarung Integrierte Ganztagsbildung