a an ns am rat
Anhang 1:. Leitlinien Integrationsprogramm der Stadt Nürnberg - Entwurf
Seit dem Beginn der städtischen Zivilisation vor fast fünf Jahrtausenden ist die kultu-
relle Vielfalt der Städte, die Weiterentwicklung der Kultur durch die Integration von
Menschen, die andere kulturelle Kontexte mit sich bringen, der Motor der gesell-
schaftlichen Entwicklung. Die Einlösung des Ziels einer Solidargesellschaft zeigt sich
gerade auch daran, wie mit Menschen umgegangen wird, die noch keine lange und
kontinuierliche Verwurzelung in einer Stadt haben. Je offener eine Stadt mit ihren
Bürgerinnen und Bürgern umgeht, desto innovativer wird sie sich im globalisierten Kontext zeigen können. Eine Stadt lebt von der positiven Spannung, die die verschiedenen Kulturen mit sich bringen. Nürnberg hat vor dem Hintergrund seiner Geschichte in der Zeit des Nationalsozialismus und der daraus abgeleiteten Selbstverpflichtung als „Stadt der Menschenrech-
fe“ unmittelbaren Arien das Thema Menschenrechte auch im Alltag der Stadt um-
Einwo tz h e n n e r — n i m n i s t b M e i s g o r n e d f e i r o e n s a h u i c n h t e i g m n i H n i d n b ( l im i : c k F o a l u g f e d n i d e e n W ü de r r d e Ei n v f o a n c h E h i e n i w t o h h a n l e b r e i r n „ n M e i n g r u a n n- d innen und Migranten“ genannt).
Auf Basis des allgemeinen Leitbilds der Stadt Nürnberg gibt sich die Stadt deshalb in
Weiterentwicklung ihrer. bisher formulierten. integrationspolitischen Ziele folgende
Leitlinien für ihre künftige kommunale Integrationspolitik:
1. Die Integration aller Migrantinnen und Migranten ist für die Stadt Nürnberg ei-
ne ihrer zentralen kommunalpolitischen Aufgaben. Das friedliche Zusammenleben von Menschen unterschiedlichster Herkunft und Abstammung soll auch weiterhin das Selbstverständnis unserer Stadt prägen.
2. Integrationspolitik wird dabei als Querschnittsaufgabe begriffen, die nachhaltig
| alle Bereiche kommunalen Handelns betrifft und von allen Referaten und
| Dienststellen der Stadt bei.ihrer Arbeit berücksichtigt werden muss.
3. Sie orientiert sich dabei nicht an ethnischen Merkmalen oder an der Staatsan- |
gehörigkeit,. sondern an der Lebenslage der Menschen. ‚Sie bezieht deshalb
alle Migrantinnen und Migranten ein, die auf längere Zeit hier ihren Lebensmit-
telpunkt haben, ob mit oder ohne deutschen Pass. Dabei steht der einzelne
Mensch im Mittelpunkt der Bemühungen, nicht der „Ausländer“ oder „Aussied-
_ ler‘ als Gruppenangehöriger. nn
4. Angebote der Integrationspolitik richten sich dabei nicht nur an Neu-
Zuwanderer, sondern bei Bedarf auch an Migrantinnen und Migranten, die be-
reits hier leben.
5. Die kommunale Integrationspolitik lässt sich wie die bundespolitische Integra-
tionspolitik vom „4 Säulen-Prinzip“” der Integration (sprachliche Integration, ge-
sellschaftliche Integration, berufliche Integration, soziale Beratung und =
Betreuung ) leiten. ‚Sprachförderung ist dabei ein notwendiges, aber kein aus-
reichendes Handlungsfeld der Integrationspolitik.
6. Integration ist keine einseitige Anpassungsleistung der Migrantinnen und
Migranten, sondern verlangt allen in der Stadt lebenden Menschen Anpas-
sungsprozesse ab. Die Stadt Nürnberg fördert durch geeignete Maßnahmen gegenseitige Akzeptanz und Toleranz, sowie den interkulturellen Dialog.
7. Wo das Zusammenleben Probleme und Konflikte mit interkulturellen Ursachen
oder Folgen schafft, bemüht sich die Stadt offensiv um Lösungen. Gleichzeitig
sieht sie in der kulturellen Vielfalt der Stadtbevölkerung ein zukunftsweisendes
positives Entwicklungspotential für unsere Stadt. .
8. Die in Nürnberg lebenden Migrantinnen und Migranten sollen gleichberechtigt \
an allen städtischen Angeboten und Leistungen teilhaben können. Die Stadt |
Nürnberg sieht sich in all ihren Planungen und Maßnahmen einer interkulturel-
len Orientierung verpflichtet. Die bestehenden Angebote und Einrichtungen
sollen dazu wo nötig zielgruppengerecht verändert und ergänzt werden. Die
Vielschichtigkeit der Migrantenbevölkerung ist dabei zu berücksichtigen.
9. Die Stadt Nürnberg strebt eine verstärkte Beschäftigung von Mitarbeiterinnen
| und Mitarbeitern mit Migrationshintergrund an und will damit auch eine Vor-
bildfunktion als Arbeitgeber. übernehmen. Die Mehrsprachigkeit und die
| Kenntnisse anderer Sprachen und Kulturen sind bei Bewerbungen als wichti-
‚ge Zusatzqualifikationen ‚anzusehen. Generell wird interkulturelle Kompetenz
als wichtige Schlüsselqualifikation städtischer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
. betrachtet. | |
10.Die Stadt Nürnberg ist bestrebt, möglichst viele gesellschaftliche Gruppen ak-
tiv-in den Integrationsprozess einzubeziehen. Dabei soll auch bürgerschaftli-
"ches Engagement im Bereich integrativer Maßnahmen gefördert werden.
