Anlage: Dokumentation

Systematische Schulentwicklung

im Rahmen des Qualitätsmanagements NQS

an den beruflichen Schulen

(Dokumentation durch Kurzportfolios)

Amt für Berufliche Schulen

Inhaltsverzeichnis

Seite

1. Grundgedanke eines kontinuierlichen Qualitätsmanagements

an den beruflichen Schulen ............................................................................................. 2

2. Entwicklung des Qualitätsmanagement-Systems NQS an den

beruflichen Schulen - Zeitlicher Abriss .......................................................................... 2

3. NQS – Inhaltliche Schwerpunkte, Struktur und Prozesse ............................................ 4

3.1. Inhaltliche Zielsetzungen und Schwerpunkte der Schulentwicklungsarbeit im Rahmen von NQS ............................................................ 4

3.2. Strukturierung der QM-Arbeit an den Schulen ............................................................. 4

3.3. Jährliche QM-Prozesse an den beruflichen Schulen ................................................... 5

4. Dokumentation der QM-Prozesse an den Schulen ........................................................ 5

4.1. Portfolios ....................................................................................................................... 5

4.2. Kurzportfolios der beruflichen Schulen – Kompendium ................................................ 6

Anlagen - Kurzportfolios B1 bis B14, Schuljahre 2006/07, 2007/08

1. Grundgedanke eines kontinuierlichen Qualitätsmanagements an den beruflichen

Schulen

Mit dem Qualitätsmanagement-Konzept NQS an den Nürnberger beruflichen Schulen geht es nicht nur um die ständige Reflexion und Optimierung des fachlichen Lernens an den beruflichen Schulen, es geht auch darum, das Denken in Qualitätsroutinen für die Schülerinnen und Schüler konkret erfahrbar und für den eigenen Lebens- und Berufsweg nutzbar zu machen: Planen, Umsetzen, Reflektieren und daraus die notwendigen Konsequenzen zu ziehen, ist grundlegender Bestandteil von "lebenslangem Lernen" und außerdem eine unverzichtbare personale Kompetenz, um in einer sich immer rascher ändernden Arbeitswelt bestehen zu können. Schulen, die ihre Schülerinnen und Schüler auf selbständiges und lebensbegleitendes Lernen vorbereiten wollen, müssen die dafür notwendigen Routinen als Lernprinzip erfahrbar machen. Nur eine "lernende Schule" - also eine ständig reflektierende Schule - kann glaubhaft das eigenständige und selbständige Lernen fördern. Eine statische Schule, ohne systemisch erfahrbare professionelle Reflexion innerhalb von Lernsituationen, innerhalb von Klassen und auf der gesamten Schulebene kann schwerlich Jugendliche auf die Bewältigung einer immer komplexer werdenden Lebens- und Arbeitswelt vorbereiten.

Mit dem NQS-Prinzip zeigen Lehrkräfte und Schulleitungen am Beispiel ihrer Schule, dass die Qualitätsroutinen einerseits zur individuellen Professionalisierung (Lehrerhandeln) und anderseits auch zur Optimierung einer Organisation (Organisationsentwicklung) beitragen. Das Qualitätsmanagementsystem NQS ist also weniger ein technokratisch formales Managementsystem, es ist vielmehr eine auf kritischer Reflexion beruhende, die personalen und sozialen Kompetenzen stärkende Lernarchitektur.

2. Entwicklung des Qualitätsmanagement-Systems NQS an den beruflichen Schulen -

Zeitlicher Abriss

Im Januar 2003 vereinbarten die Schulleiter/innen der kommunalen beruflichen Schulen in Nürnberg, innere Schulentwicklungsprozesse im Rahmen eines systematischen Qualitätsmanagement-Prozesses1 zu verstetigen und zu unterstützen. Koordinierungs-Teams organisieren seitdem die QM-Arbeit an den beruflichen Schulen. Sie werden am Pädagogischen Institut der Stadt Nürnberg (PI) kontinuierlich qualifiziert. Zusätzlich unterstützt das PI die QM-Prozesse an den Schulen durch Fortbildungsangebote für Lehrkräfte, Bereichs- bzw. Fachbetreuer und Schulleitungen.

Anders als in Wirtschaftsunternehmen sollte der Schwerpunkt des Qualitätsmanagements an den Nürnberger beruflichen Schulen in erster Linie auf der Sicherung und Weiterentwicklung von Unterricht liegen. Bereits auf dem Markt existierende Qualitätsmanagement-Systeme, wie z. B. eine Zertifizierung nach ISO9001f oder das Modell EFQM2 boten dafür keine geeignete Basis. Aus diesem Grund wurde speziell für die Schulen das Nürnberger Qualitätsmanagement (NQS) 3 in Anlehnung an Q2E, einem QM-System für Bildungseinrichtungen in der Schweiz4, konzipiert und eingeführt.

Zur Dokumentation der schulischen QM-Prozesse erarbeiteten Vertreter aller beruflichen Schulen im

1 QM steht im Folgenden als Abkürzung für Qualitätsmanagement 2 European Foundation for Quality Management 3 Nürnberger Qualitätsmanagement zur Schulentwicklung, vgl. Schulausschuss vom 11.04.2003, Tagesordnungspunkt 2 „Nürnberger Qualitätsmanagement an beruflichen Schulen (NQS), Systematische Qualitätsentwicklung von Unterricht und Schule“ 4 Das schweizerische Qualitätsmanagementmodell Q2E für Bildungsinstitutionen, entwickelt von Norbert Landwehr und Peter Steiner, wurde schulspezifisch und praxisnah konzipiert. Dabei wurden folgende zwei Prämissen berücksichtigt: Schulen brauchen ein Qualitätssystem, das 1. einem außerordentlich komplexen Kundenverhältnis und 2. dem großen individuellen Gestaltungsspielraum der einzelnen Lehrpersonen gerecht wird. Das Modell definiert einen Gesamtrahmen, innerhalb dessen die Schulen ein - auf die eigenen Bedürfnisse abgestimmtes - Qualitätsmanagement aufbauen können. Es umfasst die folgenden vier Eckpunkte: Aufbau einer Feedbackkultur, Institutionalisierung einer datengestützten internen Evaluation und Schulentwicklung, Steuerung der Qualitätsprozesse durch die Schulleitung sowie Durchführung einer externen Evaluation. Im Mittelpunkt steht die fortlaufende Entwicklung und Überprüfung der unterrichtlichen Tätigkeiten. Q2E ist damit aktuell das Basiskonzept für die QM- Arbeit an Schulen mehrerer Bundesländer sowie in der EU.

Schuljahr 2004/05 ein einheitliches Raster (Gliederungs- und Orientierungsraster für die jährliche NQS- Dokumentation). Seit dem Schuljahr 2005/06 wird diese Systematik an allen beruflichen Schulen verwenden.

Im Herbst 2007 wurde im Rahmen eines Qualifizierungs-Forums für NQS-Teams die Vervollständigung der schulinternen Schulentwicklungsarbeit um ein externes Element diskutiert.

Weitere Impulse setzten die Hochschultage Berufliche Bildung im März 2008 an der Universität Erlangen- Nürnberg mit dem Themenschwerpunkt „Qualität in Schule und Betrieb – Forschungsergebnisse und gute Praxis“, eine bundesweite Gesamtschau aktueller Entwicklungen von QM-Arbeit im Bildungsbereich.

Mittlerweile haben sich die QM-Prozesse an den beruflichen Schulen verstetigt. NQS-Koordinierungsteams sind fest in die schulischen Arbeit eingebunden und unterstützen die Schulentwicklung inhaltlich sowie organisatorisch.

Abgeleitet vom Leitbild bzw. Leitzielen der Schule definieren Kollegien jährlich Schulentwicklungsziele, passgenau zugeschnitten auf die Schülerschaft und Gegebenheiten vor Ort. Mit Hilfe der jährlichen Qualitätsroutinen werden diese Ziele konkretisiert und im Sinne eines konsequenten Projektmanagements sukzessive vorangetrieben.

Im Rahmen von jährlichen NQS-Foren5 tauschen sich die Koordinierungsteams der Schulen aus und ergänzen ihr Wissen durch Fachvorträge externer Experten, Workshop-Arbeit und Diskussionsforen. Synergien ergeben sich dabei insbesondere auch durch den Austausch von Ideen, Organisationsroutinen, Projekten sowie Best-Practice-Beispielen untereinander: Erfahrungen, Beobachtungen und Informationen anderer Koordinierungsteams über bereits durchgeführte Maßnahmen und deren Evaluation werden sehr geschätzt. Vergleiche der eigenen QM-Arbeit mit den Aktivitäten der Nürnberger „Nachbarschulen“ helfen Schwachpunkte und Stärken zu erkennen und bieten den NQS-Koordinatoren die Möglichkeit, von „Peer groups“, d. h. gleichrangigen Experten zu profitieren. Neben den an den Schulen bereits implementierten internen Evaluationsroutinen6 ergänzen damit Impulse der „QM-Experten“ anderer Schulen ganz wesentlich die zielgerichtete Arbeit an der eigenen Schule.

