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← Sitzung des Kulturausschusses (10.07.2009)

Anlage: Sachverhalt MN

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Beilage 5A

pre SH — A BEER

MUSIKSCHULE NÜRNBERG: BESTANDSAUFNAHME UND

PERSPEKTIVEN

Stand: Juni 2009

  1. Einleitung

Nach einer ersten Übersicht über die Arbeit der Musikschule anläss- „Leider müssen wir lich der Zuordnung zu KUF in der-Sitzung des Kulturausschusses immer so viel Zeit vervom 24.10.2008 legt die Verwaltung nun eine umfassende Bestands- lieren, um das zu prüaufnahme mit Nennung: der drängendsten Probleme vor, benennt fen, was selbstver- Perspektiven der Arbeit und zeigt dort, wo &s möglich ist, Lösungs- ständlich wäre. Obund Entwicklungsmöglichkeiten auf, die im Detail noch weiter verfolgt schon die Beweise imwerden müssen. Mit der Vorlage wird auch auf eine Reihe bislang mer häufiger werden noch offen gebliebener Fragen aus dem Antrag der CSU. Stadtrats- (-), gibt es noch immer fraktion vom September 2007 eingegangen. nicht in allen Schulen Die Musikschule Nürnberg gehört seit ihrer Gründung zu den großen aller Länder guten Musikschulen Bayerns und mit ihren bald 75 Jahren zu den traditions- Musikunterricht. Be: reichsten im Freistaat. Für das Jubiläumsjahr 2011 plant die Musik- stimmt kann man beschule eine Reihe von Veranstaltungen, die die ganze Bandbreite der haupten, dass ohne Ausbildung und deren Leistungsvermögen demonstrieren sollen: vom Musik keine gründliche Elementarbereich über die instrumentalen und vokaleni Hauptfächer, soziale Harmonie und von den zahlreichen Ensembles und. Orchestern der Unter- und Mit- keine positive Bezietelstufe_bis. zu den ‚Aushängeschildern‘ Großes Blasorchester, Big hung zur Natur zu Band, jungerChor nürnberg, Jazzchor und dem Nürnberger Jugend- schäffen ist.“ orchester. . 2 2 N 3 Yehudi Menuhin In Zeiten einer intensiv und breit geführten Diskussion um Wert und Notwendigkeit von kultureller Bildung, die andernorts zu einer Stär- „Wir Eltern haben ein kung und zum Ausbau von Musikschulen geführt hat; sollte nach Interesse an einer qua-

Überzeugung des Kulturreferats auch in Nürnberg. der. Entwicklung lifizierten musika-

der Musikschüle verstärkte Aufmerksamkeit gewidmet werden. Das lischen Erziehung unbetrifft sowohl die Angebotsentwicklung als auch die Verbesserung serer Kinder, wie sie in der räumlichen Rahmenbedingungen. Auch in finanziell schwierigen der Musikschule Nürn- Zeiten gilt es parteiübergreifend als unverzichtbar, in Bildung zu in- berg gegeben ist.“ vestieren:. Was für vorschulische: und schulische: Bildung gilt, sollte Dr. Dina Barbian angesichts der Bedeutung kultureller Bildung für die Persönlichkeits- Vorsitzende Musikentwicklung von Kindern und Jügendlichen auch für.die Musikschule schulbeirat gelten. Ein optimiertes Musikschulangebot: ist auch. ein wichtiger Baustein der Etablierung Nürnbergs als „Hauptstadt der Kinderkul- „Die sozialen Leistuntur.“ gen der Musikschule » stärker bekannt zu 2. Bedeutung musikalischer Bildung machen, ist'mein Ziel als Beirat. Dabei orien- Spätestens seit. 1998, als das Ergebnis einer sechsjährigen. ver- tiere ich mich an der gleichenden Studie an Berliner Grundschulen mit vertieftem Musik- Vision, jedem Grundunterricht und ohne diesen vorgestellt wurde, bekannt als „Bastian- schulkind die Teilnah- Studie“ ee, spricht die pädagogische Welt von. den für die Entwick- me an einer Instrumenlung von Kindern. und Jugendlichen segensreichen Wirkungen:einer talklasse zu ermöglivertieften Musikerziehung. : . chen.“ . Schlüsselkompetenzen werden ausgebildet und gestärkt, allen voran Dr. Norbert Dischinger soziale Kompetenzen, aber auch emotionale: und sensitive Ebe- Musikschulbeirat nen/Bereiche im jungen Menschen werden geschult. Der junge musizierende Mensch erfährt, erspürt ästhetische Qualitäten und wird „Musik hat von allen

} Hans Günther Bastiari: Musik(erziehung) und ihre Wirkung, Mainz 2000 Künsten.den tiefsten

Einfluss auf das Ge- © Hans Günther Bastian: Kinder optimal fördern - mit Musik,-Mainz 2001 müt, ein Gesetzgeber

befähigt, diese bewusst zu erleben. Durch intensives gemeinschaftli- sollte sie deshalb am ches Musizieren werden sozusagen spielend Disziplin gelernt und meisien unterstützen.“ Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl ausgebildet: Die bewusste Napoleon Bonaparte Erfahrung, gemeinsam:im Orchester Musik zu organisieren und zum Klingen zu bringen, prägt junge Menschen nachhaltig durch Bildung „Musik ist für mich ein eines positiven Lebensgefühls. Darüber hinaus schult Musik Aus- wichtiges . Kulturgut dauer, Leistungsbereitschaft, kognitive und sensorische Fähigkeiten. und für die ganzheitliche Bildung unserer Prof. Dr. Willi Stadelmann, Direktor der Pädagogischen Hochschule Kinder unverzichtbar.“ Zentralschweiz, spricht in einem Vortrag e über das Miteinander von Antje Strickstrock Neurologie und Pädagogik und fordert auf der Erkenntnisbasis der Musikschulbeirat MN gehirnstimulierenden : und -ausbildenden Eigenschaften der. Musik und des Musizierens eine enge Zusammenarbeit von Neuropsycho- „Jeder sollte einmal logen und Pädagogen - freilich soll hierbei „die Pädagogik nicht neu die Erfahrung machen erfunden werden.“ können, wie schön mu- In einer Gehirnforschungsstudie e der Ludwig-Maximilians-Unisizieren ist.“ versität München und. der Musikschule der Hofer Symphoniker wur- Sophia Frank ö de u.a. herausgefunden, „...dass Musiker im Vergleich zu Nichtmusi- Schülerin, Musikschulkern eine höhere Sensitivität gegenüber Emotionen besitzen.“ Wei- beirat terhin zeigt die Studie, und: bestätigt damit Prof. Bastian, dass die Hofer Schüler besser mit Ängsten umgehen können, zu höheren „Ohne Musikerziehung Konzentrationsleistungen fähig und sozial kompetenter sind. wird man nie die Fasz- Diese Erkenntnisse standen Pate bei. der Etablierung des bundes- ination: erleben, viele weit bisher in diesem Umfang einmaligen „JeKi-Projekts“ („Jedem Menschen mit einfach- Kind ein Instrument‘) in Nordrhein-Westfalen, das seit seiner Einfüh- sten ‚Mitteln zu begeisrung 2007 bundesweite Aufmerksamkeit in Medien und Fachöffent- tern und glücklich zu lichkeit genießt. Niemals. zuvor. in der deutschen Geschichte wurde machen.“ eine auch nur annährend sö-hohe Summe für Erziehung und Ausbil- Schlagzeugschüler MN dung durch eine musikalische Systematik aufgebracht. Das Land. Nordrhein-Westfalen, die Kulturstiftung des Bundes; die Kommunen “ „Musikerziehung ist sowie weitere Geldgeber wollen vom Start bis zum. Jahr-2010 50 für uns. ein. wichtiger Millionen ‚Euro für „JeKi" zur Verfügung stellen. Bis 2010, wenn das Bestandteil einer ganz-. . Ruhrgebiet „Kulturhauptstadt Europas“ sein wird, sollen 1000 Grund- heitlichen Bildung und schulörchester mithelfen, dem Revier auch eine ausgeprägte basis- fördert die Persönlichmusikalische und musikßädagogische Note zu verleihen. keitsentwicklung. ‚Und Die Fülle von Erkenntnissen und Forschüngsergebnissen der letzien nicht zu vergessen: Jahre sollte aber eines nicht vergessen lassen; Musik und Musik- Musik macht Spaß!“ ausbildung, gleich welcher Stilistik, muss auch um ihrer selbst willen Schülereltern möglich sein, weil sie Spaß macht’ und zum Leben unverzichtbar