11.Im Rahmen ihrer finanziellen Möglichkeiten unterstützt die Stadt Nürnberg
Verbände, Vereine und Initiativen bei integrativen und interkulturellen Maß-
nahmen und Aktivitäten. Dabei wird eine verstärkte Vernetzung der unterschiedlichen Angebote verschiedener Anbieter angestrebt und seitens der
Stadt unterstützt. |
12.Allen Formen von Rassismus und Diskriminierung tritt die Stadt Nürnberg mit Entschiedenheit entgegen. Im Rahmen der geltenden Gesetze und individuellen Rechte garantiert sie allen Mitbürgerinnen und Mitbürgern die Wahrung ihrer religiösen und kulturellen Orientierungen.
13. Eine offensive Öffentlichkeitspolitik ist wichtiger Bestandtei kommunaler Integ-
rationspolitik.
14.Die Verknüpfung der Integrationspolitik mit anderen Querschnittsaufgaben der
"Kommunalpolitik ist sicherzustellen.
.15.Die Stadt Nürnberg setzt sich in den Gremien der kommunalen Spitzenver-
bände gegenüber Land und Bund für die politische un
aller Migrantinnen und Migranten ein. Außerdem sucht die Stadtdie enge sammenarbeit mit dem in Nürnberg ansässigen Bundesamt.
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Beilage. ed. m
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= BESTANDSAUFNAHME Bei Rückfragen wenden Sie sich bitte an:
DER STADT NÜRNBERG: VEREINSANGEBOTE [or] art rer KULTUR UND eRziuErr
BER STAAY NORNBERS Heike Zimmermann Tel: 231 7639 (Dienstzg-Donnerstag). "Maik heikeZnmermann@kul. sisdinuemberg.de
Name des Vereins -
Adresse des Vereins
Telefon
Fax-Nummer
E-Mailadresse
Internetad resse
Vorsitzender Name .ı Tel
Ansprechpartner Name___ Tel
Die Angaben dieses Fragebogens werden ausgewertet, zusammengefasst und über das Internet, evil auch über verschiedene Broschüren veröffentlicht werden. Selbstverständlich sind Ihre Angaben freiwillig.
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unserer Daten im oben genannten Umfang durch die
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Ort, Datum Unterschrift der/des Vereinsvorsftzenden
VIELEN DANK FÜR IHRE UNTERSTÜTZUNG!
Der Verein besteht seit
Der Verein verfügtüber eigene Räume . LiJa .. 4 Nein, wir nutzen die Räume von =
Die Angebote unseres Vereins sind offen _
Ei nur für Mitglieder . DO für alle Interessierten
Unser Verein hat. Mitglieder, davon ca. ___ deutsche.
Unsere Mitglieder haben folgende Nationalitäten: |
Wirsprechen bei unseren Treffen meistens in der Sprache
Wir haben hauptamtliche Mitarbeiter DJA | DINEIN
Unser Arbeitsschwerpunkt im Jahr 2002:
einmal in der Woche
Unsere Treffen finden statt alle zwei Wochen einmalim Monat .DDOGO-
UNSERE ANGEBOTE
"Volkstanzgruppen für Kinder und| Jugendliche 0
"Instrumentälunterricht für Kinder und Jugendliche
zcr-cIS
u Instrurnentalkurse für Erwachsene. Am. . Deutschkurse nur für Frauen H Deutschkurse für Erwachsene H ‚Deutschkurse für Jugendliche uf Englischkurse I, Alphabetisierungskurse nur für Frauen H Alphabelsierungskurse für Erwachsene u . Muttersprachlicher Unterricht für Kinder il Muttersprachlicher Unterricht I
Volkstanzgruppen für Erwachsene Lil Theatergruppe für Kinder und Jugendliche. R Theatergruppe für Erwachsene a Theaterveranstaltungen U ‚Konzertveranstaltungen ef
w-roeza
- Literaturlesungen| — on
Aum | Videovorführungen ZZ Ir Chor u: Ändere Angebote:
- Hausaufgabenbetreuung
Ri Nachhilfe in.Deutsch iR Religiöse Unterweisung ne Elternkurse über Erziehung I
Informationsabende über das Lebenin Deutschland
u Informationsabende über die Heimat v1,
- Nähkurse
u PC-Kurse Ci Weitere Bildungsangebote
Schulprobleme von Kindern und Jugendlichen Nu
TLEEET
Schulsystemin der Heimat - o
W R o ü h c n kk u e n h g r s p p l r a o n b u l n e g m e, Miete und Wohngeld w 0
namZnNaS
- Feste
Ehe- und Familienprobleme . . : u Gesundheit, emahmms und Pflege 0 Sozialrecht u (Renten, Kranken- und Pflegeversicherung usw.) Schulsysternin Deutschland 0. Arbeitsrecht (Arbeitsvertrag, Kündigung usw.) I) Gründung von eigenem Unternehmen : N Aufenthalts- und Staatsbürgerschaftsrecht ui Weitere Beratungsangebote u
Sport . ie Ü Weiche Sporlarten? Ausflüge. Tanzabende «u Schreibwerkstatfülr Kinder Schreibwerkstatt für Erwachsene Vs Kreativangebote für Kinder (Basteln, Malen u.s. w.) N Kreativangebote für Erwachsene (Basteln, Malen usw.) Spiele {z.B, Schach, Tavla) . Weitere An gebote