NQS – Schrittweise Implementierung eines QM-Systems

zur Unterstützung der Schulentwicklungsarbeit in Nürnberg

Eine externe Betrachtung schulischer QM-Prozesse mit Bewertung durch ein von den Schulen anerkanntes Experten- und Beratungsteam soll zukünftig die Qualitätsarbeit an den Nürnberger Schulen vervollkommnen. Die bislang rein schulinternen QM-Prozesse werden erstmals 2009 an der Beruflichen Schule Direkto-

5 Anbieter: PI Nürnberg (jeweils zweitägige Veranstaltungen) 6 z. B. Bewertung des Unterrichts durch die Schüler/innen, Befragung der Ausbildungsbetriebe, Eltern und Kollegen etc.

rat 2 um eine externe Komponente ergänzt: In Anlehnung an Q2E entwickeln Prof. Dr. Wilbers7 in Kooperation mit dem Amt für Berufliche Schulen und der Beruflichen Schule Direktorat 2 aktuell ein Konzept der Fremdevaluation durch Peers8 (NQS-E) zur Erweiterung von NQS. Es wird an der B2 erstmals im Rahmen eines Pilotprojekts im Frühjahr/Sommer 2009 erprobt.9 Die Erfahrungen aus dem Pilotprojekt fließen in die Weiterentwicklung des Evalauationsrahmens ein und werden die endgültige Konzeption und den Zuschnitt von NQS-E mit bestimmen. Gleichzeitig wird NQS-E eng auf das europäische Evaluationssystem „Common Quality Assurance Framework“ (CQAF)10 abgestimmt sein.

Ab dem Schuljahr 2009/10 besteht, nach aktuellem Planungsstand, für weitere Schulen die Möglichkeit, ihre bislang schulinterne QM-Arbeit mit einer externen Evaluation nach NQS-E abzurunden.

3. NQS – Inhaltliche Schwerpunkte, Struktur und Prozesse

3.1. Inhaltliche Zielsetzungen und Schwerpunkte der Schulentwicklungsarbeit im Rah-

men von NQS

Eingeführt wurde NQS im Jahr 2003 um die Erfolge der Unterrichtsentwicklung an den Schulen zu sichern und stetig weiter zu entwickeln. Damit unterstützt NQS die drei klassischen Kernbereiche schulischer Arbeit: Unterricht(-sentwicklung), Schulorganisation(-sentwicklung) und Personalentwicklung mit dem Fokus Zusammenarbeit in der Schule/Teamarbeit. Die Ziele beziehen sich insbesondere auf den fachlichen und überfachlichen Unterricht, das Erziehungskonzept, die Schulkultur, Lehrerkooperation, Schulleitung und Schulmanagement, Fortbildungsprogramm, Kooperation mit Eltern, Ausbildungsbetrieben und weiteren externen Institutionen (Gestaltung der Außenbeziehungen). Dabei richten die Schulen ihre Qualitätsarbeit ganz wesentlich am eigenen Leitbild der Schule bzw. den schulischen Leitzielen aus.

3.2. Strukturierung der QM-Arbeit an den Schulen

NQS bietet den Schulen große Gestaltungsspielräume bei der Strukturierung ihrer QM-Arbeit: In Abhängigkeit von den Gegebenheiten an der Schule, der Schulart, der Verschiedenartigkeit oder Gleichartigkeit der Schul- und/oder Berufsbereiche, der Schulstandorte und der Schulkultur führten die Schulen unterschiedliche Schulentwicklungsebenen ein: Werden an manchen Direktoraten z. B. Schulziele vom Gesamtkollegium definiert und in allen Berufs- und Fachbereichen während des Schuljahres umgesetzt, so hat sich an anderen Schulen wiederum die Erarbeitung von jeweils eigenen QM-Zielen in den Schul-, Berufs- und Fachbereichen durchgesetzt.

Planung, Organisation und Evaluation der QM-Arbeit wird an allen beruflichen Schulen von Schulentwicklungs-Teams (NQS-Koordinatorenteams) übernommen. Sie arbeiten vernetzt mit Schulleitung, Bereichsbetreuern und Lehrerteams, um die Schulentwicklungsprozesse während des Schuljahres an ihrer

7 Inhaber des Lehrstuhls für Wirtschaftspädagogik und Personalentwicklung an der FAU Erlangen-Nürnberg 8 Die Einbeziehung der „Peerkomponente“ erfolgte auf Anregung des PI Nürnberg. 9 NQS-E wird im Sinne eines Lernparadigmas folgende Module umfassen: Selbstbericht der Schule; Vorbereitung des Schulbesuchs durch das Evaluationsteams im Sinne eines Peer-Besuchs; Schulbesuch: Evaluation des Qualitätsmanagements der Schule plus Evaluation eines Fokus-Themas; Erstellung eines Evaluationsberichts; Ausarbeitung von Konsequenzen aus dem Evaluationsbericht (als Teil des NQS-Zyklus) 10 CQAF: Der Common Quality Assurance Framework dient den Mitgliedstaaten als Referenz bei der Entwicklung und der Reform von Qualitätssystemen in der beruflichen Bildung und basiert auf den Grundprinzipien der wichtigsten Qualitätssicherungsmodelle. Ein Schwerpunkt des CQAF liegt auf der Verbesserung und Evaluation von Berufsbildungssystemen hinsichtlich Beschäftigungsfähigkeit, Abstimmung von Angebot und Nachfrage sowie der Förderung des Zugangs zum lebenslangen Lernen.

Schule zu unterstützen. Laufende Schulungen11 bietet das PI Nürnberg an, sowohl um die Koordinatoren stets mit den aktuellen QM-Methoden vertraut zu machen als auch neuen interessierten Lehrkräften die Möglichkeit zu geben, sich in Schulentwicklungsteams einzufinden.

3.3. Jährliche QM-Prozesse an den beruflichen Schulen

NQS gibt den Rahmen der QM-Prozesse an den Schulen vor: Ausgangspunkt der QM-Arbeit im Schuljahr ist stets eine Zielkonferenz. Hier definiert das Kollegium der Schule Jahresziele und einigt sich auf Maßnahmen zur Umsetzung sowie geeignete Evaluationsverfahren zur Bewertung der Arbeit. Während des Jahres gilt es, die vereinbarten Maßnahmen nach vorgesehenem Zeitplan zu implementieren und deren Wirkungsweise zu erfassen. Zeigen sich positive Resultate, können die Vorhaben eingeführt werden. Zum Schuljahresende evaluieren die Lehrkräfte schulintern ihre QM-Arbeit im Rahmen der von den NQS- Koordinatoren vorbereiteten jährlicher Bilanzkonferenzen.

NQS-Qualitätsprozess12

4. Act: 1. Plan:

Konsequenzen aus Jahresziel/e erarbei-

dem Evaluationser- ten und einen Q-

gebnis ziehen Projektplan erstellen

3. Check: 2. Do:

Interne Evaluation: Konkrete Maßnah-

Wie wirksam sind die men zur Zielerrei-

Maßnahmen zur Errei- chung umsetzen

chung des Q-Zieles?

4. Dokumentation der QM-Prozesse an den Schulen

4.1. Portfolios

Seit 2005 dokumentieren alle beruflichen Schulen Nürnbergs ihre Schulentwicklungs- und QM-Arbeit in sogenannten NQS-Portfolios. Schulübergreifend wurde dazu eine einheitliche Struktur als Gliederungsund Orientierungsrahmen von Vertretern der beruflichen Schulen erarbeitet.

11 Qualifizierungsschwerpunkte: Konzepte/Ziele/Wege von Schulentwicklung und Qualitätsverbesserung; Moderation von Sitzungen und Konferenzen, insbesondere Ziel- und Bilanzkonferenzen; Prozessmanagement; Kommunikation/Umgang mit Widerständen; Evaluation(-sverfahren) 12 In Anlehnung an den sogenannten Deming-Kreis“: Der Begriff Deming-Kreis ist nach William Edwards Deming (1900–1993) benannt, einem amerikanischen Physiker und Statistiker, dessen Wirken maßgeblich den heutigen Stellenwert des Qualitätsmanagements beeinflusst hat. In vier Schritten, Planen (plan), Tun (do), Überprüfen (check) und reagieren (act) wird eine kontinuierliche Verbesserung schulischer Arbeit in den Schwerpunktfeldern Unterrichtsentwicklung, Organisationsentwicklung und Personalentwicklung verwirklicht.

Die Portfolios umfassen die jeweiligen Rahmenbedingungen der Schule, die Vision (das Leitbild) der Schule, einen oder mehrere definierte Qualitätsschwerpunkte im Schuljahr, Maßnahmen zur Umsetzung der Zielsetzungen, schulinterne Evaluationsverfahren und -ergebnisse, Perspektiven sowie Informationen zur NQS-Koordinierung.

Diese (sehr umfangreichen) Berichte werden jährlich erstellt und dem Amt für Berufliche Schulen sowie schulischen Gremien (Berufsschulbeirat, Schulforum, Elternbeirat etc.) zur Verfügung gestellt. Mehrere Direktorate stellen ihre Portfolios mittlerweile auch für Interessierte auf ihrer Schulhomepage ein.13

4.2. Kurzportfolios der beruflichen Schulen – Kompendium

Um den Mitgliedern des Schulausschusses sowie dem Geschäftsbereich Schulen einen Überblick über die aktuelle Qualitätsmanagement-Arbeit14 zu geben, fassten die beruflichen Schulen diese zum Jahresende 2008 komprimiert in Kurzportfolios zusammen15. Enthalten sind (stichpunktartig) die jährlichen Schulentwicklungsziele, durchgeführte Maßnahmen und Ergebnisse. Die Kurzportfolios der Schuljahre 2006/07 sowie 2007/08 sind im Folgenden abgedruckt.