dazugehört! =

„Gerade im G 8 haben die Kinder sehr viel Nachmittagsunterricht und .es wird viel von Ihnen verlängt. Den dadurch . entstehenden Stress und Druck; können sie mit der Musik und dem _ Instrumentenspiel gut abbauen und das Lernen fällt - -. © © W E i m ll s i t S t P a ö d p e p l e m l a i n n n . , N Z „ M v u o s m ik 0 u 7 n . d 0 2 G . e 2 h 0 i 0 r 9 n “, 2005, Schrif . tenreihe F : HA Pädagogik Aargau anschließend leichter.“ Schülereltern

  1. Finanzielle Rahmenbedingungen Die Musikschule musste seit 2002 erhebliche Kürzungen ihrer Haushaltsmittel hinnehmen, die der folgenden Übersicht entnommen werden können.

Beschluss kassenwirksam vom Betrag in € ab 2003|ab 2004 jab 2005| ab 2006 lab 2007 ab 2008 1 11.07.2002 125.000ldauerhaft |125.000, 2 __|20.11.2002 18.100Jeinmalig 18.100 3__|05.04.2002 9.400,dauerhaft 9.400 4 120.11.2002 190.000!dauerhaft 190.000) 5__ 02.07.2003 25.300\dauerhaft 66.300 6 __ 12003 55.700dauerhaft 55.700) 7 ___|28.10.2003 64.400ldauerhaft 64.400 8 28.10.2003 500ldauerhaft 500 9 12005 15.800leinmalig 15.800 10 _ _|29.03.2006 50.000ldauerhaft* 50.000) 11_|23.11.2006 20.300ldauerhaft 20.300 12_ |22.11.2007 16.800leinmalig 16.800) Summe einmalig 18.100 15.800 16.800 Summe dauerhaft 134.400 64.900|190.000/ 122.000) 20.300 50.000

zu 1) Gebühren, Gruppen, Ermäßigungen, Personal zu 2) % .3 0 K ü r €; z u n g . 0 d e s € Z u v s e c rp h l u a s n s t b f e ü d r a r I f n s s : t r z u e m i e tl n i t c a h r b i e u g m renzte Stellennichtbesetzung, Einsparsumme: zu 3. Wiederbesetzungssperre zu 4) Stellenabbau: Nichtbesetzung von 7 Lehrkrafistellen ab 2005; sukzessiv umzusetzen zu 5) 5,6% Sachmittel, 3 % Personalkosten; abzgl. Freibetrag: Personalreduzierung zu 6) HHkonsolidierungsbeschluss Nr. 68 aus 2003, Erhöhung Einnahmeansatz zu 7) 2% v. Zuschuss + 5%, da über 500.000 zu 8) AZV-Tage zu 9) Haushaltssperre 2005 und Mitteleinzug z zu u ) ) E , i n a % rb e E i i t n u z n u g g / d S e p s a r F p e a r k i e e t n ü b e r hangs {von OrgA noch nicht vollzogen, Klärung muss noch erfolgen) zu 12) Haushaltssperre 2008 und Mitteleinzug Darüber hinaus reduzierten sich infolge der Kürzung der städtischen Mittel und der daraus resultierenden Angebotsreduzierung auch die Zuschüsse des Freistaats Bayern zu den Lehrpersonalausgaben. Diese Sparsummen werden in Konsequenz bis 2016 zum Abbau von sieben Stellen/ 180 Wochenstunden (fast 1/5 der 2002 vorhandenen Stellen) und daraus resultierend zum Abbau von über 330 Ausbildungsplätzen bei der Musikschule führen. Dadurch werden wiederum kalkulierte Mehreinnahmen aus dem Gruppenunterricht nicht erreicht werden können. Auf Basis gemeinsamer Ursachenforschung mit der Kämmerei bezüglich des vorhandenen negativen Rechnungsergebnisses zum Zeitpunkt der verwaltungsinternen „Umhängung“ zu KUF konnten in Teilbereichen Lösungen gefunden werden. Es verbleibt jedoch aktuell ein aufgelaufener negativer Übertrag aus 2008 in Höhe von 177.233 Euro, der von der Musikschule nicht ausgeglichen werden kann, sollen nicht weitere Einschnitte im Angebot vorged n e o n m m Üb e e n r l w e e g r u d n e g n e , n u a n n d g e d st e e r l l a t u c u h n d v V o o m r k G e e h s r a u m n t ge a n m t g e n t i r c o h f t f en ü , b e di r e n d o i m e m E e i n n h w a e l r tu d n e g n d k e a s n n l . a u E f s en w d u e r n - den Budgets ab dem Haushaltsjahr 2009 sicherstellen sollen: Neben der Nichtverlängerung zeitlich befristeter TVöD Verträge können Einsparungen durch drastische Reduzierung der Unterrichtsstunden der Honorarlehrkräfte zum Schuldenabbau beitragen. Beide Maßnahmen betreffen zu einem erheblichen Teil das Klassenmusizieren. Weiterhin gibt es die Überlegung, die studienvorbereitende Ausbildung ganz aufzugeben, was für eine Großstadtmusikschule mit Musikhochschule am Ort aber eigentlich indiskutabel sein sollte. Zu bedenken ist

bei derartigen Schritten aber immer, dass der Einnahmeausfall von Schulgeldern mit der Reduzierung des Staatszuschusses gegenzurechnen ist. Referat IV geht weiter davon aus, dass für die aufgelaufenen Minusbeträge aus der Zeit vor der Zuordnung zu KUF eine gesamtstädtische Lösung gefünden werden muss. In der Vorlage für den Kulturausschussi:m Oktober 2008 war KUF noch davon ausgegangen, dass das System der Plafonierung auch auf die Musikschule ausgeweitet werden sollte. In Gesprächen haben sich Kämmerei ‘und KUF zwischenzeitlich: darauf verständigt, die Abteilung Musikschule zumindest in den nächsten Jahren budgetiert zu lassen.

  1. Organisation und Angebot

4.1 Gliederung der Musikschule und fachlicher Aufbau Die Musikschule Nürnberg gliedert sich bei drei Ausbildungsbereichen- in derzeit acht Fach- .bereiche.