SS
Beilage 24
ESS errang Zu}
Anhang 3a: Strukturdaten der ausgewählten Stadtteile (Stand: 31.12.2002)
Bez.32,33,36,37 Bez.19,20 Bez.64,65 ’ Langwasser) {S S t c h L w e e o i n n h a a u r ) d / E { b M e u r g h g a e r n d h s o h f of , ) Nürnberg 2 insg. R i Zahl in% Zahl in% Zahl n% Zahl n% Fläche in ha " 809,9 : 203,2 ° 216,1 18660, 1 . Bevölkerung am Ort der Hauptwahnung insg. " 34085 100,0 17131 100,0 10352 100,0 485394 100,0 Deutsche ° 30918 90,7 11818 89,0 6602 63,8 ö 398630 82,1 dar. Aussiedler (seit 1950) "12729 "37,3 3951 23,1 1371 13,2 80624 16,6 Ausländer . 3167 93, 5313 31,0 3750 36,2 . 86754 17,8
Kinder im Alter von... bis unter... Jahren - 0-4 \ 1031 30,3 698 35,4 413 35,9 16853 33,5 4-7 874 25,7 502 25,4 276 24,0 12578 25,0 7-12 1500 44,1 773 222 462 40,1 20900 ° 41,5 0-12 - 3408 100,0 1973 100,0 1151 100,0 50331 100,0
Haushalte ' . Haushalte insg. 16301 100,0 .. 8726 100,0 5710 100,9 262394 100,0 Paare mit Kindem 2680 18,4 1385 16,0 78 13,2 35809 13,7 Allein Erziehende 928 5,7 474 54. 302 5,3 13201 5,0
Bevölkerungsbewegungen 1993 bis 2002 (10 Jahre} . . Zuzüge Deutsche 8071 . 4492 4116 157092 Zuzüge Ausländer Er’; 8590 5728 136321 Wegzüge Deutsche 8474 - 5554 - 4371 172199 Wegzüge Ausländer 4174 5189 5251 114998 Saldo Deutsche . -2403 -1062 -255 -15107 "Saldo Ausländer 573 1401 477 21323
Umzugzuzüge Deutsche 19115 10384 6422 295322 Umzugzuzüge Ausländer \ 3803 6902 6199 127724 Umzugwegzüge Deutsche 17943 10628 6770 295322 Umzugwegzüge Ausländer "2662 8730 5830 \ 127724 Saldo Deutsche . 1172 244. -348 12 Saldo Ausländer . 1141 172 369 O
"Wohndauer in der Wohnung in Jahren 0-5 11455 33,6 80658 47,1 - 5147 49,7 202945 41,8 5-10 ‘ 8352 18,6 3077 .. 18,0 1898 18,3 84830 . 37,5 10 u. mehr . 16278 47,8 5988 35,0 3307 31,9 197618 40,7
Nationalitäten : “ Größte Gruppe Land Türkei Türkei Griechenland Türkei Zweitgrößte Gruppe . Land Polen Griechenland Türkei Griechenland Türkei . 723 1297 - 713 20669 Griechenland 154 1242 869 . 10201 italien ö 129 301 174 6813 Serbien Montenegro 139 307 366 . 5799 Natonalitätengruppen der Ausländerbeii hl ' ö . : r 873 . 333 222 10673 ir 627 708 j 293 10129 ig j 266 418 . 410 8997 NV 456 \ 707 703 13483
„. Bedarfgemeinschaften von HLU-Empfängern 804 100,0 829 100,0 531 100,0 15420
Bedarfgemeinschaftveonn HLU-Empfängem mitKindem ° . . ö unter 18 Jahren "295 : 36,7 253 30,5 157 29,6 4833 31,3 (ALU = Hilfe zum Lebensunterhalt)
” . . we.
Nationalitätengrüppel . nur Bez. 25 EWEFTA2004 (ohne GR,T) . Nationalitätengruppe II . Ukraine, Russische Föderation, Republik Moldau, Aserbaidschan, Kasachstan, Georgien, , Weißrussland, Usbekistan, Sowjetunion, Armenien, Kirgistan, Turkmenistan, Tadschikistan 'Natlonalitätengruppe Ill Kroatien, Bosnien und Herzegowina, Rumänien, Mazedonien, Bulgarien, Albanien Nationalitätengruppe IV alle weiteren Staaten, dazu Staatenlose und Ungeklärte j .
Anhang 3b: „Institutionen-Infrastruktur“ in den ausgewählten Stadtteilen
Stadtteil: Langwasser
Thema Einrichtungen
Familie Deutscher Familienverband — OV Langwasser
Mutterberatungsstelle Langwasser
Ehe-, Familien- und Lebensberatung Giesberitstr. Familienzentrum Langwasser Psychologische Beratung für Eltern, Kinder und Jugendliche
Familienhilfe der Caritas-Kreisstelle
Alleinerziehende, Gruppenarbeit (ASD)
Kinder TREFF-FA Familienselbsthilfe
Mini-Club + PEKIP-Gruppe Langwasser
Kinderkrippe Imbuschstr.
Kindertagesstätte Franz-Reichel-Ring
Kindergarten Imbuschstr. |
Kindergarten Imbuschstr. Il
' | Kindertagesstätte Julius-Leber-Str.
Kindertagesstätte Kerschensteinerstr. |
Kindergarten Salzbrunner Str.
Kindergarten Zugspitzstr.
Kindergarten Martin-Niemöller-Kirche _
Kindergarten Dr.-Linnert-Ring.
Kindergarten Reinerzer Str.
Kindergarten Giesbertstr. Kindergarten Menschwerdung Christi
Kindergarten Anette-Kolb-Str.
Kindergarten Carossaweg Kindergarten Narnslauer Str. Schulkindergarten Imbuschstr. Kinderhort Imbuschsir. |Kinderhort Julius-Leber-Str.
Kinderhort Karl-Schönleben-Str.
Einrichtungen
Thema
Kinderhort Salzbrunner Str.
Kinderhort Zugspitzsir. \
Orte für Kinder Imbuschstr.