13 vgl. z. B. Berufliche Schule Direktorat 2, http://www.b2-nuernberg.de/ 14 in den Schuljahren 2006/07, 2007/08 15 nach einem Beschluss der Direktorenkonferenz vom 23.10.2008

Anlagen -

Kurzportfolios B1 bis B14, Schuljahre 2006/07, 2007/08

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 1

PORTFOLIO der BERUFSSCHULE 1 Zeitraum: 2006/07 – 2007/08 – 2008/09

Stand 2008-11-11

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 2

Schuljahr 2006/07

Weiterentwicklung des Informationsaustausch und Transparenz sind wesentliche Klärung Rollenverständnis: Schulleitung - NQS Nürnberger Qualitätsma- Elemente um das Kollegium im QM-Prozess einzubinden. Gruppe - Kollegium nagementsystems an den 8 Sitzungen der NQS-Koordinierungsgruppe Verabschiedung der Leitsätzen zur Schul- und (beruflichen) Schulen Qualitätsentwicklung Ein Pädagogischer Tag und drei Pädagogische Konferenzen (NQS) Implementierung des NQS-Bausteins „Individual- Dreitägige Klausurtagung der Schwerpunkt „Qualitätsarbeit“ feedback“ Beteiligung am zweitägigen Austausch NQS-Forum Durchführung und Auswertung einer „internen Dreitägige Informationsfahrt zur „Gewerbeschule Basel“ Evaluation“ in der Kfz-Abteilung (Befragung Ausbildungsbetriebe) mit positiven Rückmeldungen. NQS-Mitglieder besuchten diverse Fortbildungsveranstaltungen des PI Nürnberg zu NQS und des ISB zu QmbS Erarbeitung des Qualitätsverständnis (Leitbild) der Berufsschule 2 (Verabschiedung Jahresab- Konzeptionellen Entwicklung einer externen Evaluation für schlusskonferenz) NQS (kommunale Variante) mit Hochschulen, SchB, beruflichen Schulen, Vertretern der Wirtschaft

Jahresziel: Wir wollen den Durchführung einer Schülerbefragung und Erarbeitung von Einführung „Grundsätze für Schülerinnen und Umgang miteinander (L- verbindlichen Regeln im Kollegium mit Einbeziehung der SMV Schüler“ Sch) verbessern! Erarbeitung des Konzepts „Schriftliche Vereinbarungen mit Vereinbarungen einzelner Lehrer mit „schwieri- (schwierigen) Schülern treffen“ gen“ Schülern

Schuljahr 2007/08

Weiterentwicklung des Rekrutierung von „jungen“ Kollegen für die NQS-Gruppe Alle Elemente des QM-Systems „Q2E“ (Grundlage Nürnberger Qualitätsma- 8 Sitzungen der NQS-Koordinierungsgruppe NQS) mit Ausnahme der externen Evaluation sind nagementsystems an den an der B2 implementiert. Ein Pädagogischer Tag und drei Pädagogische Konferenzen (beruflichen) Schulen Zum Qualitätsverständnis der Schule wurden aus (NQS) Dreitägige Klausurtagung der Schwerpunkt „Qualitätsarbeit“ dem Leitbild konkrete Qualitätsziele entwickelt, Beteiligung am zweitägigen Austausch NQS-Forum die im Kollegium diskutiert und verabschiedet wurden. Zweitägigen PI-Fortbildung der Funktionsträger: Ziele NQS Das Ergebnis d. internen Evaluation „Individual- Teilnahme an allen Veranstaltungen des ISB zu QmbS feedback“ zeigt beim Schülerfeedback eine hohe Erfahrungsaustausch NQS mit anderen beruflichen Schulen, Akzeptanz, bei d. kollegialen Beratung hingegen noch eine geringe Akzeptanz im Kollegium. den Fokus-Hauptschulen und bei den Hochschultagen an der Uni Erlangen-Nürnberg Routine in der Durchführung von internen Evaluation (eine Abteilung je Schuljahr) Interne Evaluation zum „Individualfeedback“

Jahresziel: Wir wollen die Erarbeitung eines Konzepts für die Gestaltung der Unter- Beschluss der Lehrerkonferenz zum Raum- und Lernumgebung räumlich so richtsräume B2-Fürther Straße durch eine Lehrerarbeits- Farbkonzept u. die Umsetzung in Musterräumen gestalten, dass gute Lern- gruppe mit Unterstützung einer Innenarchitektin der B2-Fürther Straße bedingungen an der B2 Erarbeitung eines Konzepts für „Integrierte Fachräume“ in Einrichtung von zwei neuen „Integrierten Fachherrschen. den Werkstätten für die weitere Optimierung des modularen räumen“ und eines neuen Seminarraums an der Unterrichtskonzepts B2-Fürther Straße zur Durchführung der Sockeltrainings in den Modulen Diskussion der Konzepte in Workshops und Konferenzen

Entwurf: Siegert/Schumann 23. November

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 3

Inhaltsverzeichnis

Hinweis der Schulleitung

Schulinternes QM - Fachbereich Augenoptik

Schulinternes QM - Fachbereich Lagerlogistik

Hinweis der Schulleitung

Aufgrund der sehr heterogenen Struktur der Beruflichen Schule 3 wurde für die gewünschte Portfolio-Kurzversion eine exemplarische Darstellung anhand von zwei Fachbereichen für sinnvoll erachtet.

An B3 ist das schulinterne Qualitätsmanagement (QM) in allen 12 Untereinheiten in ähnlicher Weise organisiert, so dass die Ausführungen der ausgewählten Fachbereiche annähernd repräsentativen Charakter besitzen.

Schulinternes QM – Fachbereich Augenoptik (2005 – 08)

Unser Qualitätszyklus:

P = Planen / D = Durchführen / C = Checken (Kontrolle) / A = Agieren (Schlussfolgern)

Ziele (Planungsphase)

A P

Im Schuljahr 2004/05 wurden mit einem anonymen Fragebogen die Sichtweisen von Schülern, Lehrern, Ausbildern und Firmenchefs im Einzugsgebiet der B3

C D

Nürnberg zu grundlegenden Merkmalen der schulischen Ausbildungsqualität ermittelt.

Im Mittelpunkt standen Qualitätskriterien, die von der Berufsschule selbst beeinflusst werden können, wie Schwerpunktsetzungen bei den Bildungs- und Erziehungszielen oder bei der Gestaltung des Unterrichtsprozesses.

Die Auswertung brachte folgendes Ergebnis: Alle befragten Gruppen (Schüler, Lehrer, Ausbilder, Firmenchefs) waren sich bei vier Grobzielen einig, die bei der Sicherung/Weiterentwicklung der schulischen Ausbildungsqualität zukünftig den Schwerpunkt bilden sollten.

Grobziele:

1. berufliches Fachwissen (Theorie)

2. berufspraktisches Können (Praxis)

3. eigenverantwortliches Lernen/Arbeiten

4. mündliche Ausdrucksfähigkeit.

Die wichtigsten Ergebnisse der Fragebogenaktion wurden bei einem Ausbildertag am 19. Januar 2006 an der Berufsschule vorgestellt und bildeten die Grundlage für Schwerpunktsetzungen zukünftiger Qualitätsziele.

Hierzu wurden alle Ausbilder/Betriebsinhaber in vier Arbeitsgruppen, entsprechend den genannten Grobzielen, eingeteilt und gebeten, folgende Aufgabe zu bearbeiten: „Was müssen die Auszubildenden aus Ihrer Sicht bei diesem Schwerpunkt (bis zur Zwischenprüfung bzw. Abschlussprüfung) konkret im Berufsalltag wissen bzw. können?“

Die erarbeiteten Anforderungen wurden anschließend von allen anwesenden Ausbildern / Betriebsinhabern durch Punktabfrage priorisiert.

So ergaben sich Feinziele bzw. Themenschwerpunkte, wie sie in Anlage 1 aufgeführt sind.

Umsetzung der Ziele (Durchführungsphase)

In der Umsetzungsphase wurden die erarbeiteten Feinziele - zum Teil fächer-

A P

übergreifend - verstärkt in den Unterricht eingearbeitet, sofern sie nicht bereits im Unterricht verfolgt werden.

C D

Anhand des hoch priorisierten Zieles „Fachbegriffe einordnen können“ soll der Umsetzungsprozess dargestellt werden:

Es wurde eine verbindliche Liste von Fachwörtern in den Fächern „Auge und Sehhilfen“, „Anatomie und Physiologie“ und „Beratung und Versorgung“ erstellt und den einzelnen Lehrjahren zugeordnet, in denen sie im Unterricht vorkommen. Die Liste umfasst derzeit 567 Fachbegriffe.

Die Fachbegriffe werden in jeder Jahrgangsstufe als Qualitätsstandard abgeprüft.

Überprüfung der Ergebnisse (Kontrollphase)

A P Die schulintern festgelegte Zielsetzung, dass die Schüler mindestens 80% der Fachbegriffe beherrschen, wurde in den Schuljahren 2006/07 und 2007/08 nicht erreicht – der Durchschnitt lag in beiden Schuljahren bei 62% (siehe An-

C D

lage 2!).

Schlussfolgerungen

An dem Ziel, dass die Schüler 80% der Fachbegriffe beherrschen sollen, wird A P weiter festgehalten.