4.1.1. Ausbildungsbereiche

1. Elementarstufe für 2- bis 6-jährige Kinder mit Eltern/Kind-Kursen, Musikalischer

Früherziehung, Musikalischer Grundausbildung und Instrumentenkarussell,

  1. instrumentaler und vokaler Hauptfachunterricht in der Regel ab 6 Jahren mit sämtlichen Instrumenten des Sinfonieorchesters, den gebräuchlichsten Instrumenten’ des Jazz-Rock:Pop, Klavier und: Akkordeon, Gitarre und Biockflöte, Stimmbildung und Gesang 2”

3. Erisemble- und Ergänzungsfächer, die in der Regel parallel zu den instru-

mentalen und vokalen Hauptfächern von den Schülern der Musikschule belegt werden: Hierzu gehören u.a.

das. Nürnberger Jugendorchester mit dazugehörigen Vor- und. Mittelstu-

fenorchestern, ö

das Große Blasorchester, ebenfalls mit dazugehörigen. Vor- und Mittel-

: stufeniorchestern, j }

das Akkordeonorchester, die Big Band der Musikschule, Heueklings mit Vorstufe,

Jazz-, Röck- und Popcombos und bands, Jazzchor der Musikschule,

jungerChor nürnberg: Die Musikschule verfolgt seit drei Jahren das Ziel, einen Konzertchor mit Kinder- und Jugendabteilung aufzubauen. Der ebenfalls aufzübauende Unterbau :des jCn besteht aus aktuell acht Chorklassen (incl: 3 Projektklassen) : . Als’einziges Ergänzungsfach bietet die Musikschule Musiktheorie an.

Eine Sonderstellung nehmen die Musizierklassen an sechs Grundschulen und zwei: Realschulen insofern ein, als diese Musizierklassen in engster Kooperation mit den jeweiligen Regelschulen durchgeführt werden und ausschließlich Schüler jeweils eines Jahrgangs dieser Schule in die Musizierklassen aufgenommen werden (vgl. dazu 6.): j j

4.1.2. Fachbereiche An der MN existieren im Moment acht Fachbereiche, die von päda- „Mir ist die Musikgogischen Fachkräften geleitet werden. Den Fachbereichsleitungen erziehung wichtig, weil obliegt die Aufgabe, ihr Fachkollegium über neue Unterrichtsmetho- man über das gemeinden, neue methodisch-didaktische Ansätze u. ä. zu unterrichten und same Musizieren einzidies in regelmäßig abzuhältenden Fachbereichskonferenzen zu dis- gartige Atmosphären kutieren. Sie planen, organisieren und führen weiterhin jährlich min- der Gemeinschaft aufdestens ein Konzert mit Schülerinnen und Schülern ihres Fachberei- bauen kann und sie die ches durch und beteiligen sich darüber hinaus an Lehrerkönzerten: Entwicklung eines Men- Die Fachbereichsleitungen nehmen mit der jährlichen Einteilung schen fördert, darauf der neuen Schüler/innen für: die Lehrkräfte ihres Fachbereiches achten auch Arbeitgeeine ‚umfängliche und administrasteihvr aufwändige: Arbeit wahr. ber.“ Zusätzlich sind sie in der Regel erster Ansprechpartner für Eltern- Keyboard- und Klavierbeschwerden innerhalb des jeweiligen Fachbereichs. Seit MN auf schülerin MN breiterer Basis im Klassenmusizieren engagiert ist, knüpfen die Fachbereichsleiter/innen zunehmend nach Rücksprache mit. der „Früher war es ja eher Schulleitung Kontakte zu Kooperations-Regelschulen oder wie im so,. dass es nur einem letzten Jahr erstmals geschehen, zu Kindergärten und Kinderta- ganz bestimmten, sehr gesstätten. Zu diesen klar. definierten Aufgaben einer Fachbe- kleinen Personenkreis reichsleitung kommen erfahrungsgemäß im Laufe eines Schuljah- vergönnt war, ein. Inres zusätzliche Anforderungen und Arbeiten im pädagogisch- strument.. erlernen. zu administrativen Bereich oder bei Veranstaltungsplanung und Ver- können, die Musikschule anstaltungsdurchführung hinzu. Alle Fachbereichsleiter/innen tref- ermöglicht dies viel fen sich monatlich zweimal, zur erweiterten Schulleiter-Sitzung, in mehr Menschen.“ der neben Veranstaltüngsplanung und -besprechung hauptsächlich Schülermutter ein ständiger Erfahrungsaustausch über die Entwicklung der MN geführt wird. s „Der übliche Musikunterricht an. den Schulen bietet nicht‘ die Möglichkeit; ein Instrument Die Fachbereiche im Einzelnen sind: zu erlernen. Ich erachte diese Kulturtechnik 1. Elementarbereich mit Eitern/Kind-Kursen, Musikalischer allerdings als Bestand- Früherziehung (MFE), Musikalischer Grundausbildung (MAG) teil. einer 'humanistisch und Instrumentenkarussell (Inka) orientierten Erziehung, Fachbereich Holz- und 'Blechblasinstrumente (Stelle z Zt. weil: sie den Kindern/ Jugendlichen andere wegen Elternzeit vakant) Erfahrungs- und Aus- Fachbereich Streich- und Zupfinstrumente drucksformen- eröffnet, die für sie-von prägender Bedeutung sind.“ Fächbereich Jazz-Rock-Pop Schülermutter

Fachbereich Blockflöte

Für uns ist die Musikschule Nürnberg wich- Fachbereich Klavier und Tasteninstrumente tig, da sie in unserer Reichweite die. einzige 7. Fachbereich Chor, Singklassen und Stimmbildung bezahlbare Möglichkeit 8. Fachbereich Studienvorbereitende Ausbildung (SVA) für "hochwertigen Musikunterricht unserer Siehe dazu das Organigramm der Musikschule in Anlage 1 Kinder bietet.“ Schülervater

4.1.3. Dezentrale Organisation in Bezirken „Das Bedürfnis, ein 1995 war im Zuge einer damaligen Reform das Stadtgebiet in fünf Instrument zu erlernen, Musikschulbezirke eingeteilt worden. Diese wurden von Bezirkslei- ist sicher in erster Linie