BN-Kindergruppe Langwasser
15 öffentliche Spielplätze
Bauspielplatz Langwasser
Musikschulbezirk Süd-Ost
Kinder- und Jugendhaus Langwasser GEIZA
Jugendhaus Martin-Niemöller (Evang. Jugend)
Jugendhaus Phönix (Evang. Jugend)
Jugendbüro Paul-Gerhard, Gruppenangebote
Jugendhaus Passionskirche, Gruppenangebote
| Schülertreff Julius-Leber-Str.
en er tt arlahkmıın Oabııla BCdlyg-LEUSDOUT-SOGHUIE
Grund- und Hauptschule Julius-Leber-Str.
Grundschule Zugspitzstr. mit Dependance in der Karl-Schön-
leben-Str.
Astrid-Lindgren-Grundschule
Förderzentrum Langwasser
_[Bertolt-Brecht-Schule
Private Volksschule der Republik Griechenland
Schulpsychologischer Dienst der Bertold-Brecht-Schule
Bildung/Kommunikation/ Stadtteilbibliothek Langwasser.
Medien Kath. öffentliche Bücherei Menschwerdung Christi
Kath. öffentliche Bücherei Zum Guten Hirten
Weltanschauung . und Evang.-Luth. Pfarramt Dietrich Bonhoeffer-Kirche Langwasser
Evang.-Luth. Pfarramt Martin-Niemöller-Kirche
Religion
Evang.-Luth. Pfarramt Passionskirche Langwässer
Evang.-Lutn. Pfarramt Paul-Gerhard-Kirche
| Röm.-Kath. Pfarramt Menschwerdung Christi
Röm.-Kath. Pfarramt Heiligste Dreifaltigkeit
| Röm.-Kath. Pfarramt St. Maximilian Kolbe
| Thema Einrichtungen
u Röm.-Kath. Pfarramt Zum guten Hirten
Sport DJK-Sportfreunde Langwasser e.V.
= Verein für Leibesübungen
Sonstige Einrichtungen Haus der Heimat, Landsmannschaften
Runder Tisch Aussiedlerarbeit Langwasser
Spätaussiedlerhilfe
Spätaussiedlerberatung
| Arbeitskreis Soziale Dienste Langwasser
Runder Tisch „Gemeinsam für Aussiedler“, Vernetzungspro-
jekt in Langwasser
Stadtteilbüro Langwasser
Gemeinschaftshaus Langwasser
Bürgerverein Nürnberg-Langwasser
|Frauen- und Kinderärzte Dr. med. Claudia Hölzli
Dr. med. Wilfried Leupold
Dr. med. H. Reinhardt _
Dr. H.W. Daffner
Dr. H. Koch und G. Strohbach
Stadtteil: St. Leonhard/Schweinau
| Thema Einrichtungen
Familie Verband binationaler Familien und Partnerschaften
. Kinder Kindergarten Georgstr. |
" Kindergarten Olgastr.
Kindergarten Elisenstr. Kindergarten Nelkenstr.
Kindergarten/Kinderhort, Kinder- und Jugendhaus Stapf
Integrativer Montessori-Kindergarten
Kindergarten Kunterbunt
Hans-Georg-Karg Kindertagesstätte
Thema ı Einrichtungen Kinderhort Georgstr. Kinderhort Schweinauer Str.
Kinderkulturzentrum Kachelbau
Kindermuseum
Theater Mummpitz
Theater aus dem Koffer
4 öffentliche Spielplätze ‚Spielhof Schweinauer Str. Aktivspielplatz Amselstr.
Jugendcafe Kreutzerstr. (Evang. Jugend)
Offener Treff für Mädchen, Mädchentreff eV.
Mädchenarbeit in der AWO
Schule Spanischer Elternverein
Türkischer ElternvereiF n Nbg. und EU Emng nne mb beu nnn ga
Grund- und Hauptschule St. Leonhard
Hausaufgabenhilfe für Mädchen
Griechische Vorschule
Stadtteilbibliothek St. Leonhard
Bildung/Kommunikation/
Medien
Weltanschauung und
Evang.-Luth. Pfarramt Kreuzkirche Schweinau
‚Religion Evang.-Luth. Pfarramt St. Leonhard
Röm.-Kath. Pfarramt St. Bonifaz
Rumänisch-Orthodoxe Kirchengemeinde
|Sport 'Dergah Spor Nürnberg
Sonstige Einrichtungen Stadtteilarbeitskreis St. Leonhard
Förderverein Kultur- und Bürgerzentrum Schlachthof
Bürgerverein Leonhard — Schweinau eV.
Bürgerzentrum Villa Leon
Gemeinschaftsunterkunft für Asylbewerber
'Montenegrinischer Kultur- und Sportverein
Praxis Dr. Schneider
‚Frauen- und Kinderärzte
Praxis Dr. Meinl
| Einrichtungen
Thema
Praxis Tsakmakides/Hohn
Stadtteil: Muggenhof \
Thema Einrichtungen Familie Deutscher Familienverband -— OV Nürnberg-Nord
Lernberatung und Lemhilfe A.L.F.
Frauengesundheitszentrur
Kinder Kindergarten Lortzingstr.-
Kindergarten Wandererstr.
Kindergarten Globus
Kinderladen Rappelkiste Kindertagesstätte Grete Schickedanz
Kinderkrippe Globus
Netz für Kinder-Gruppe Schumannstr.
Kinderhort Wandererstr.
‚Kinderhort Grete Schickedanz
5 öffentliche Spielplätze ‚Schule Friedrich-Wanderer-Schule
Bildung/Kommunikation/
Fahrbibliothek Grundschule Wandererstr. Eberhardshof Medien Weltanschauung und Evang.-Luth. Pfarramt Epiphaniaskirche
Religion Röm.-Kath. Pfarramt Zu den HI. Schutzengeln
| Filialkirche St. Konrad
Rumänisch-Orthodoxe Metropolie
| Sport | Centro Espanol Nürnberg, Sportabteilung
Türkischer Sportverein Gostenhof
Sonstige Einrichtungen Bürgerinitiative Eberhardshof
| Bürgerverein Gostenhof-Kleinweidenmühle--Muggenhof-Doos
Frauen- und Kinderärzte ‘Praxis Dr. Dörrfuß
Anhang 4: Vorhandene Angebote für die im Programm betroffenen Zielgrup-
pen.