C D

Folgende Maßnahmen sollen im Schuljahr 08/09 intensiviert und evaluiert werden:

• Besprechung und Wiederholung der Fachbegriffe

• Einsatz von Lernkarteien

• Anwendung der Fachbegriffe im Unterrichtsgespräch (Schulung der mündlichen Aus-

drucksfähigkeit)

• Visualisierung geeigneter Fachbegriffe (Aktivierung beider Gehirnhälften)

• Aushang der Visualisierungen im Unterrichtsraum (ständige Präsenz)

• „Versprachlichung“ der bildlich dargestellten Fachbegriffe

• Erstellung von Kreuzworträtseln und Spielen zu den Fachbegriffen

• Vernetzung der Fachbegriffe mit den praktischen Arbeiten

Schulinternes QM – Fachbereich Lagerlogistik (2006 – 08)

Ausgangssituation:

Im Februar 2006 baten wir unsere Ausbildungsbetriebe in Mittelfranken, an einer Befragung mit Blick auf die Sicherung und Weiterentwicklung der Ausbildungsqualität an unserer Berufsschule 3 teilzunehmen.

Erhoben wurden die Sichtweise von Betrieben, Lehrern und Schülern zur Ausbildungsqualität an unserer Schule für den Beruf Fachkraft für Lagerlogistik.

Die Ergebnisse der Fragebogenaktion wurde bei einem Ausbildertag am 28. Juni 2006 an der Berufsschule vorgestellt.

Folgende Prioritäten wurden als Schwerpunkte zukünftiger Qualitätskriterien genannt:

• Vermittlung beruflichen Fachwissens

• Kooperationsbereitschaft / Teamarbeit

• Vermittlung berufspraktischen Könnens

• Zuverlässigkeit

Unser Qualitätszyklus:

P = Planen / D = Durchführen / C = Checken (Kontrolle) / A = Agieren (Schlussfolgern)

Ziele (Planungsphase)

A P

Anhand dieser Schwerpunkte wurden von den Ausbildern konkrete Ziele genannt und durch Punktabfrage priorisiert:

C D

Schwerpunktziel 1: Vermittlung berufspraktischen Könnens

Schwerpunktziel 2: Eigenverantwortliches Lernen/Arbeiten

Umsetzung der Ziele (Durchführungsphase)

A P Als ein Ergebnis dieser Befragung wurde noch im Schuljahr 2006/2007 damit begonnen, insgesamt drei Fachpraxisräume einzurichten und so auszustatten, dass handlungsorientierter Unterricht besser möglich ist. Gleichzeitig

C D

wurden die Stoffverteilungspläne für die Lernfelder derart überarbeitet, dass mehr Bezüge zum eigenverantwortlichen Lernen und Arbeiten möglich wurden.

Überprüfung der Ergebnisse (Kontrollphase)

A P

Seit dem Schuljahr 2007/2008 sind drei Fachpraxisräume eingerichtet, in denen vor allem handlungsorientiert unterrichtet werden kann. In diesen

C D

Räumen wird mittlerweile auch die IHK-Zwischenprüfung abgenommen. Während der zahlreichen Kontakte der Berufsschule mit den Ausbildungsbetrieben (z.B. Betriebspraktika der Kolleginnen und Kollegen; Betriebsbesichtigungen) wurde deutlich, dass die Zustimmung der Ausbildungsbetriebe zur Arbeit der Kolleginnen und Kollegen der Abteilung Lagerlogistik gestiegen ist. Auch zeigen sich die Schülerinnen und Schüler im Durchschnitt zufriedener mit dem Unterricht, seit Praxisunterricht im Sinne eigenverantwortlichen Lernens und Arbeitens verstärkt stattfindet. Eine Bewertung, ob sich dadurch auch die Leistungen der Auszubildenden in den Abschlussprüfungen verbessert haben, war noch nicht möglich.

Schlussfolgerungen:

A P

Die Umgestaltung von Werkstatträumen in Praxisräume für die Schüler der Lagerlogistikklassen hat sich bewährt. Die Ausstattung dieser Praxisräume C D muss noch weiter ergänzt und verbessert werden. In der Planung ist derzeit eine verbesserte Lagersoftware (ProStatis), mit der die Schüler noch stärker ihr Theoriewissen in die Praxis umsetzen können. Hierbei werden die Schüler einen Kundenauftrag von der Bestellung bis hin zur Auslieferung im Lager durchspielen. Für eine optimale Umsetzung dieser neuen Lagersoftware bedarf es allerdings noch einer stärkeren Verzahnung zwischen den Lehrkräften aus Theorie und Praxis. Die Zufriedenheit der Ausbildungsbetriebe und der Auszubildenden wird erneut durch Befragung ermittelt werden. Geplanter Termin: Ende 2009.

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 4

Kurzportfolio der Städtischen Berufsschule 4 Nürnberg

Vorbemerkungen:

1. Grundlage der Schulentwicklung und des Qualitätsmanagements an der Berufsschule 4 ist das Leitbild, das vom Kollegium und der Schulleitung im Juli 2000 in folgender Fassung beschlossen wurde:

„Ziel unserer pädagogischen Arbeit ist, unsere Schülerinnen und Schüler

• in enger Kooperation mit den Ausbildungsbetrieben zu qualifizierten Kaufleuten

auszubilden,

• sie zu selbständigem Denken und Handeln zu befähigen und

• sie zur Verantwortung für sich und für eine humane Gesellschaft zu erziehen.

Die B4 führt die lange Tradition der Nürnberger Kaufmannsschulen innovativ und zukunftsorientiert fort.“

2. Das Kurzportfolio dokumentiert exemplarisch einzelne Schwerpunkte des Qualitätsmanagements an der Berufsschule 4 im Zeitraum der letzten Schuljahre.

3. Der Schulentwicklungsprozess sowie sämtliche Ziele, Maßnahmen und Ergebnisse sind auf unserer Schulhomepage unter der Adresse www.b4.nuernberg.de ausführlich dokumentiert.

4. Die Reihenfolge der genannten Ziele, Maßnahmen und Ergebnisse zeigt keine Wertigkeit im Schulleben der Berufsschule 4.

Kurzportfolio -1-

1. Ziel:

Verbesserung der Kooperation zwischen Ausbildungsbetrieben und der Berufs-

schule 4

1. Maßnahmen:

Befragung der Ausbildungsbetriebe zum Thema Kooperation zwischen Betrieb und - Schule.

Befragung von Unternehmen aus dem Berufsbereich Industrie zum Thema Beschulung - (Blockunterricht oder Einzeltagesunterricht).

Die Fachklasse für Markt- und Sozialforschung führt eigenverantwortlich eine Befra- gung von Ausbildungsbetrieben zum Thema „Wahlkurse und Zusatzveranstaltungen an der Städtischen Berufsschule 4“ durch.

Die angehenden Markt- und Sozialforscher führen eine Evaluation der Webseite der - Berufsschule 4 durch.

In Zusammenarbeit mit dem Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik und Personalentwick- lung der Friedrich-Alexander Universität Erlangen-Nürnberg wird im Rahmen einer Diplomarbeit die „Bewertung der Lernortkooperation und Möglichkeiten der Fortentwicklung der Zusammenarbeit zwischen der Nürnberger Versicherungsgruppe und der Berufsschule 4 Nürnberg“ wissenschaftlich vorgenommen.

1. Ergebnisse:

Auf Wunsch der Betriebe wird bei Industriekaufleuten kein Blockunterricht eingeführt. -

Die Homepage der B4 wird von Grund auf neu gestaltet. -

Das Angebot an Wahl- und Förderkursen wird aktualisiert. -

Insgesamt wird durchgängig von allen Ausbildungsbetrieben die Lernortkooperation sehr positiv bewertet. Das Angebot, Praktiker verstärkt in das Unterrichtsgeschehen zu integrieren, wird von der Schule wahrgenommen und umgesetzt.

Kurzportfolio – 2 –

2. Ziel:

Implementierung eines Übergangsmanagements in die Lebensphase nach

Vollendung der Ausbildung

Kurzportfolio – 3 –

2. Maßnahmen:

Jede berufsbildende Schule befindet sich an der Schnittstelle von Bildungs- und Beschäftigungssystem.

Die Schülerinnen und Schüler kommen mit unterschiedlichsten individuellen Lebensentwürfen und Berufskonzepten.

Die Berufsschule 4 trägt dieser Situation dadurch Rechnung, dass sie ihre Absolventen an unterschiedlichen Kompetenzstufen abholt und möglichst breit angelegt auf verschiedenste, manchmal ungewisse Lebens- und Berufswege vorbereitet.

• Vorbereitung auf Assessment Center

• Seminare zur Existenzgründung

• Beratung durch die Staatliche Berufsoberschule

• Studienberatung durch die Universität

• Durchführung von Aufenthalten in England

2. Ergebnisse:

Bei allen der genannten Maßnahmen werden die Teilnehmer/innen im Anschluss an die Veranstaltung befragt. Das Urteil fällt durchgängig positiv aus.

Die Zahl der Teilnehmer/innen die stets in Freizeit freiwillig aktiv werden müssen, steigt kontinuierlich an.

Ausgesprochen positive Reaktionen von Ausbildungsbetrieben. -

3. Ziel:

Stärkung der eigenverantwortlichen Handlungskompetenz der Schülerinnen und

Schüler.

3. Maßnahmen: Alle Maßnahmen wurden im Auftrag bzw. in Zusammenarbeit mit externen Partner durchgeführt.

Kurzportfolio – 4 –

Konzeption, Organisation und Durchführung des Tagungsbüros der 15. Hochschultage - Berufliche Bildung 2008 in Nürnberg (1500 Teilnehmer).

Durchführung von Ganzjahresprojekten (z. B. „Schuldenfalle“/Teambank; „Wir suchen eine Lehrstelle“/Theoprax – Stiftung des Fraunhofer Instituts).