tungen betreut, die zum Teil in Personalunion auch Fachbereichslei- der Wunsch nach Teil- . ter/innen waren. Die Bezirksleiter/innen' hatten die Aufgabe, Musik- habe an der Welt der schulleben im weitesten Sinne vor -Ort zu initiieren und Kontakte zu ‚Schönen Künste’. Ananderen Kulturträgern. und kulturellen Einrichtungen zu knüpfen. dererseits lernen Kinder Durch diese. Tätigkeit entwickelte sich nach und nach ein eigenes hier, sich selbst zu moti- Bezirksprofil mit unterschiedlichen Schwerpunkten und mit einem vieren, zu disziplinieren eigenen Veranstaltungswesen. Weiterhin waren die Bezirkslei- und schärfen ihre feinter/innen Anlauf- und wichtige Schnittstelle in die Elternschaft einer- mötorischen Fähigseits, andererseits aber auch zuständig für Anfragaeuns der Bevöl- keiten. Das kommt ihkerung und deren Beratung. nen in der Schule wie- Aus Konsolidierungsgründen wurden die. Bezirksleitungen bereits der zu Gute.“ 2002 abgeschafft. : Schülermutter Angesichts der zunehmenden Stadtteil-/Sozialraumorientierung kommunalen Handelns und der ‚vielfältigen dezentralen. Vernet- „Im Musikunterricht zungsstrukturen wäre es absolut wünschenswert, diese Funktion lernen. wir nicht nur wieder zu schaffen. Derzeit fehlen dazu aber die personellen Vor- Musik Das Singen föraussetzungen. Über die Einbindung in KUF mit seiner dezentralen dert die Konzentration, Stadtteilkulturarbeit.ist ansatzweise zumindest ein Informationsfluss die Aufmerksamkeit, möglich. ö verbessert die psychosomalische Disposition, 4.2 Unterrichtsangebot . erzieht _ zur : Arbeit, Trotz der bereits erwähnten ‚Konsolidierungsunsummen ist es MN macht Kräfte im: Mendurch Umschichten von Stunden gelungenei,n vollständiges Unter- schen lebendig; gibt richtsangebot, das alle Instrumente umfasst, zu. schaffen und zu er- Mut,. befreit ihn von halten. Alle Instrumente des Sinfonieörchesters befinden sich ebenso Hemmungen, erzieht zur im Angebot wie die „Klassiker“. Klavier, Akkordeon, Gitarre oder die Gemeinschaft, _ bewegt Blockflöte. \ N ln den ganzen ‘Menschen Im Jahre 1996 wurde nach längerem Bemühen seitens MN. eine nicht nur partiell: und Fachbereichsleiterstelle für. Jazz-Rock und Pop eingerichtet; um ei- macht .die Schule anzienem wesentlichen‘ musikalischen Bedürfnis der heutigen Jugend hender. Der Musikun- Rechnung zu tragen. In den Folgejahren konnte das Fächerangebot terricht fördert: die in im Jazz-Rock-Pop-Bereich mit:der gängigsten Instrumenten dieses Jedem: Menschen vor- Genres ergänzt werden. Heute sind im Jazz-Rock-Pop-Fächbereich handene .Musikalität, folgende Fächer vertreten: E-Gitarre, E-Bass, Keyboard, Jazzklavier, damit legt er die Grund- Saxophon und Schlagzeug. Ein Jazzchor auf erfreulich hohem. Ni- lage der musikalischen veau, in dem zumeist'Erwachsene musizieren, sowie eine im Aufbau Bildung, wodurch seine befindliche Big Band runden das Angebot dieses Fachbereiches ab. Lebensqualität erhöht Besonders stolz ist die Musikschule auf das 2006 begonnene Kon- wird.“ zept einer Chorschule, die einen sich abzeichnenden neuen Trend Zoltan Kodaly (1956) zum Singen aufgegriffen :hat. Mit dem Aufbau eines Konzertchores mit Kinder- und Jügendabteilung «unternimmt MN einen ehrgeizigen „Musizieren wirkt ge- Schritt und hatte. hierfür mit der.Einrichtung eines Chorzentrums in meinschaftsfördernd, der Schule Zugspitzstraße in Langwasser einen. idealer Rahmen beugt: durch besseres (siehe auch 5.3.). n Kennenlernen Vorurtei- Zukunftsträchtig und vielversprechend sind auch erste Projekte im len und Ausländerfeind- Fach Musikalische Früherziehung in Zusammenarbeit mit einigen lichkeit vor, erhöht die städtischen Kindergärten. Grundlage für diese neue .Unterrichtsform, Identifikation. mit der bei der die. Musikschule die: Möglichkeit hat. in die Kernzeiten der ‘Schule, verhindert Kindergärten zu gehen, ist eine Bekanntmachung des Bayerischen Gruppen- und Banden- Ministeriums für Arbeit. und Sozialordnung, Familien und Frauen vom bildung ohne sinnvolle 16.5. 2003. Musikalische Früherziehung gehört zu den verbindlichen Inhalte, baut Aggressio- Bildungs- und Erziehungszielen staatlich förderfähiger Kindergärten nen und Schulgemäß Bayerischem Kindergartengesetz. Die Vorteile dieser Unter- vandalismus ab und richtsform entsprechen denen des Klassenmusizierens (vgl. 6.): Die fördert die Gruppenbeteiligten Kinder müssen nicht extra zur Musikschule kommen, die identität, reduziert Musikschule kann die Kinder im umfassendsten Sinne dort abholen, Schulunlust und

wo sie sich befinden. Weiterhin zeigen die bisherigen Musikschul- Schwänzen.“ Erfahrungen auf diesem Gebiet, dass der Unterricht auch mit deutlich A. Maillard-Sädter mehr als maximal 12 Kindern (bisherige Gruppengröße im Fach Mu- Berliner Musiklehrerin sikalische Früherziehung) erfolgreich stattfinden kann. Dieser Arbeitsansatz bietet eine hervorragende Möglichkeit, auch bildungsfer- „Der wichtigste Grund, ne und:sozial schwache Bevölkerungskreise zu erreichen und Nach- warum wir unsere Zwei haltigkeit zu initiieren. . nicht bei einem. Privat- Die Musikschule. ist mit diesem Angebot bislang in den Kindergärten lehrer, sondern in. der Dörfler- und Wandererstraße sowie am Herschelplatz vertreten: MN angemeldet haben, Als großes und zunehmendes Problem zeigt sich dabei in den ge- war aber die Möglichnannten Kindergärten eine nicht geringe. Anzahl von Familien mit keit, hier mit anderen Nürnberg Pass, die trotz der Sozialermäßigungsstruktur der Musik- gemeinsam in Ensembschule die um 50 % reduzierten Gebühren nicht aufbringen können. les bzw. Orchestern zu Zurzeit helfen hier der Förderverein der Musikschule und das „Bünd- spielen. Dabei lernen nis für Familie‘. Zumindest was die Unterstützung durch den Förder- sie einerseits aufeinanverein der Musikschule betrifft, kann. hier nicht von einer Dauerlösung der zu hören, gleichzeiausgegangen werden. Es wird deshalb das Gespräch mit Ref. V und tig haben sie auch die dem Jugendamt gesucht, um ‚eine gemeinsame Lösung zu. finden Chance, ihr Können bei und das Angebot gegebenenfalls auch in anderen Kindergärten ein- Vorspielen etc. unier zurichten. Beweis zu stellen. Dies gibt ihnen zusätzliches Mit ihrem Angebot und der zugrunde liegenden Struktur aus Elemen- Selbstvertrauen, da ja tarfächern, instrumentalen und vokalen Hauptfächern sowie den En- auch .in änderen.. Zusemble- und Ergänzungsfächern- ist-MN eine nach den Richtlinien sammenhängen nicht des Verbandes deutscher: Musikschulen; VdM, voll-ausgebaute Mu- schadet.“ sikschule. So erfreulich diese Tatsache des lückeniosen Angebotes Schülermutter auch ist, so muss doch mit Nachdruck darauf hingewiesen werden, dass aufgrund der unzureichenden Ressourcen bzw. der oben ausgeführten Einsparungsvorgaben zum Schuljahresbeginn 2008/2009 bereits im dritten Jahr in Folge in einigen sogenannten Kernfächern - Querflöte, Klarinette, Geige u.a. - keine Schüler in den instrumentalen - Hauptfachunterricht mehr. aufgenommen werden konnten, die nicht zuvor schon Schüler/innen im Elementarbereich oder im Klassenmusizieren an der:MN waren. Angesichts der nunmehr ausgeschöpften ‚Personal- und Mittelausstattung führen die sehr erfolgreichen Strukturen mit vermehrtem Gruppenunterricht und vor allem mit den Musizierklassen (siehe 6.) zum neuen Schuljahr 2009/10 wohl dazu, dass die vorhandenen Ausbildungsplätze nicht einmal mehr für diejenigen Schüler ausreichen, die bereits ihren Unterricht an der MN erhalten und z. B. aus den Müsizierklassen kommen, geschweige denn, dass Schüler von außen, die bislang keinen Unterricht an der MN hatten, aufgenommen werden könnten:

4.3. Entwicklungen in Zahlen j i Die Entwicklung von MN wird jährlicihn einem Berichtsbogen des VdM, der bundesweit einheitlich ist und von allen Verbandsschulen ausgefüllt werden muss, dokumentiert. Die im Berichtsbogen enthaltenen Angaben über Lehrkräfte, Stellen und. Jahreswochenstunden dienen dem Landesverband Bayerischer Sing- und Musikschulen (VBSM) als Basis zur Berechnung des jährlichen Zuschusses des Freistaates zu den Lehrpersonalausgaben. Im Anhang sind die Entwicklung der Schülerzahlen, der Jahreswochenstunden und der Zahl der Lehrkräfte für den Zeitraum 2001-2008 detailliert in Tabellenform dokumentiert (Anlagen 2-4). . Festzuhalten ist dabei, dass die Schülerzahlen in der Summe nahezu konstant geblieben sind (2001/2: 2238 im Vergleich zu 2007/8: 2207), aber in der Zusammensetzung der Schülerschaft deutliche Umschichtungen. stattgefunden haben,. die teils beabsichtigt, teils den Einsparvorgaben geschuldet sind. So ist der Anstieg der Musikschul-Schüler/innen unter 5 Jahren und in der Primarstufe erfreulich und der Einführung des Klassenmusizierens und den neuen Kindergartenprojekten zu verdanken, der Rückgang in anderen Altersgruppen aber ist bedauerlich.