1. HIPPY-{„Home Instruction Program for Preschool Youngsters“)
Das HIPPY-Programm ist ein Spiel- und Lernprogramm für vier- bis sechsjährige
Kinder zur Vorbereitung auf die Schule. Es ist als Eltern-Kind-Programm konzipiert,
das sozial benachteiligte Migrantenkinderin und mit ihrem familiären Umfeld unter-
stützt. HIPPY fördert die Kinder durch aktives Mitwirken ihrer Mütter und dauert insgesamt zwei Jahre (30 Wochen im Jahr). Durch die aktive Einbeziehung der Eltern.
wird gleichzeitig deren Erziehungskompetenz gestärkt. Die teilnehmenden Mütter
spielen und lernen etwa 15 Minuten täglich mit dem Kind. Eine HIPPY- Hausbesucherin, die ebenfalls Migrantenmutter ist, bringt anderen teilnehmenden
' Müttern das eigens für.HIPPY entwickelte Spiel- und Lernmaterial und erklärt ihnen
dessen Anwendung. Diese HIPPY-Hausbesucherinnen werden für ihre Aufgabe besonders geschult. In regelmäßigen Abständen finden Gruppentreffen mit allen Teil- |
nehmerinnen einer HIPPY-Grunne statt. Proiektkoordinatorin ist dabei eine ausgebil-
dete pädagogische Fachkraft. Neben der Sprachförderung hat das Programm einen
stark präventiven Charakter, da die Mutter-Kind-Beziehung vertieft wird und in dem Projekt wichtige Erziehungsfragen thematisiert werden können. . HIPPY wird vom Kreisverband Nürnberg der Arbeiterwohlfahrt (Sachbereich Migration, Jugend und Familie) durchgeführt. Die Stadt Nürnberg gibt einen finanziellen zu schuss.
2. _ Opstapje („Schritt für Schritt“) |
Opstapie ist ein in den Niederlanden entwickeltes Spiel- und Lernprogramm für zwei-
bis vierjährige sozial "benachteiligte Kinder und ihre Mütter. Vom Aufbau und von der
Durchführung her istes HIPPY sehr ähnlich. Opstapje dauert zwei Jahre, wobei eine
. Hausbesucherin.in den ersten 12 Wochen wöchentlich, anschließend vierzehntägig
zu der Mutter nach Hause kommt. Ab der 13. Woche beginnen Gruppentreffen der
beteiligten Mütter. Inhaltlich ist das Opstapje-Programm für zwei- bis vierjährige Kin-
der alters- und entwicklungsgerecht aufgebaut und hat zum Ziel, die Entwicklung der
Kinder Schritt für Sehrit spielerisch zu stimulieren und zu fördern.
im Gegensatz zu HIPPY wird bei Opstapje das Kind bei der Anleitung direkt mit ein-
bezogen. : Außerdem richtet es sich nicht nur an Migrantenfamilien, sondern allge-
mein an sozial benachteiligte Familien.
Opstapje befindet sich roch in der Modellphase und wird durch das Deutsche Ju-
gendinstitut wissenschaftlich begleitet. Dieses Projekt wird ebenfalls durch die Arbeiterwohlfahrt in Nürnberg angeboten.
3. SpiKi („Sprachförderung und Sprachentwicklung in Kindertagesstätten‘“)
SpiKi beinhaltet drei Praxisprojekte mit folgenden Bausteinen:
3a. Projekt „Schultüte“: Mama und ich - spielend in die Schule’
Beim Projekt „Schultüte“ werden Kinder und Eltern mit Migrationshintergrund bereits
im Kindergarten auf die bevorstehende. Einschulung vorbereitet. Der Kurs mit acht
_Einheiten zuje 90 Minuten gibt Informationen und praktische Tipps rund um die Ein-
- schulung und für die erste Zeit in der Schule. Fragen werden beantwortet, Eltern und
Kinder üben, lernen und spielen gemeinsam in Kindergärten. Durch den Kurs erhal-
“ten die Eltern eine realistische Einschätzung ihrer eigenen Deutschkenntnisse. Sie
werden angeregt, diese bei Bedarf zu erweitern. Die Spiele und Anregungen sind so
praxisnah, dass die Eltern sie Zuhause selbst einsetzen können, um ihr Kind zu för- |
dern und zu unterstützen.
Das Projekt ‚Schultüte‘ wird in Kindergärten freier Träger und des Jugendamtes an-
geboten.
3b. Würzburger Trainingsprogramm zur phonologischen (sprachlichen) Be-
wusstheit : ' = \
. Die Förderung der phonologischen Bewusstheit, die nach wissenschaftlichen Unter-
suchungen eine wesentliche Grundlage zum Schriftspracherwerb darstellt, kann und
muss bereits im Kindergarten(alter) begonnen und systematisch durchgeführt wer-
den. Speziell für die Altersgruppe der vier- bis sechsjährigen Kinder, also der sog.
„Vorschulkinder“, entwickelte die Universität Würzburg ein wissenschaftlich abgesi-
chertes Förderprogramm. |
Hinsichtlich der gesetzten Zielsetzungen des Programms zeigen sich bereits jetzt
sichtbare gute Ergebnisse: Von den an den sechs bestehenden phonologischen Mo-
>
. delischulen durchgeführten Einschulungsuntersuchungen mussten nur fünf der ge-
_ testeten 67 Vorschulkinder zu einem zusätzlichen Training der phonologischen Bewusstheit eingeladen werden. Im Laufe des Kindergartenjahres stellte sich heraus,
dass aufgrund der geringen. sprachlichen Voraussetzungen vieler Kinder eine weit
intensivere Erarbeitung der einzelnen Förderbereiche. des Würzburger Trainings notwendig war alsim Programm vorgesehen.