Konzeption, Organisation und Durchführung von Blutspendetagen in Zusammenarbeit mit dem Bayerischen Roten Kreuz.

3. Ergebnisse:

Alle genannten Maßnahmen wurden durchgeführt. -

Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler wurden durch die Partner positiv gewür- digt und auch in der Nürnberger Presse dokumentiert.

4. Ziel:

Förderung des ethischen Handelns im privaten und beruflichen Leben (Werteer-

ziehung)

4. Maßnahmen:

Durchführung von Projektwochen und Seminaren zu den Themen Zivilcourage, Migra- tion, Mobbing, Jugend im Dritten Reich, Diversity Management etc., zum Teil in Zusammenarbeit mit der katholischen Jugendakademie und dem Kreisjugendring.

„Der Landtag sind wir!“ Planspiel in Zusammenarbeit mit dem Bayerischen Landtag und der Universität München.

„AutoRausch“ – Verantwortliches Handeln im Straßenverkehr (in Zusammenarbeit mit der Polizei, Juristen, Psychologen, ADAC, Anonyme Alkoholiker und der Versicherungswirtschaft).

„Für Toleranz – gegen Ausgrenzung“. (Annäherungen an den Begriff „Toleranz“ aus zahlreichen Perspektiven und mit unterschiedlichsten Medien.

Kurzportfolio – 5 –

4. Ergebnisse:

Alle beteiligten Schülerinnen und Schüler wurden befragt. -

Die meisten Projekte wurden von der Nürnberger Presse ausführlich und positiv ge- würdigt.

Beteiligte Lehrkräfte beim Projekt AutoRausch haben zu dem Projekt Materialien und - Ideen für den Religionsunterricht (in Zusammenarbeit mit dem Religionspädagogischen Zentrum der Evang.-Luth. Landeskirche Bayern in Heilsbronn) erstellt und veröffentlicht.

Nürnberg, 25. November 2008

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 5

B 5, Deumentenstraße 1, 90489 Nürnberg Mail: b5@stadt.nuernberg.de, Tel: 0911/231-8760

PORTFOLIO – QM-Arbeit

(Auszug)

1 Rahmenbedingungen

1.1 Standort der Schule mit Berufsbereichen

1.2 Schülerzahlen

1.3 Regionale / organisatorische Besonderheiten

1.4 Migrationshintergrund der Schüler/-innen

1.5 Altersstruktur des Lehrerkollegiums

2 Prozessqualitäten – Schule – Unterricht – Erziehung

2.1 Schulentwicklungsprozess

2.2 Schuljahr 2006/2007

2.2.1 Unterrichtsentwicklung (UE)

2.2.2 Personalentwicklung (PE)

2.2.3 Organisationsentwicklung (OE)

2.3 Schuljahr 2007/2008

2.3.1 Unterrichtsentwicklung (UE)

2.3.2 Personalentwicklung (PE)

2.3.3 Organisationsentwicklung (OE)

1 Rahmenbedingungen

1.4 Migrationshintergrund der Schüler/-innen

Schuljahr 2006/2007: nach Staatsangehörigkeit

Schuljahr 2007/2008: nach Staatsangehörigkeit

1.5 Altersstruktur des Lehrerkollegiums

2 Prozessqualitäten – Schule – Unterricht – Erziehung

2.1 Schulentwicklungsprozess

Jahr Meilensteine der pädagogischen Schulentwicklung an B 5

1995/96 Beginn einer zweijährigen Ausbildung von zwei Schulmoderatoren für B 5 am PI 1996/97 Neustrukturierung des BVJ und handlungsorientierte Ausrichtung des Unterrichts: (Schülercafe, Produktions- BVJ, wöchentlich erscheinende Schülerzeitung) 1997/98 Einführung arbeitsteiliger Gruppenarbeit ( Vorbereitung der Modenschau am Tag der offenen Tür 1999/00 Frau Hauber kommt als weitere Schulmoderatorin an B 5 Fortbildung für 20 – 24 Lehrkräfte an vier Qualifizierungsbausteinen Einführung eines jährlichen Feedback des Kollegiums an die Schulleitung 2001/02 Schulentwicklungsteam konstituiert sich 2002/03 Beginn der Leitbilddiskussion Zustimmung des Gesamtkollegiums zur Teilnahme an PISA-N 2003/04 Pädagogische Qualifizierung von Meisterinnen und Ingenieurinnen des Berufsbereichs Textil/Bekleidung durch Frau Denker und Frau Hauber; als Doppelspitze des SE-Teams werden Frau Denker und Frau Hauber gewählt 2004/2005 Erarbeitung und Verabschiedung des Leitbilds 2005/06 Leitbild ist Basis der Jahresziele in den Berufsbereichen Evaluation: Ausbilderbefragung B 5 – Logo: Entwurfswettbewerb im Berufsbereich Textil/Bekleidung 2006/07 Entwurf eines Fragebogens zum Schüler-Feedback – Nach Abstimmung in den Berufsbereichskonferenzen stimmen drei Berufsbereiche dafür, einer dagegen. 1. Portfolio – Darstellung des Qualitätsprozesses an B 5 2007/08 Bestätigung der Doppelspitze des Schulentwicklungsteams durch Wiederwahl B 5 – Logo: Entwicklung durch Stadt-Grafik und Verabschiedung durch Schulleitung, Berufsbereichsbetreuer/-innen und Beratungslehrerin Schüler-Feedback durch Fragebogen Feedback der Ausbildungsbetriebe durch Fragebogen Feedbackbogen der Schulleitung an das Kollegium 2. Portfolio

2.2 Schuljahr 2006/2007 (exemplarisch aus den Berufsbereichen)

2.2.1 Unterrichtsentwicklung

2.2.2 Personalentwicklung

2.2.3 Organisationsentwicklung

2.3. Schuljahr 2007/2008 (exemplarisch aus den Berufsbereichen)

2.3.1 Unterrichtsentwicklung

2.3.2 Personalentwicklung

2.3.3 Organisationsentwicklung

Nürnberg, 27.11.2008 gez. i. V. Gisela Schlenk

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 6

Berufliche Schule Direktorat 6

1. Die Berufliche Schule 6 in Stichworten

An der Beruflichen Schule 6 gibt es sieben Berufsbereiche. Dabei wird ein Bogen von der Berufsvorausbildung über die Berufsausbildung bis hin zur beruflichen Weiterbildung geschlagen.

Werbung/

Ausbildungsberufe: Einzel handel/ Medien

• Buchhändler BVJ/Visuelles

Marketing

Fotobereich

• Kaufleute im Einzelhandel

• Verkäufer/in Fachakademie

• Kaufleute für visuelles Marketing für Wirtschaft

• Kaufleute für Marketingkommunikation

• Fotografen

• Fotolaboranten

• Fotomedienlaboranten Druck

• Mediengestalter für Digital- u. Printtechnik Buch/Verlag

• Drucker Fachschule

• Buchbinder für Druck- und

Medientechnik

Berufliche Weiterbildung:

• Staatlich geprüfte/r Betriebswirt/in (Schwerpunkt Außenhandel)

• Staatlich geprüfte/r Drucktechniker/in (Schwerpunkt Druck- oder Me-

dientechnik). Seminarschule und Schulpraktische Übungen: Darüber hinaus ist die Berufliche Schule 6 engagiert und eingebunden in die Ausbildung junger Lehrkräfte:

• Die B6 ist Seminarschule mit jährlich ca. 8 Referendarinnen und Referendaren.

• Die B6 ist Kontaktschule für die Schulpraktischen Übungen für Studierende der Fachrichtung Wirtschaftspädagogik an der Fried-

rich-Alexander-Universität und Partnerschule für diesen Lehrstuhl.

2. Ziele – Maßnahmen und Ergebnisse

Nachfolgend wird ein Überblick über alle im Schuljahr 06/07 festgelegten Ziele mit Maßnahmen und Ergebnissen gegeben. Gleichartige Ziele und Maßnahmen der einzelnen Berufsbereiche werden zu Zielbereichen zusammen gefasst.

2.1 Zielbereich Qualitätssicherung

Ziel(e): Gewinnung von belastbaren Daten für ei ne Stärken- und Schwächenanalyse zur (cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1) Entwicklung von Schulentwicklungsstrategien.

Maßnahmen Ergebnisse

• Entwicklung eines Fragebogens Es wurde der ISB-Fragebogen für die Befragung an der Schule in Verbindung mit

der ISB-Plattform ausgewählt. Die erste schulweite Befragung im Schuljahr

• Suche nach einer geeigneten Evaluations- 2006/2007 fand im Mai/Juni statt. Insgesamt nahmen ca. 900 Schülerinnen u.

software Schüler sowie Lehrkräfte an der Befragung teil. Probleme gab es bei der Zuordnung der Antworten zu den Berufsbereichen. Weiterhin sind die Fragebögen teil-

• Durchführung einer EDV-gestützten Befragung weise zu lang und enthalten Fragen die nicht für alle Berufsbereiche relevant sind.

Dies muss im nächsten Jahr verbessert werden.

Fazit: Das Instrument einer schulweiten Schüler- und Lehrerbefragung wurde

erstmalig eingesetzt; der Einstieg kann insgesamt als gelungen bewertet werden. Folgende Stärken und Schwächen werden exemplarisch genannt:

Berufliche Schule Direktorat 6

Maßnahmen Ergebnisse

Fortsetzung Stärken: Insgesamt positives Gesamturteil über Schule, Klasse und Lehrer; Faire und gerechte Behandlung der Schüler durch die Lehrkräfte; gutes Klassenklima; gute Ausstattung.