Bezüglich der Lehrkräfte ist festzuhalten, dass die Anzahl der nach TVöD Beschäftigten bislang kaum zurückgegangen ist, aber der Vollzug noch ausstehender Stelleneinzüge droht. Die vorgenommene Ausweitung: der Mitarbeiter/innen mit Honorarvertrag ist vom zur Verfügung stehenden Budget nicht gedeckt.

  1. Raumsituation

5.1. Musikschul-Zentrale Dass eine Musikschule neben dezentralen. Unterrichtsstandorten auch eigene zentrale Räumlichkeiten haben sollte, in denen Verwaltung, Anmeldung und Unterrichtsräume für einen repräsentativen Querschnitt des Unterrichtsangebotes und die zentralen Orchester und Ensembles kombiniert sind, ist eigentlich unstrittig. Leider ist die Musikschule Nürnberg auch kurz vor ihrem 75-jährigen Bestehen von diesem Ziel noch weit entfernt. Aktuell hat sie weniger Zentrale als je zuvor. Die Schulleitung, das Sekretariat und die Verwaltung sind zum Schuljahresbeginn 2008/9 in umgebaute Räume in die Bartholomäusstraße übersiedelt.worden. Dies sollte der erste Schritt auf dem Weg zur Schaffung einer MN-Zentrale am Wöhrder See sein, in einem zweiten Schritt sollte das Schulhaus nach den vorliegenden Plänen zur Hälfte für die Belange der Musikschule Nürnberg umgebaut werden. Zwar. sind diese Planungen noch nicht vom Tisch, jedoch scheint eine Realisierung angesichts der MIP-Situation und zwischenzeitlicher Entwicklungen in weiter Ferne. Alternativ wurde auch. immer wieder das Pellerhaus als möglicher Standort genannt; das aber von den Räumlichkeiten her als ungeeignet eingestuft wird. | KUF könnte sich auch eine Ansiedlung der Musikschule zusammen mit.den’anderen dort geplanten Einrichtungen auf dem ehemaligen AEG-Gelände gut vorstellen. Zusammen mit der Theaterakademie: und. einer „KinderKunstRaum“-Zentrale könnte in Muggenhof ein äußerst attraktives Zentrum kultureller Bildung in Nürnberg entstehen. Dafür fehlen allerdings bislang die finanziellen Voraussetzungen.

5.2. Dezentrale Unterrichtsstandorte Eine attraktive Musikschul-Zentrale kann und soll in einer Großstadt wie Nürnberg niemals das dezentrale, von zu Hause’ schnell erreichbare Unterrichtsangebot ersetzen. Die .dezentralen Unterrichtsstandorte sind fast ausschließlich Schulhäuser. Während der genannten ersten größeren Musikschulreform im Jahre 1995 wurden die dezentralen Unterrichtsstandorte von ehemals 72 auf 21:. drastisch reduziert {vgl. R. Schuhmann, Chronik der Musikschule), Ziel war es, eine.lebendige und für Lehrkräfte, Eltern und Schülerschaft unmittelbar spürbare Musikschul-Atmosphäre mit einem signifikanten Angeböt an einer ausreichenden Anzahl dezentraler Standorte zu verwirklichen. Einschränkend ist testzustellen, dass es sich bei den dezentralen Unterrichtsstandorten nicht um eine.echte umfassende Dezentralität des Angebotes handelt, da-aufgrudnedr personellen und finanziellen Rahmenbedingungen nicht an allen Standorten das gleiche Kernfächerangebot bereitgehalten werden kann. ; Eine aktuelle Auflistung der Unterrichtsständorte siehe Anlage 5! Neben den regulären Dependancen gibt es noch einige, die ausschließlich von der Schülerschaft .der jeweiligen Schule genutzt werden können bzw. die aufgrund ihrer inhaltlichen Struktur einen besonderen Status haben. Dazu gehören die Wilhelm-Löhe-Schule, die Veit- Stoß-Realschule, das Chorzentrum Zugspitzstraße sowie die Kindergärten Wandererstraße, Dörflerstraße und Herschelplatz. i - e Die Anzahl der Unterrichtsstandorte ist im Zuge des Ausbaus des Klassenmusizierens (vgl. 6.) wieder gestiegen. Sie sind aber zunächst keine dezentralen Unterrichtsstandorte im eigentlichen Sinne. Allerdings ist durchaus angedacht,. die Klassenmusizierstandorte zumindest teilweise zu „normalen“ dezentralen Unterrichtsstandorien auszuweiten. Manche Schulen wünschen sich dies ausdrücklich. Unter den dezentralen Standorten nimmt das „Schlösschen“ in Mögeldorf eine absolute Sonderstellung ein. Hier, in den .eigenverfügbaren Räumlichkeiten mit idealer Größe für die Be- ;lange. einer Musikschule, ‚ist Musikschulleben per excellence entstanden und: hat ganz wesentlich zum guten Ruf der MN.nicht nur.im Nürnberger Osten beigetragen. Das Sommerfest dort ist zu einem regelrechten Stadtteilfest geworden.

So sinnvoll und unstrittig eine dezentrale Unterrichtsstruktur mit Nutzung der Regelschulen auch ist, so kommt es hierdurch immer wieder zu teils erheblichen Problemen für beide Seiten. Musikschul-Lehrkräfte sind meist von den Sozialräumen der Regelschulen ausgeschlossen. Ist die Nutzung der Lehrertoilette noch möglich, ist das Betreten des Lehrerzimmers oder die Telefonnutzung unerwünscht bis unmöglich. Unterrichtsverlegung, Zusatzprobentermine usw. erfordern jeweils hohen organisatorischen Aufwand. Zu kalte Unterrichtsräume im Winter, fehlende Aufbewahrungsmöglichkeiten für Instrumente und Materialien oder keine Möglichkeiten zu eigener Wandgestaltung werden als weitere von den Lehrkräften der Musikschule empfundene Mängel benannt. Das größte Problem bei allem ist dabei sicher das Gefühl, als Musikschule bei etlichen Schulen ein für den Regelschul-Betrieb störender Untermieter zu sein, obwohl das Musikschulangebot sicher auch dem Wohle der jeweiligen Schule dient: Ein gut eingespieltes Miteinander an einzelnen Schulen kann durch Wechsel in der Schulleitung oder der Hausmeisterei quasi über Nacht zum Problemfall werden. . Eine zusätzliche Herausforderung ist in den letzten Jahren für MN dadurch entstanden, dass die Regelschulen gehalten sind, ein für die jeweilige Gebäudesituation schlüssiges Sicherheitskonzept aufzustellen. Diese zweifelsfrei notwendige Maßnahme konfrontiert MN mit abgeschlossenen oder abzuschließenden Schulhaustüren: Die Forderung, _Musikschul- Lehrkräfte müssten ihre Schüler an der verschlossen zu haltenden Haustüre abholen und dort wieder hinbringen, ist insbesondere bei (Groß-)Gruppenunterricht nicht erfüllbar. Bei der Entwicklung der Sicherheitskonzepte war MN bislang nicht eingebunden. Die einfachste, aber zugleich teuerste Lösung wäre ein Sicherheitsdienst, wie er im Schulhaus Knauerstraße seit 2006 eingerichtet wurde. Dies ist aber für alle Standorte durch MN nicht zu finanzieren. Ein Lösungsweg könnte es aus Sicht von MN sein, die Unterrichtsstandorte sukzessive in Ganztagsschulen zu verlegen. Dazu werden Gespräche mit der Schulverwaltung angestrebt. Generell wird es sicher nicht möglich sein, alle Probleme im Sinne der Musikschule zu lösen. Nicht alle Wünsche werden angesichts der aktuellen Schulraumsituation erfüllt werden können. Ziel sollte 'es aber sein, verstärkt ein Klima der Zusammenarbeit „auf Augenhöhe“ zu entwickeln, das auch die Interessen der Musikschule lösungsorientiert berücksichtigt. Dazu wird seitens der Kulturverwaltung vorgeschlagen, eine Kooperationsvereinbarung mit dem Schulbereich zu erarbeiten, die versucht strittige Fragen zu lösen und Raumvergaben und -nutzungen durch MN mittel- und langfristig berechenbar zu gestalten. Speziell für die Musikalische Früherziehung werden perspektivisch Raumlösungen außerhalb von Schulgebäuden angestrebt:

5.3. Das Chorzentrum Zugspitzstraße Ein besonderer. Unterrichtsstandort ist das Chorzentrum Zugspitzstraße, das nach erfolgtem Umbau für die Bedürfnisse der neuen Nutzung im Herbst 2007 medienwirksam eröffnet wurde. Die Konzeption sieht vor, dass die Kinder bzw. Jugendlichen direkt nach der Schule oder . Ausbildung ins Chorzentrum kommen, dort je nach Bedarf in wechselnden Gruppen auf ihre individuelle Stimmbildung warten und dann die restliche Zeit bis zur gemeinsamen Chorprobe im Aufenthaltsraum mit Freunden oder im Ruheraum mit Hausaufgaben machen zu verbringen. Die durch den Umbau geschaffene räumliche Struktur kann als hervorragend bezeichnet werden. Auf ca. 320 qm waren ein Chorsaal, 3 Stimmbildungszimmer, ein Aufenthaltsraum für die Choristen sowie ein Ruheraum für Hausaufgaben eingerichtet worden: ein ideales Konzept, das Eltern und Schüler sehr gut angenommen haben: Leider wurde MN nicht einmal ein Jahr nach der Eröffnung zum Schuljahresende 2008 durch die Schulverwaltung in Kenntnis gesetzt, dass von September 2008 an die Räume des Chorzentrums durch die Bertolt-Brecht-Schule (BBS) mit genutzt werden, Diese auf den ersten Blick zeitlich unproblematisch wirkende Mitnutzung führt seitdem angesichts der unterschiedlichen Raumnutzungsarten zu regelmäßigen Problemen und erschwert die Arbeit des Chorzentrums erheblich, Insbesondere das ‚soziale Kernstück“ des Chorzentrums, der Aufenthaltsraum mit Küchenzeile, Tischtennisplatte, Kicker, Bücherregalen, Brettspielen und zwei „Lümmelecken‘, ist atmosphärisch nicht mit den von der Schule benötigten Stühlen und

Schultischen vereinbar: Sowohl die. Mitarbeiter/innen von MN, als auch Eltern und Schüler/innen halten den derzeitigen Zustand für untragbar.: Zahllose Beschwerden sind bei Schulleitung und Musikschulbeirat dazu eingegangen. Unproblematisch ist lediglich die Doppelnutzung eines Raums als Unterrichtsraum durch die Schule und als Ruhe- und Hausaufgabenraum durch MN.

Die Beendigung der Doppelnutzung von Chor- und Aufenthaltsraum: ist für die Weiterentwicklung des Chorzentrums unverzichtbar. In Gesprächen mit der Schulverwaltung wurde im Winter in Aussicht gestellt, für die BBS eine andere Lösung zu finden und die Doppelnutzung im neuen Schuljahr zu beenden. Entsprechende konkrete Zusagen fehlen aber bisher.

  1. Das Nürnberger Modell des Klassenmusizierens Ein zentrales Anliegen der:Musikschule ist der Ausbau des Klassenmüsizierens, um möglichst vielen Kindern unabhängig von Herkunft, Kulturinteresse oder Bildungsorientierung der Eltern einen Zugang zur Musik und zum. eigenen Musizieren zu ermöglichen. Das Klassenmusizieren wird ‚seit dem erwähnten nordrhein-westfälischen „JeKi‘-Modell vielerorts propagiert, auch in anderen bayerischen Städten. Aber keine andere Musikschule in Bayern. unterhälsto viele Musizierklassen in Kooperation mit Regelschulen wie die Musikschule Nürnberg. Bereits drei Jahre vor „JeKi“ hat MN einen Schwerpunkt ihrer Arbeit in diese Richtung gelegt. Bis zum laufenden Schuljahr waren nur: die . Musizierklassen in Nürnberg in die ‚Stundentafeln am Vormittag integriert. ‚Die. beteiligten Kinder haben am Vormittag Unterricht in‘ihrer Musizierklasse und müssen nicht nochmals am Nachmittag zur Musikschule gehen: Die Geige, die Trompete oder die Blockflöte sind zweimal die Woche genauso bei den Schulsachen wie das Mathe- oder Heimatkundeheft.

hat, sind als hervorragend bis gut: zu bezeichnen.. Selbst Lehrkräfte, die dieser Systematik anfangs kritisch öder gar ablehnend gegenüber standen, sind nach ein- oder zweijährigem „Durchlauf“ zu teils begeisterten Vertretern des Klassenmusizierens geworden: (der Leiter der Musikschule eingeschlössen). Ausschlaggebend für den Erfolg ist die-Systematik des Nürnberger Modells. des Klassenmusizierens. Der Unterricht findet zweimal. wöchentlich statt und besteht aus 'einer sogenannten :,Tutti-, und einer ‚Registerstunde“ & jeweils: 45 Minuten. In.der Tuttistunde spielen alle Kinder, also die gesamte Musizierklasse, zusammen, in der Registerstunde erhalten .die Kinder nach Instrümentenregistern - also alle Querflöten, alle Klarinetten, alle Geigen.oder alle Bratschen usw. - instrumental-technische

Unterweisung. j {

Mit Blick auf Ganztagesschulen oder Ganztagesbetreuungssituationen kann sich MN auch einen täglichen Unterricht mit Klassenmusizieren an Grund: und Hauptschulen vorstellen. Der Wert eines vertieften Musikünterrichtes könnte sich dann voll entfalten.