Dieses „Würzburger Trainingsprogramm“ wird in vielen Kindergärten des Jugendam- |
tes der Stadt Nürnberg erfolgreich durchgeführt. Die Einbeziehung der freien Träger
von Kindertagesstätten wird über Fortbildungsmaßnahmen des Jugendamtes ge-
währleistet. Das Programm wird gut angenommen.
- „Lesemütter“ in Kindertagesstätten Eine in den USA an der University of Bristol durchgeführte empirische Längsschnitt-
studie zeigte folgendes Ergebnis: Kinder, die von früher Kindheit an mit erzählten
“und vorgelesenen Geschichten umgehen, waren später vor allem.in Bezug auf den
. schriftlichen Ausdruck im Vorteil. Das Interesse an sprachlich vermittelten Botschaften, die Geduld und Fähigkeit diese zu verstehen und zu interpretieren, sind wesent- . : liche Vorraussetzungen für die spätere Lesekompetenz.
Bei dem Programm „Lesemütter“ führen zwei Mütter von Kindern des Kindergartens
gegen ein geringes Entgelt an jeweils drei Tagen in der Woche je zwei ‚Lesestun-
den“ a 20 Minuten mit fünf Kindern im Kindergarten durch. Dadurch erhalten 20 Kin-
der des Kindergartens über die Dauer eines Kindergartenjahres eine Förderung mit
dem Ziel der systematischen Entwicklung und Verbesserung ihrer allgemeinen
Sprachkompetenz und der deutschen Sprache.
Das Projekt wird vom Jugendamt, Abteilung Kindertagesstätten seit September 2002
erprobt. N Br w
4. Leseförderung durch Ehrenamtliche in Kindergarten und Schule
Im Rahmen des Förderprogramms „Lernende Region Nürnberg, Fürth, Erlangen“ |
wird in einer Schule ein Projekt erprobt, mit dem durch Einbindung ehrenamtlicher
Mitarbeiter in den Lernalltag neue Beziehungsgeflechte gefördert werden. Es wird:
vom Zentrum Aktiver Bürger (ZAB) durchgeführt. Das Projekt setzt’ auf die Öffnung
von Kindertagesstätten und Schulen. Erfahrungswissen und Kompetenzen von Eh-
E}
renamtlichen fließen in die Bildungsinstitutionen ein und kommen den Kindern zugu-
te. Vorrangiges Anliegen ist es, die Lust an der Sprache als spielerisches Mittel der
Kommünikation zu wecken und dadurch Wortschatz und Sprachkompetenz der Kin-
der zu erweitern: Die ehrenamtlichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unterstützen
die Kinder während der Unterrichtszeit in offenen Phasen beim individuellen Lernen.
Im Kindergarten-lesen zwei Ehrenamtliche den Kindern Geschichten vor und singen
mit ihnen; eine Ehrenamtliche leitet eine Spielgruppe, in der rhythmische Bewe-
gungs- und Singspiele eingeübt werden. |
An der Schule beteiligen sich Ehrenamtliche am Förder- und Nachhilfeunterricht an
vier Nachmittagen in der Woche und im Arbeitskreis „Lesen“, mit dem die Freude am
Lesen und an der Sprache gefördert wird. Unterstützt wird die Leseförderung durch |
Workshops zum kreativen Gestalten, eine in der schuleigenen Druckerei hergestellte -
Schülerzeitung und den Arbeitskreis „Sport und Spiel“. _
- „Spielend Deutsch lernen“
Angeregt vom Arbeitskreis Integrations- und Migrationsfragen (AKIM) hat eine Arbeitsgruppe aus Vertretern des Interkulturellen Beratungszentrums der AWO (IKBZ),
des Internationalen Frauen- und Mädchenzentrums (IFMZ) und des Degrin („Auslän-
der und Deutsche gemeinsam“ e.V.) ein Konzept zur Deutschförderung in der Über-
gangsphase „Kindergarten-Schule“ entworfen. Es soll die Schülerinnen und Schüler
mit-Migrationshintergrund frühzeitig beim Erwerb und Ausbau der deutschen Sprachkenntnisse unterstützen, um ihnen einen erfolgreichen Bildungsweg zu ermöglichen.
‚An die diesbezüglichen Initiativen im Kindergartenbereich soll durch schulbegleitende
und ergänzende. außerschulische Maßnahmen in der ersten Jahrgangsstufe ange-
knüpft werden. Das im dritten Jahr laufende Projekt gehört zum außerschulischen
Angebot im Stadtteil Gostenhof und wird vom Ausländerbeirat und der Stadt Nürn-
.. berg gefördert. Auch die NN-Weihnachtsaktion "Freude für Alle" unterstützte das Pro-
jekt mit einer Spende.
Der Kurs wird inhaltlich ‚kindgerecht gestaltet und ist auf spielerisches Lernen hin
_ ausgerichtet: Vorlesen, Basteln, Malen, Spielen, Singen, etc.. Er umfasst zweimal 90
Min. in der Woche und dauert jeweils von Januar bis Dezember. Die Elternbegleitung
findet in Form eines monatlich stattfindenden Elterntreffs statt. Zudem werden ge-
meinsame Ausflügen: durchgeführt.
6. „Tintenklecks und .Tausendfüssler“ _ Förderprogramm für Vor- und
Grundschulkinder | . |
Das vorrangige Ziel des Projektes besteht darin, in Stadtteilen mit hohen Aussiedler-
anteilen. ein Angebot an Eingliederungshilfen zu machen. Die Zielgruppen des Pro-
jektes sind Kinder ab vier Jahre, Mütter und jugendliche Spätaussiedler bis 18 Jahre.