Schwächen: Unterrichtsstörungen durch Mitschüler, keine einheitlichen Verhal-

tensregeln; Probleme bei Ordnung und Sauberkeit; Gestaltung des Schulhauses.

2.2 Zielbereich Öffentlichkeitsarbeit

(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)

Ziel(e): (1) Erhöhung des Bekanntheitsgrades der jeweiligen Berufsbereiche in der Öffentlichkeit. (2) Aufrecherhaltung des Kontakts zur Wirtschaft.

Anmerkung: Viele der aufgeführten Maßnahmen werden seit vielen Jahren Standardmaßnahmen von den Berufsbereichen durchgeführt. Die Maßnahmen haben sich bewährt und werden in den folgenden Jahren weiterverfolgt.

Maßnahmen Ergebnisse

• Durchführung von Abschlussfeiern in allen Die Beteiligung lag zwischen 80% und 100% der Absolventen. Ebenso ist eine rege

Berufsbereichen der B6. Beteiligung von Firmenvertretern und Eltern zu verzeichnen. (1), (2)

• Information von 12. Berufsschulklassen über Informationsveranstaltungen wurden durchgeführt; der Erfolg kann jedoch noch nicht

Weiterbildungsmöglichkeiten an der B6 evaluiert werden. Wirksamkeit dieser Maßnahme soll künftig Bestandteil der jährli- (1) chen Schülerbefragung sein.

• Information über Aktivitäten in Fachzeitschrif- Es wurden diverse Artikel in Fachzeitschriften verfasst und publiziert (Fachschule

ten. Druck- und Medientechnik). (1)

• Permanente Aktualisierung der B6- Wurde von den Berufsbereichsleitern durchgeführt.

Internetseite (1)

• Betriebsbesichtigungen, Gastdozentenvorträ- Im Betrachtungszeitraum fanden sowohl im Bereich der Erstausbildung als auch in

ge. den Schularten der Weiterbildung gezielt Betriebsbesichtigungen und Vorträge statt. (1), (2)

• Präsentation des Weiterbildungsmöglich- Teilnahme am Berufsbasar der Wirtschaftschule Nürnberg und Wirtschaftschule Fürth

keit(Fachakademie und Fachschule) auf Be- durch Lehrkräfte der Fachakademie. Das Interesse an der Fachakademie war groß. rufsbasaren und Bildungsmessen. Eine Überprüfung der Wirksamkeit auf die Steigerung des Bekanntheitsgrades ist nur (1), (2) schwer möglich.

• Kontaktforum der Fachakademie Hohes Interesse und Teilnahme zahlreicher Unternehmen. Beschäftigungsverhältnisse

(1), (2) konnten angebahnt werden.

Berufliche Schule Direktorat 6

2.3 Zielbereich Unterrichtsqualität / Unterrichtsentwicklung

(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)

Ziel(e): (1) Sichern bzw. Steigern der Unterrichtsqualität in den jeweiligen Berufsbereichen.

(2) Förderung der Schülerselbsttätigkeit

(3) Förderung der eigenverantwortlichen Nutzung elektronischer Medien. (4) Disziplin, Umgangsformen und Gewaltprävention der Schüler.

Maßnahmen Ergebnisse

• Durchführung von Unterrichtsprojekten. In allen Berufsbereichen wurden verschiedene Unterrichtsprojekte durchge-

(1), (2), (3) führt. Hierbei entstanden z.B. eine Bewerbungsbroschur und ein Internetauftritt der Fachschüler der FSDruck. Weiterhin organisierten Studierende der FAW das Kontaktforum sowie ihre Auslandsaufenthalten usw.).

• Einführung des digitalen Workflows im Konnte wegen der sehr hohen Kosten noch nicht eingeführt / realisiert werden.

Druckbereich . Da ein Workflow (von der Kalkulation bis zur Weiterverarbeitung) der aktuelle (1), (2), (3) Stand in den Unternehmen der Druckindustrie ist, muss diese Maßnahme weiter verfolgt werden, um hier bezüglich der Unterrichtsqualität mit der technischen Entwicklung Schritt zu halten.

• Durchführung von Kommunikations- Kommunikationsfähigkeit, Teamfähigkeit, soziale Kompetenzen sowie Zusam-

seminaren. menhalt der teilnehmenden Schüler konnte durch Kommunikationsseminare

(1), (2) verbessert werden.

• Auslandsaufenthalte der Studierenden der Die interkulturelle Kompetenz sowie Sprachkompetenz konnte gesteigert wer-

Fachakademie in England, Frankreich und den. Spanien. (1), (2)

• Einführung der Lern- und Informationsplatt- Von März 2007 bis Juni 2007 befand sich die Lernplattform B6-Dialog nach

form „B6-Dialog“. einer Schulung der Pilotlehrkräfte in einer Testphase. Die Plattform soll die (1), (2), (3) Kommunikation zwischen den Lehrkräften und zwischen Lehrkräften und Schülern fördern und technisch unterstützen. Die Testphase musste auf Anordnung des Datenschutzbeauftragten der Stadt Nürnberg unterbrochen werden, da es datenschutzrechtliche Bedenken gibt. Nach einem umfangreichen Antrag zur datenschutzrechtlichen Freigabe der Plattform seitens der B6 wird auf die Freigabe durch die Stadt Nürnberg noch gewartet

• Schulinterne Lehrerfortbildung (Bereich Der Berufsbereich Einzelhandel hat im Rahmen einer Lehrerfortbildung einheit-

Einzelhandel) in Zusammenarbeit mit Prof. liche Verhaltensregeln und Maßnahmen für die Klassenführung festgelegt. Die Wilbers vom Wirtschaftspädagogik-Lehrstuhl Ergebnisse stellen einen ersten Schritt zur Verbesserung der Situation dar. In der Universität Erlangen-Nürnberg. diesem Bereich werden im nächsten Schuljahr weitere Maßnahmen / Schritte (1), (4) eingeleitet.

• Koordinierte Aufräumaktion in den Klas- Im Bereich Einzelhandel findet eine alljährliche koordinierte Aktion statt um

senzimmern im Einzelhandel Raum für aktuelle Unterrichtsmaterialien zu schaffen und eine ansprechende (4) Gestaltung des „Lebensraums Schule und Klasse“ zu schaffen. Es konnte beobachtet werden, dass Vandalismus geringer wurde und das Verantwortungsgefühl der Schüler auf Ordnung und Sauberkeit in den Klassenzimmern stieg. Standardmaßnahme die weitergeführt wird.

• Förderung der Zusammenarbeit der Lehr- In einzelnen Berufsbereichen wurden Lehrerteams gebildet: die gegenseitige

kräfte Absprache und Zusammenarbeit der Lehrkräfte wurde verbessert. Darüber (1) hinaus sollte die Lern- und Informationsplattform „B6-Dialog“ die Zusammenarbeit der Lehrkräfte unterstützen und fördern. Aufgrund der vorläufigen Einstellung der Plattform konnten hier noch keine Ergebnisse erzielt werden.

Berufliche Schule Direktorat 6

1. Die Berufliche Schule 6 in Stichworten

An der Beruflichen Schule 6 gibt es sieben Berufsbereiche. Dabei wird ein Bogen von der Berufsvorausbildung über die Berufsausbildung bis hin zur beruflichen Weiterbildung geschlagen.

Werbung/

Ausbildungsberufe: Einzel handel/ Medien

• Buchhändler BVJ/Visuelles

Marketing

Fotobereich

• Kaufleute im Einzelhandel

• Verkäufer/in Fachakademie

• Kaufleute für visuelles Marketing für Wirtschaft

• Kaufleute für Marketingkommunikation

• Fotografen

• Fotolaboranten

• Fotomedienlaboranten Druck

• Mediengestalter für Digital- u. Printtechnik Buch/ Verlag

• Drucker Fachschule

• Buchbinder für Druck- und

Medientechnik

Berufliche Weiterbildung:

• Staatlich geprüfte/r Betriebswirt/in (Schwerpunkt Außenhandel)

• Staatlich geprüfte/r Drucktechniker/in (Schwerpunkt Druck- oder Me-

dientechnik). Seminarschule und Schulpraktische Übungen: Darüber hinaus ist die Berufliche Schule 6 engagiert und eingebunden in die Ausbildung junger Lehrkräfte:

• Die B6 ist Seminarschule mit jährlich ca. 8 Referendarinnen und Referendaren.

• Die B6 ist Kontaktschule für die Schulpraktischen Übungen für Studierende der Fachrichtung Wirtschaftspädagogik an der Fried-

rich-Alexander-Universität und Partnerschule für diesen Lehrstuhl.

2. Ziele – Maßnahmen und Ergebnisse

Nachfolgend wird ein Überblick über alle im Schuljahr 07/08 festgelegten Ziele mit Maßnahmen und Ergebnissen gegeben. Gleichartige Ziele und Maßnahmen der einzelnen Berufsbereiche werden zu Zielbereichen zusammengefasst.

2.1 Zielbereich Qualitätssicherung

Ziel(e): Gewinnung von belastbaren Daten für ei ne Stärken- und Schwächenanalyse zur (cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1) Entwicklung von Schulentwicklungsstrategien.