6.1. Derzeitig bestehende Musizierklassen

Momentan. existieren in Kooperation mit‘sechs Grundschulen und zwei Realschulen folgende.Müsizierklassen mit Chor, Blockflöten, Bläsern und Streichern:

Bläserklassen:

Streicherklassen:

Blockflötenklassen:

Chorklassen

= Grundschule Knauerstr. fortifd. 16 Schüler

* Privatschule im Rahmen eines Projektes mit gesonderter Gebühr; kostendeckend

bereits beendete Bläser-, Streicher- bzw. Blockflötenklassen: 3x Bläserklasse Grimmschule 2006, 2007 ; 3x Bläserklasse Worzeldorf Beckmannsitr. 2006, 2007, 2008 2x Bläserklasse Laufamholz, :Moritzbergstr. 2007, 2008 1x Bläserklasse Knauerschule 2005, Pilotprojekt vor systh. Einführung 2x Willstätter Gymnasium 2008 2x Streicherklasse Billroth-Schule 2007, 2008 2x Blockflötenklasse Keiteler-Schule 2007, 2008 “1x Blockflötenklasse Herriedener Str. ”, 2007

Durchschnittlich 65 % der Schüler aus dem Klassenmusizieren machen nach Beendigung der Musizierklassen in Ensembles, Gruppen- oder Einzelunterricht an der Musikschule weiter. Darüber, wie lange sie dann an der Musikschule verbleiben, liegen allerdings noch keine Erkenntnisse vor. j j In diese durchweg positiven Erfahrungen des Klassenmusizierens würde der Leiter der Musikschule sehr gerne seine äußerst anregenden und interessanten Eindrücke aus seinem viermonatigen Venezuela-Aufenthalt in Form weiterer Aspekte musikalischer Ausbildung und Erziehung einbringen. Dass mit „El'Sistema“ ein weltweit beachtetes, außergewöhnlich erfolgreiches Erziehungs- und Ausbildungssystem durch klassische Musik entstanden ist, von dem auch eine so traditionsreiche Kulturnation wie Deutschland lernen könnte, wird durch eine mittlerweile unüberschaubäre Anzahl von Berichten und Reportagen sowie durch. eine große Anzahl internationaler Auszeichnungen für den Gründer Jose Antonio Abreu öder den aus „El Sistema“ hervorgegangenen Stardirigenten Gustavo Dudamel deutlich belegt. a

6:2. Ausweitundge.s Modells Klassenmusizieren und die Folgen Als Vision einer umfassenden Nürnberger Antwort auf „JeKi“ sieht die Musikschule die flächendeckende Einführung des Klassenmusizierens an allen Nürnberger Grundschulen bzw. Grund- und Hauptschulen. Dabei sollte im Prinzip das „Nürnberger Modell“, also die Kombination aus gemeinschaftlichem Musizieren und instrumentaltechnischer Unterweisung, beibehalten werden. Ob nun wie bisher zweimal die Woche, oder an Schulen mit Ganztagsbetrieb täglich Klassenmüsizieren stattfinden sollte, könnte mit den interessierten Schulen vereinbart werden. 2 . Der flächendeckende Ausbau des Klassenmusizierens könnte bis 2014 jährlich etwa 6 zusätzliche Schulen umfassen. Dabei sollten im Idealfall bis 2014 alle Grund- und Hauptschulen und Ganztagsschulen bedacht werden, ab 2015 bis 2019 mit abermals 6 Schulen pro Jahr.die restlichen Grundschulen und Grund--und Hauptschulen mit Musizierklassen ausgestattet werden.

Ein derartiger Ausbau des Klassenmusizierens kostet zusätzliches Geld, wäre aber eine nachhaltige Zukunftsinvestition in die kulturelle Bildung, die Zeichen setzen könnte. Derzeit ist die Musikschule in der Situation, dass sie aus einem Konsolidierungsbeschluss aus 2002 insgesamt sieben Lehrerstellen einsparen muss, was dazu führt, dass der klassische Unterricht reduziert werden muss, wenn das Klassenmusizieren ausgebaut werden soll. Gegenüber dem traditionellen Einzelunterricht hat das Klassenmusizieren teilweise einen höheren Deckungsgrad. Dieser differiert dann nochmals innerhalb ‘der Klassenmüsizier- Systematik, je nachdem weicher Personalaufwand für das Betreiben einer Musizierklasse nötig ist. j . Die Unterrichtsgebühr für ‘die Bläser- und Streicherklassen beträgt mtl.19,00 € (zzgl. 9,00 € Leihgebühr für das Instrument), für die Blockflötenklassen mil. 28,00 € und für die Schüler der Chorklassen mil. 15,00 €. In.den Bläserklassen werden derzeit je 10 - 16 Schüler, in den Streicherklassen 21 bzw. 37 Schüler unterrichtet: Bei 37 Schülern ist ein relativ guter Deckungsgrad zu erreichen, bei nur 10 — 15 Schülern leider nicht: Bei den Blockflötenklassen sind es zwar auch nur 12 — 15 Schüler, der Personalaufwand ist in diesen Klassen allerdings deutlich geringer als-bei den anderen Klassen.

Die folgende Tabelle gibt einen Überblick über die Kosten des Klassenmusizierens-im Ver-

gleich zum herkömmlichen Musikschulunterricht:

“Erforderliche Kosten pro | Einnahmen Zuschussbedarf | Zuschussbedarf Lehrerstundeni Jahr*) pro Jahr gesamt pro Schüler/ pro Woche . Jahr Bläser- 7 " 13.321 € 4.560 € 8.761 € 438 € /Streicherklasse mit 20.Schülern . B mit:30.Schülern 7 13.321 € 6.840. € 6.481:€ 216 € Blockflötenklasse 5 9,515 € 6.720 € 2.795 € 140 € mit 20.Schülern mit 30:Schülern _ 5 9.515€ 10.080 € 565€ 18€ S C c h h o ü r l k e l r a n s se mit20 | 2 3.806 € 3.600 € 206€ 10 € e Mit. 30 Schülern 2 3.806 € 5.400 € -1.594 € 53€ E M i i n n z . e f l ü u r n . t 2 e 0 r r S i c c h h ü t l 4 e 5. r | 20 38.060 . € 18.000 € 20:060 € 1:003 € Gruppenunterricht | 10 19.030 € 9.720 € 9.310 € 465 € 45 Min; für 20 Schüler (2 Schüler) *) zugrunde gelegt werden die städtischen Durchschnittspersönalkosten 2009 nach EI TVOD Für Anschlussmaßnahmen nach.dem erfolgreichen Absolvieren eines Jahrgangs je einer Bläser-, Streicher-, Blockflöten: und Chorklasse muss zusammen mit einem Stunden- und Kostenbedarf von ca. einer Drittel-Planstellegerechnet werden (19.000 €), bei gleichzeitigen Gebühreneinnahmen. i.H.v. :ca.10.000 €.

Zu den Personalkosten kommen noch die Kosten für die Anschaffung der erforderlichen instrumente hinzu. für eine Streicherklasse mit 20 Schülern: ca. 20.000 € für eine Bläserklasse mit 20 Schülern ca. 25.000 € für eine Blockflötenklasse mit 20 Schülern ca. 500 € für eine Chorklasse mit 20 Schülern:

Zum Start des Klassenmusizierens muss die Musikschule zunächst das Instrumentarium anschaffen. Diese Kosten beliefen sich zwischen 2004 und 2006 für die Bläser- und Streicherklassen zusammen auf 156.000 €. Bei 6 neuen Schulen/Klassen wären pro Jahr je nach Wahl der Instrumente 50-70.000 € zu investieren.

Da Methoden für den Unterricht im Klassenmusizieren an Hochschulen bislang noch nicht gelehrt werden, müssen die eingesetzten Lehrkräfte fortgebildet werden. Die bisherigen Kosten beliefen sich für 11 Lehrkräfte auf insgesamt 4.000 €. Sicherlich ist bei einem großflächigen Einsatz. von Lehrkräften für Klassenmusizieren auch „Inhouse- Schulung“ möglich, was die Kosten minimieren könnte.