Folgende Maßnahmen werden für die sog. Vorschulkinder und ihre Mütter angebo-
ten:
- Musikalische Früherziehung, Kinder-Musikorchester, Gesangsgruppen, Or-:
chester |
- ‚Lesekreis, Kinder- und Jugendtheater
- © Förderung des logischen Denkens und der Fingerfertigkeit
Für die Grundschulkinder werden Angebote in Gruppen gemacht. Dabei handelt es
sich beispielsweise um Gesang, Rhythmik, Tanz, Orchester, Theater, Malen und‘
Tonwerkstatt. |
Das Projekt ist ein eigenständiges Projekt der Landsmannschaft der Deutschen aus
Russland e.V. (Orts- und Kreisgruppe Nürnberg-Fürth).
- „Die Hexe Susi“
Analog zum Würzburger Trainingsprogramm (siehe Punkt 3b) gibt es ein Trainings-
programm zur Förderung phonologischer Fähigkeiten für Kinder vor der Einschulung
und im ersten Schuljahr. Es wurde im Rahmen eines Forschungsprojektes des Insti-
“tuts für Grundschulforschung der Universität Erlangen-Nürnberg 1999 entwickelt und
wird von der Stadt NürnberAgm,t für Volks- und Förderschulen in Nürnberg angebo-
i ‚ten.
“Eine Hexengeschichte ist hier der Rahmen. Das Hexenmädchen Susi will aus dem Hexenbuch hexen können, kann aber nicht lesen. Daher will sie wie die Schulanfän- . ger lesen lernen. Auf dem Weg dahin durchläuft sie vier verschiedene Stationen, an
denen sie von vier unterschiedlichen Figuren unterstützt wird. Die Hexen-Oma bringt -
ihr das Reimen bei, der Rabe Kunibert die Silbensprache, Kater Niko wird ihr Trainer
bei der Zuordnung des Phonems zum Graphem und zuletzt übt sie das schnelle Le-
sen in der Hexenschule. | | |
Schwerpunkt des Trainings sind die Aufgaben zu den Phonemen: Die Kinder sollen
: den Lauten entsprechende Buchstaben zuordnen. Sie erlernen eine Strategie zur
Lautstrukturanalyse. Die vielfältigen Spiel- und Übungsformen dieses Trainings kön-
nen darüber hinaus unabhängig von der Konzeption in jede Unterrichtsform integriert
oder auch speziell für die Förderung schwacher Schüler eingesetzt werden.
„Die Hexe Susi“ wird vorf der Stadt Nürnberg, Amt für Volks- und Förderschulen in
Kooperation mit dem staatlichen Schulamt an Grundschulen angeboten.
8. _ „Mama lernt Deutsch“ in-der Schule
„Mama lernt Deutsch“ wird während der Unterrichtszeit zweimal in der Woche am
Vormitta.9g0 Minuten lang angeboten. Die Mütter lernen in der Schule ihres Kindes
Deutsch. Durchgeführt werden die Kurse durch die Stadt Nürnberg, Amt für Volks-
und Förderschulen.
im Mittelpunkt des Kurses steht der Kommunikationsbedarf zwischen Eltern und
Schule. Der Lehrgang der Mütter berücksichtigt nach Möglichkeit auch den Lehrplan
_der Kinder. Die Kurse sollen den. Frauen eine Möglichkeit bieten, ihre Isolation zu
- durchbrechen, sich mit Frauen in gleiche rLagge zu treffen und auszutauschen. Die
parallel laufende Gruppe für Kleinkinder und die Ansiedlung an der Schule sollen An-
"lass und Motivation dafür schaffen, mit den Lehrkräften ins Gespräch zu kommen
sowie Erziehungsfragen zu thematisieren.
‘9. Nürnberger Elternkurse |
Bei den Nürnberger -Elternkursen lernen die Eitern ganz praktisch, wie sie ihren Kin-
dern beim Schriftspracherwerb helfen können. Dieses Pilotprojekt ist Teil einer inter- |
‚ nationalen :Lernpartnerschaft mit dem Titel „Familiy Help and School Success“, die
‚von der Europäischen Union im Rahmen des Programmes „Sokrates/Grundtvig 2°
- gefördert wird. Dabei kooperieren das Amt für Volks- und. Förderschulen und das Pä-
dagogische Institut der Stadt Nürnberg mit entsprechenden Einrichtungen in weiteren
EU-Staaten. Von dem Projekt sollen wichtige Impulse für die Förderung von Migran-
tenfamilien ausgehen: Zum einen werden parallel Kurse entwickelt; in denen Eltern
lernen, wie sie ihre Kinder schulisch unterstützen können. Zum anderen sollen lokale
Netzwerke aufgebaut werden, die frühzeitig Familien mit besonderem Förderbedarf
ermitteln.
-
- Jahrgangsgemischte Eingangsklassen
In der jahrgangsgemischten Eingangsklasse wird der Stoff der ersten beiden Klassen
"in einem Zeitraum erarbeitet, der — je nach Schüler - zwischen einem Jahr und drei
Jahren liegt. Während dieser Zeit bleibt kein Kind „sitzen“. Mit dieser flexiblen Lösung soll sowohl den schwächeren als auch den hochbegabten Kindern Rechnung getragen werden, anstatt sie an fiktiven durchschnittlichen Leistungserwartungen zu messen. In dieser Form der Eingangsklasse können insbesondere Sprachprobleme be-
rücksichtigt werden.
11. „Deutsch 40°
Beim Modell „Deutsch 40“ erhalten Schüler, die bei der Schulanmeldung im April Defizite in Deutsch haben, in den Räumen ihrer zukünftigen Grundschule von ihrer künftigen Lehrkraft von Mai bis Juli insgesamt 40 Stunden Förderunterricht in Deutsch.