Maßnahmen Ergebnisse

• Weiterentwicklung der Fragebögen mit indi- Die Fragebogen wurden den jeweiligen Bedürfnissen der Berufsbereiche angepasst.

vidueller Anpassung der Inhalte an die jeweili- Sie wurden in das ISB-System eingepflegt und die Auswertemöglichkeiten verbessert. gen Berufsbereiche. Die Befragung wurde dann im Mai 07 durchgeführt. Die Beteiligung war um 25% höher als im Vorjahr. Folgende Ergebnisse werden exemplarisch genannt:

• Anpassen der Fragebögen auf dem ISB-

System zur besseren Ergebnisgewinnung. Stärken: Positives Gesamturteil über Schule, Klasse und Lehrer; Faire Behandlung der Schüler; gutes Klassenklima; gute Ausstattung;

• Durchführung einer EDV-gestützten Befragung

Schwächen: SMV; Schulhausgestaltung; Unterrichtsstörungen durch Schüler; Inter-

netseite;

Berufliche Schule Direktorat 6

2.2 Zielbereich Öffentlichkeitsarbeit

(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)

Ziel(e): (1) Erhöhung des Bekanntheitsgrades der jeweiligen Berufsbereiche in der Öffentlichkeit. (2) Aufrecherhaltung des Kontakts zur Wirtschaft.

Anmerkung: Viele der aufgeführten Maßnahmen werden seit vielen Jahren Standardmaßnahmen von den Berufsbereichen durchgeführt. Die Maßnahmen haben sich bewährt und werden in den folgenden Jahren weiterverfolgt.

Maßnahmen Ergebnisse

• Durchführung von Abschlussfeiern in allen Die Beteiligung lag zwischen 80% und 100% der Absolventen. Ebenso ist eine rege

Berufsbereichen der B6. Beteiligung von Firmenvertretern und Eltern zu verzeichnen. (1), (2)

• Information von 12. Berufsschulklassen über Informationsveranstaltungen wurden durchgeführt; der Erfolg kann jedoch noch nicht

Weiterbildungsmöglichkeiten an der B6 evaluiert werden. Wirksamkeit dieser Maßnahme soll künftig Bestandteil der jährli- (1) chen Schülerbefragung sein.

• Erstellung eines Jahresberichts 06/07 in Form Der Jahresbericht wurde in CD-Visitenkartenform erstellt und beispielsweise im Rah-

einer CD als Visitenkarte (Fachakademie) men des Kontaktforums an Firmenvertretern weitergegeben. Eine Überprüfung der (1) Wirksamkeit dieser Maßnahme ist noch nicht erfolgt.

• Information über Aktivitäten in Fachzeitschrif- Es wurden diverse Artikel in Fachzeitschriften verfasst und publiziert (Fachschule

ten. Druck- und Medientechnik). Dies muss insgesamt weiter intensiviert werden. (1)

• Permanente Aktualisierung der B6- Wurde von den Berufsbereichsleitern durchgeführt.

Internetseite (1)

• Betriebsbesichtigungen, Gastdozentenvorträ- Im Betrachtungszeitraum fanden sowohl im Bereich der Erstausbildung als auch in

ge. den Schularten der Weiterbildung gezielt Betriebsbesichtigungen und Vorträge statt. (1), (2)

• Präsentation des Weiterbildungsmöglich- Teilnahme am Berufsbasar der Wirtschaftschule Nürnberg und Wirtschaftschule Fürth

keit(Fachakademie und Fachschule) auf Be- durch Lehrkräfte der Fachakademie. Das Interesse an der Fachakademie war groß. rufsbasaren und Bildungsmessen. Eine Überprüfung der Wirksamkeit auf die Steigerung des Bekanntheitsgrades ist nur (1), (2) schwer möglich.

• Kontaktforum der Fachakademie Hohes Interesse und Teilnahme zahlreicher Unternehmen. Beschäftigungsverhältnisse

(1), (2) konnten angebahnt werden.

2.3 Zielbereich Unterrichtsqualität / Unterrichtsentwicklung

(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)

Ziel(e): (1) Sichern bzw. Steigern der Unterrichtsqualität in den jeweiligen Berufsbereichen.

(2) Förderung der Schülerselbsttätigkeit

(3) Förderung der eigenverantwortlichen Nutzung elektronischer Medien. (4) Disziplin, Umgangsformen und Gewaltprävention der Schüler.

Maßnahmen Ergebnisse

• Durchführung von Unterrichtsprojekten. In allen Berufsbereichen wurden verschiedene Unterrichtsprojekte durchge-

(1), (2), (3) führt. Hierbei entstanden z.B. eine Bewerbungsbroschur und ein Internetauftritt der Fachschüler der FSDruck. Weiterhin organisierten Studierende der FAW das Kontaktforum sowie ihre Auslandsaufenthalten usw.).

Berufliche Schule Direktorat 6

Maßnahmen Ergebnisse

• Einführung des digitalen Workflows im Konnte wegen der sehr hohen Kosten auch in diesem Schuljahr nicht einge-

Druckbereich . führt / realisiert werden. Da ein Workflow (von der Kalkulation bis zur Weiter- (1), (2), (3) verarbeitung) der aktuelle Stand in den Unternehmen der Druckindustrie ist, muss diese Maßnahme weiter verfolgt werden, um hier bezüglich der Unterrichtsqualität mit der technischen Entwicklung Schritt zu halten.

• Durchführung von Kommunikations- Kommunikationsfähigkeit, Teamfähigkeit, soziale Kompetenzen sowie Zusam-

seminaren. menhalt der teilnehmenden Schüler konnte durch Kommunikationsseminare

(1), (2) verbessert werden.

• Auslandsaufenthalte der Studierenden der Die interkulturelle Kompetenz sowie Sprachkompetenz konnte gesteigert wer-

Fachakademie in England, Frankreich und den. Spanien. (1), (2)

• Einführung der Lern- und Informationsplatt- Nach mehreren Sitzungen mit SCHB und dem Datenschutzbeauftragten der

form „B6-Dialog“. Stadt Nürnberg sowie weiteren Freigabeformalien kann die Lern- und Informa- (1), (2), (3) tionsplattform mit dem Schuljahr 2008/2009 starten.

• Schulinternen Lehrerfortbildung in Stock- Eine zweitägige Veranstaltung (Freitag u. Samstag) in Stockheim brachte

heim (Bereich Einzelhandel) folgende Ergebnisse: (1), (4) - Es wird ein „Auszeitraum“ eingerichtet, der von Lehrkräften auf freiwilliger Basis besetzt wird.

• Der Sanktionen-Katalog für Regelverstöße wurde in Gruppen weiter erar-

beitet (als Fortführung der Maßnahme im Vorjahr).

• „Regeln für Kollegen“ (Lehrer als Vorbild) wurden diskutiert und eine Auf-

gabenverteilung vorgeschlagen.

• Koordinierte Aufräumaktion in den Klas- Die Aufräumaktion fand auch dieses Jahr wieder statt. Damit wurde der nötige

senzimmern im Einzelhandel Platz für Renovierungsarbeiten geschaffen. Ein deutlicher Rückgang von Van- (4) dalismus und Verschmutzung in den Klassenzimmern ist feststellbar.

• Förderung der Zusammenarbeit der Lehr- Auch dieses Jahr wurden wieder Klassenteams in einzelnen Berufsbereichen

kräfte gebildet. Es lassen sich ähnlich gute Effekte wie im Vorjahr feststellen. Eine (1) Zusammenarbeit der Lehrkräfte über die Lern- und Kommunikationsplattform B6-Dialog konnte auch dieses Jahr noch nicht realisiert werden.

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 7

Ziele der letzten beiden Jahre (2006/07, 2007/08)

Vorwort

Mit der Einführung von NQS an den Nürnberger Beruflichen Schulen, entsprechend der Vereinbarungen der DirektorInnen vom 09.01.2003, ging der Prozess der Pädagogischen Schulentwicklung (PSE) von einer gewissen Beliebigkeit zu einer systematischen Entwicklung über. Seither haben aus allen Abteilungen der B 7 vierundzwanzig KollegInnen die Fortbildung zum/r NQS-KoordinatorIn absolviert und wirken bei der Umsetzung des Qualitätskreislaufes von NQS mit. Bei den monatlichen Besprechungen der Führungskräfte der B 7 ist seither die PSE immer der erste Tagesordnungspunkt. Auch bei den Gesamtkonferenzen ist dieser immer vertreten.

In allen Schulen der B 7 wird heute NQS selbstständig durchgeführt mit

• Interner Evaluation der pädagogischen Jahresziele (Zielkonferenzen, Bilanzkonferenzen)

• Steuerung des Q-Prozesses über Abteilungsleitung und Q-Team

• Systematisches und regelmäßiges Individualfeedback von Leitung und der Mehrheit der

Lehrkräfte

• Jährliche Dokumentation des Q-Prozesses (Portfolio)

Für die Gesamt-B 7 findet jährlich ein Pädagogischer Tag statt, der meist mit einem gemeinsamen Teil beginnt (in den letzten Jahren waren die Themen: Lehrpläne nach Lernfeldern, NQS, Externe Evaluation, Feedback-Methoden, Critical friends); am Ende des Schuljahres wird eine Gesamtschau organisiert, die bisher ebenfalls Bilanzkonferenz hieß, seit dem Schuljahr 2007/08 jedoch in Bilanzforum umbenannt wurde, um der unterschiedlichen Zielrichtung im Vergleich zu den Bilanzkonferenzen der Abteilungen Rechnung zu tragen. Um es den KollegInnen zu erleichtern, Feedback von ihren Klassen einzuholen, hat die Schulleitung in Zusammenarbeit mit dem Amt für Berufliche Schulen Anfang 2007 ein sehr übersichtliches, leicht anwendbares EDV-Programm für diesen Zweck angeschafft und im PC-Raum installieren lassen. Eine Befragung aller EingangsschülerInnen der Berufsfachschulklassen mit diesem Programm wurde im Schuljahr 2006/07 durchgeführt. Die Ergebnisse wurden sowohl in der Abteilungsleiterkonferenz, als auch in den Einzelschulen diskutiert und in der Gesamtkonferenz vorgestellt. Auch für die Auswertung von Feedback anlässlich des Pädagogischen Tages von Lehrkräften als auch anlässlich von Einführungswochen und sonstigen Projekten wird dieses Programm inzwischen regelmäßig angewandt.