Die skizzierte mögliche Entwicklung des Klassenmusizierens entspricht auch dem vielfach geäußerten Wunsch von Schulen, Klassenmusizieren auch an ihrer Schule anzubieten, sollte aber in einem nächsten Schritt noch grundsätzlich mit städtischer und staatlicher Schulverwaltung gedanklich weiterentwickelt werden. Bezüglich der Finanzierung sollte dabei auch der Kontakt mit dem Kultusministerium gesucht werden. Schließlich werden an Schulen mit Musizierklassen Personalkosten gespart, da in der Regel eine, manchmal auch zwei, sonst von Lehrkräften der Regelschule zu leistende Schulstunde(n) für das Klasserimusizieren verwendet werden. Die Erfahrungen in Nordrhein-Westfalen legen auch nahe, dass für derartige groß angelegte Aktionen auch Sponsoren- und Stiftungsmittel zu-akquirieren sind.

  1. Perspektiven nach der Zuordnung zu KUF Die in der Kulturausschussvorlage vom Oktober: 2008 formulierten Erwartungen an die wechselseitigen Chancen amtsinterner Kooperationen durch die Zuordnung zu KUF bestätigen sich im Alltag. Verstärkte Raumnuützungen und Zusammenarbeit mit verschiedenen Kulturläden sind in diesem Zusammenhang ebenso zu nennen wie die Unterstützung des Besuchs einer Gruppe jugendlicher Musiker aus Antalya durch das Inter-Kultur-Büro. Neue Unterrichtsangebote im Kulturladen Röthenbach stehen. kurz vor der Realisierung, auch bezüglich des südpunkt gibt es konkrete Überlegungen. Die Kooperation mit dem Kulturladen Röthenbach hat auch zu dem ämbitionierten, vom „venezolanischen Ausbildungsansatz“ inspirierten Projekt einer „Kinderörchesterwoche“ für 8- bis 12-jährige Kinder mit dem Russisch- Deutschen Kulturzentrum geführt, die im August erstmals stattfindet. Gleichzeitig erweisen : sich die unterschiedlichen Erfahrungen auf dem Feld der Kulturellen Bildung als sehr fruchtbar. für. die. Weiterentwicklung der Arbeit in diesem Bereich. Gerade vom Zusammenwirken mit dem „KinderKunstRaum“, der als Einstieg in eine dezentral wirkende Kinder- und Jugendkunstschule ‘gedacht: ist, sind bei entsprechender Ressourcenausstattung innovative spartenübergreifende Arbeitsansätze zu erwarten.

Anlage 1 - Organigramm MN

Schulleitung? ‚stv. Schulleitung

Verwaltung MN

Ogmissen H F E a l c e h m b e e I n r t e a i r c h B Ho i l F a z s a - i c n h u s b n t e I d r r u e B m i i e e c n c h t h e - Str I F e n i a c s c h t h - r b u u e I n m r e d e n i Z t c u e h p f: Ja F zz a , c K h a R b o e | c r k e , i c P h o p Fa B c lo h c b k e T f r l e ö i t c e h Täst F e a n c i h n b s e T t r r e u i m c e h n . te Fac V h o b k e T a r l e ich t S e t n u F d d a i e c e h A n b u v e o s r r b e b i i e l c r d h e u j n - g | a I | | Mu K tt i e n r d - - K / u V r a s t e e r- Querflöte f Trompete Violine :Gitame Sc P h er l k a u g s z s e i u o g n ! Blockföten Klavier Chorkassen Musiktheone Frü M h u e s r i z k e a i l h . u ng " Oboe Posaune Viola Ha S rfe Ja K z e z y k b la ö v a i r e t rt Keybord Grun M d u a s u i s ka b l i gung Klarinette Hom Tem. .. E- E G - i B t a a s m s er Akkordeon Instrumenten- Fagott Tuba} Kontrabass Karussell Euphonium

Anlage 2 - Schülerzahlen*

2001/02 /01.01.2002 376 614 701 201 346 2238 2002/03 }01.01.2003 373 580 794 220 367 2244

2003/04 |01.01.2004 381 614 702 192 355 2244

2004/05 |31.12.2004 496 612 572 145 323 2148 2005/06 [31.12.2005 441 763 539 169 295 2207 2006/07 |31.12.2006 399 692 501 179 288 2059 2007/08 |31.12.2007 501 748 498. 181 279 2207

.« dazu kommen noch Doppelbelegüungen, wenn Schüler z.B. mehrere Fächer belegen

|

= 0- 5Jahre

w 6- 9lahre

300 % 10=- 14 ahJahre

m 15.18 Jahre

w19- Jahre o 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Anlage 3 -Jahreswochenstunden

\ 2001/ | 2002/ | 2003/ | 2004/ | 2005/ | 2006/ |: 2007/ Stichtag: 01.01. 2002. | 2003 | 2004 | 2005 | 2006 | 2007 |. 2008 |Schülerzahl (ohne Doppelbelegung) | 2238 | 2244 | 2244 | 2148 | 2207 2059 |. 2207

Belegungszahl (Schüler mit:Doppel-

belegung) 2505 | 2528 | 2537 | 2512 | 2719 | 2626 | 2930 Nahreswochen- stunden 1100 | 1114 | 1100 |: 1068| .1088 | 1081 | 1110 klavon JWStd. der j freien Mitarbeiter noch nicht-extra erfasst 70 61 75

"Anstieg der Zahlen durch die Umsetzung des Klassenmusizierens

Anlage 4 - Anzahl der Lehrkräfte Beschäftigte 31.12. |! 31.12. .] 31.12. 31 .12. | 31.12. 2004 |. 2005 2006 2007 _|.. 2008 Vergütung nach TVöD . 64 62 61: 60 63 Mitarbeiter. mit Honorarvertrag .9 13 14.. 20 ** 13 Lehrkräfte gesamt: * 73 75 75 80 76

Umfang der TVöD-Beschäftigten | vollbeschäftigt Be ‘8 10 7 6 7 ‚teilbeschäftigt (mind: 15. WStd.) 24 24 23 24. 26° teilbeschäftigt (unter 15. WStd.) 32 41 45 50 43

Lehrkräfte gesamt weiblich| 39 39 „42 46 39

Lehrkräfte gesamt männlich 34 36 33 34 37

* zzgl. Schulleitung und stv. Schulleitung

** erhöhter Bedarf an Lehrkräften durch das Klassenmusizieren

Anlage 5 - Unterrichtsstandorte

Bezirk West Bezirk Süd-Ost Schnieglinger Straße 38 Bauernfeindstraße 24 Paniersplatz 37 Zugspitzstraße 123 #- Wilhelm-Löhe-Schule, Salzbrunner Straße 61 Deutschherrnstraße 10 Knäuerstraße 20 Bezirk Süd Dunantstraße 10 Ambergerstraße 25 Scharrerstraße 33 Adam-Kraft-RS, Lutherplatz 4 X Gabelsbergerstraße 41 Willstätter Gymn., Inn. Laufer Platz 11 Herriedener Straße 25 X KiGa Dörflerstraße 5 Leerstetter Straße 3 X Katzwanger Hauptstraße 19 Bezirk Nord-West Beckmannstraße 2 X AH Eibacher Hauptstraße Reutleser Straße’6 Neunhofer Hauptstraße 73 Almoshofer Hauptstraße 37 Zentrale (Schulleitung/Verwaltung) Thoner Espan 10 X Standorte Klassenmusizieren 2 Chorzentfum Langwasser Bezirk Ost Heroldsberger Weg 42 a Grimmstraße 16 Bismarckstraße 20 Ziegenstraße 12 Bartholomäusstr. 16 Bitlrothstraße 16.X Moritzbergstraße 21 X Uhlandstraße 33 X VSRS Mersebürger Str. 2 HfM, Veilhofstraße 34 Maria-Ward-Schule, Kesslerplatz X .

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