Beim Schulantritt im September wird dann entschieden, ob das Kind in eine Regel-
klasse mit besonderem Förderunterricht kommt oder in eine Sprachlernklasse. Auch dieses Modell soll im kommenden Schuljahr ausgebaut werden.
12. Angebote der Kinder- und Jugendarbeit
‚Alle Kinder Nürnbergs, unabhängig von ihrer Herkunft, sind grundsätzlich Zielgruppe
der Kinder- und Jugendarbeit, aber auch deren Eltern und. Familien werden ange-
sprochen. Je nach Umfeld der Einrichtungen in den Stadtteilen können sich die An-
gebote besonders an diejenigen richten, die aufgrund individueller und. gesellschaftli- |
cher Bedingungen besondere Förderung benötigen. Oftmals sind das Kinder und Fa-
“ milien mit Migrationshintergrund. |
Kinder haben laut Kinder- und Jugendhilfegesetz „(..) das Recht auf Förderung ihrer
_ Entwicklung und auf Erziehung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfä-
. higen Persönlichkeit“ (vgl. $ 1/1). Diese Förderung wird mittels offener Angebote, z.B.
auf Aktiv-, Abenteuer- und Bauspielplätzen sowie in Kinder- und Jugendhäusern rea-
_ lisiert. Neben den kommunalen Angeboten des Jugendamtes bietet der Kreisjugend-
ring Nürnberg-Stadt mit seinen zahlreichen Jugendverbänden ein breites Spektrum
für Kinder in Nürnberg. Mädchenspezifische Angebote machen der Mädchentireff &.V.
und das Internationale Frauen- und Mädchenzentrum.
Alle Programme und Angebote setzen an den Bedürfnissen, Interessen und Erfah-
rungen der Kinder an, sind deshalb flexibel und situationsbezogen und haben ausge-
sprochen integrative Wirkung. Über geschlechtsspezifisch reflektierte musisch-kreati-
ve. Programme, Medienarbeit, theaterpädagogische, sportliche, kreativ-handwerkli-
che und schulbezogene Angebote wird gezielt die Persönlichkeit ‚der Kinder, ihr
Selbstwertgefühl sowie das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten gestärkt. Durch die ganzheitliche Förderung werden kognitive, emotionale und soziale Kompetenzen und . Möglichkeiten des persönlichen Ausdrucks erprobt und erlernt sowie Konzentration,
Ausdauer und zielgerichtetes Agieren ausgeprägt. Kinder übernehmen für sich und
ihr Handeln Verantwortung. Ein wesentlicher Faktor ist dabei die Möglichkeit der Beteiligung der Kinder an der Ausgestaltung der Angebote (Partizipation).
13: Integrative Kulturangebote
Nürnberg ist mit seiner Vielzahl an Angeboten eine Hochburg der Kinderkultur. Zu
ihnen gehören freie, preisgekrönte Kindertheatergruppen mit eigenen Häusern,
Komponisten und Sänger von Rock- und Popliedern für Kinder, ein Kindermuseum
und vieles andere. Neben diesem eher „Klassischen“, zentral angelegten Kulturange-
bot sind aber auch wohnortnahe kulturelle Aktivitäten weit verbreitet, die ganz be-
sonders auf die aktive Beteiligung der Besucherinnen und Besucher abzielen. So-
wohl in Kindertagesstätten als auch in den stadtteilorientiert und altersübergreifend
arbeitenden Kulturläden bieten die Mitarbeiter mit Unterstützung vieler Künstler Kul-
turangebote für Kinder ab 3 Jahren an (Kreativwerkstätten, Zirkus Gecko, Work-
shops). Hinzu kommt ein breites Angebot von Kinderliteratur in unterschiedlichen
Sprachen, das die Stadtbibliothek in der Zentralbibliothek und in den Stadtteilbiblio-
theken vorhält. |
Diese Angebote zielen in der Regel nicht explizit auf 'Sprach- und Sprechförderung
der Kinder, sondern auf eine ganzheitliche Förderung ab, insbesondere auf Schlüs-
selkompetenzen wie z.B. Kommunikationsfähigkeit, Erkennen und Bewerten von
komplexeren Situa, Ktöriperobehnererscnhun,g, Konzentration und Geduld sowie . nonverbale Ausdrucksfähigkeit.
Inden meisten Stadtteilen, in denen Kulturläden angesiedelt sind, leben besonders
viele Migranten. Aus diesem Grunde bieten die Kulturläden seit vielen Jahren
Sprach- und Alphabetisierungskurse insbesondere für Frauen an. Eine wichtige Ziel-
gruppe sind Frauen mit Kindern, die auf ein wohnorinahes Angebot angewiesen sind.
Diese Sprachkurse sind stark handlungs- und teilnehmerinnenorientiert und. beziehen
alltagssprachliche Situationen ein. Institutionalisierte Kontakte, über die alle Kulturlä-
den verfügen, ermöglichen bei entsprechender Notwendigkeit die qualifizierte Ver-
weisung der Frauen und ihrer Kinder an spezifische Beratungsstellen und in andere
Kurse. Daneben ermöglicht die Sprachkompetenz der Mitarbeiterinnen in vielen Fäl-
len eine allgemeine Beratung der Frauen. Durch die Teilnahme an Sprachkursen und
den Besuch offener Treffs versuchen die Mitarbeiterinnen, die Frauen auch für ande-
re allgemeine Angebote zu interessieren. Diese Angebote richten sich an alle Stadt-
_teilbewohner und fördern damit die Integration junger Familien in die Gesellschaft. Außerdem bieten die Kulturläden eine Plattform für interkulturelle Begegnungen.