Durch die heterogene Struktur der B 7 ergibt sich, dass die einzelnen Schulen unterschiedliche Jahresziele verfolgen. In allen Schulen werden in hohem Maße moderne Unterrichtsmethoden unter Einsatz moderner Medien angewandt. Exemplarisch werden im Folgenden die Fachakademie für Hauswirtschaft (FAK H) und die Berufsoberschule für Sozialwesen (BOS) vorgestellt.

Ziele der Fachakademie für Hauswirtschaft (FAK H) 2006/07 und 2007/08

Der Lehrplan der FAK H fordert für die Weiterbildung zum Hauswirtschaftlichen Betriebsleiter Handlungskompetenz mit Managementfähigkeiten. Mitarbeiterführung und –entwicklung sind dabei zentrale Aufgaben einer Führungskraft. Professionell umgesetzt, gewährleisten sie hohe Motivation bei den Mitarbeitern und Identifikation mit der Betriebsphilosophie.

Dies spiegelt sich auch im Schulprogramm (Leitbild) der FAK H wider. Für das Jahr 2006/07 wurde daraus das pädagogische Jahresziel „Erweiterung der Führungsqualitäten unserer Studierenden“ abgeleitet. Im nächsten Schuljahr 2007/08 wurde daraufhin, um das Vorjahresziel weiter zu vertiefen, folgendes pädagogisches Jahresziel beschlossen: „Langfristige Erhaltung der Professionalität“.

Beide Jahresziele sollen zu einer kontinuierlichen Qualitätsdiskussion führen, es sollen Qualitätsstandard erarbeitet werden. Aber vor allem sollen die Studierenden an eigenverantwortliches Arbeiten gewöhnt werden und dafür Verantwortung übernehmen.

Maßnahmen

Um obige Ziele umsetzen zu können, wurden u. a. nachstehende Maßnahmen und Projekte durchgeführt: Übungsfirma (Junior), Umstellung auf biologisch erzeugte Lebensmittel in der Mensa, Unternehmensberatung (Hans-Sachs-Gymnasium), Adventscafé für Pensionisten der B 7, Hoffest für das Kollegium der B 7, Unterrichtsprinzip Tandem.

Die Einführung des Unterrichtsprinzips TANDEM an der FAKH Nürnberg ist hierbei sicherlich die bedeutendste Maßnahme und wird deshalb hier exemplarisch vorgestellt.

Um die zukünftigen BetriebsleiterInnen in ihrer Führungskompetenz zu stärken, wurde an der Fachakademie für Hauswirtschaft in Nürnberg im Schuljahr 07/08 auf das so genannte Tandem- Verfahren umgestellt. Das heißt, dass die Studierenden im zweiten Schuljahr (14. Klassen) selbst als AusbilderInnen für die nachfolgende Klassen (13. Klassen) tätig sind, indem sie die KollegInnen in alle Bereiche der Gemeinschaftsverpflegung einarbeiten.

Angewandt wird dieses Unterrichtsprinzip in den Praxisfächern Gebäudereinigung, Textilservice und Ernährung und Verpflegung.

Konkret sieht die Umsetzung folgendermaßen aus: Die Studierenden der 13. Klasse werden von den Studierenden der 14. Klasse unterwiesen und angeleitet, nicht mehr vom Lehrer der 13. Klasse. Die 14. Klasse organisiert auch den ganzen Tageseinsatz der 13. Klasse, macht die Bestellungen und plant den zeitlichen Arbeitsablauf in der Reinigung und in der Großküche. Sie unterstützen die Lagerfachkraft und arbeiten Qualitätskonzepte für die FAKH aus.

Die zwei Kolleginnen der beiden Klassen unterrichten somit im Team-Teaching. Sie stehen zur Nachbesserung und zur Kontrolle zur Verfügung und halten die Tagesbesprechungen mit den einzelnen Klassen ab.

Ziel dieses Unterrichtsprinzips ist, dass die Studierenden die im Lehrplan geforderten Führungskompetenzen erlernen und auch umsetzen können, auch schon in der schulischen Ausbildung. Hier wird ein sehr hohes Maß an Selbstständigkeit und Eigeninitiative von unseren Studierenden eingefordert.

Die Ernährungs- und Reinigungskompetenzen im Sinne einer gesundheits-fördernden und zukunftsfähigen Ernährung und Versorgung werden somit in der Fachausbildung praktisch und kompetent angewandt. Gleichzeitig bereitet diese Art des Unterrichts bereits in der Aus- und Weiterbildung auf das Berufsleben vor und orientiert sich an der Praxis in den Betrieben.

Evaluation der FAK H

Im ersten Jahr der Einführung des Tandem-Unterrichts (2007/08) wurde bereits nach 4 Monaten die erste Evaluation mittels Fragebogen für die Studierenden durchführt, um schon frühzeitig Nachbesserungsbedarfe zu ermitteln. Diese Bedarfe sind in der folgenden pädagogischen Konferenz diskutiert worden. Ein Konzept zur Optimierung des Tandems wurde beschlossen und sofort umgesetzt. (S. Anlage 1: Fragebögen 1 und 2, Evaluationsauswertungen 1 und 2, Konzept zur Optimierung) Im Mai 2008 folgte daraufhin die zweite Evaluation. Sie zeigt, dass die Umsetzung der Inhalte des Optimierungskonzeptes zu einer Verbesserung der Unterrichtsergebnisse und zu einer höheren Zufriedenheit bei Lehrern und Studierenden geführt hat.

Jedes Jahr wird nun erneut eine Evaluation in den Klassen durchgeführt, damit diese Methode an der FAKH weiterhin verbessert und optimiert werden kann.

Ziele der BOS für Sozialwesen 2006/07 und 2007/08

Der Konsens für die Schulentwicklungsarbeit der BOS wurde gefunden durch

• Besprechungen auf 8 Sitzungen des Schulentwicklungsteams der BOS

• Besprechungen auf 6 Pädagogischen Konferenzen sowie am Pädagogischen Tag im

Lehrerplenum der BOS unter

• Rückgriff auf die ausführliche mehrstufige Entscheidungsfindung und Zielfestlegung der

Lehrer und Schüler der BOS vom Sommer 2006 nach dem Konzept der Wahrnehmungs- und Wertorientierten Schuleinwicklung mit einer internen Evaluation mit externer Moderation.

In den vergangenen Jahren wurde an der BOS vieles zur Verbesserung der Schule etabliert (s. u.) und intensiv Qualitätszirkelarbeit zu einzelnen Themen betrieben. Einvernehmen der Kollegen herrscht insbesondere darüber, dass die Schulentwicklung der BOS nicht nur weitere Neuerungen und Verbesserungen, sondern auch die Pflege des Erreichten umfassen soll.

Als Pädagogische Jahresziele der BOS für das Schuljahr 2006/07 wurden formuliert:

• Befähigung der Schüler zu selbstständigem Lernen

• Angenehme Atmosphäre der Anlage

• Klare Zuständigkeiten und gleichmäßige Belastung im Kollegium

Als Pädagogische Jahresziele für das Schuljahr 2007/08 wurden gesetzt:

• Nachhaltige Sicherung der Ziele des Schuljahres 2006/07

• Fächerübergreifende Zusammenarbeit

Für künftige Aktivitäten als Ziel „vorgemerkt“ und daher bereits laufend verfolgt wurde das

• Setzen von Standards für die Messung mündlicher Leistungen (als Konkretisierung des

früheren Ziels „Sorgfältige Leistungsmessung“).

Maßnahmen der BOS

Einige Beispiele sollen die Schulentwicklungsarbeit der BOS veranschaulichen:

zum Ziel: Befähigung der Schüler zu selbstständigem Lernen

In allen Klassen wurden Aktionen zur Teamentwicklung (z. B. ein besonderer „Teamtag“) durchgeführt. In allen 11. und 12. Klassen fand ein i. d. R. zweitägiges Methodentraining mit koordinierten Bausteinen statt. Diese Aktionen sind besonders treffende Beispiele für etablierte Ergebnisse der Schulentwicklungsarbeit der vergangenen Jahre. Die Qualität dieser Aktionen wurde gemäß der durchgeführten Evaluationen positiv bewertet. Modifikationen zur weiteren Optimierung des Methodentrainings sind für das nächste Schuljahr angedacht. Größere Spielräume für die Lehrkräfte, das Methodenspektrum umzusetzen, ergeben sich durch organisatorische Maßnahmen wie stundenplanmäßige Klassenteilung in den Hauptfächern.

In beiden Schuljahren wurde in der Nachprüfungszeit und zu Beginn des Folgeschuljahres ein ganz besonders für Wiederholer der 12. Klasse zugeschnittener Unterrichtsblock durchgeführt. Dies trägt gemäß der durchgeführten Evaluation (über die gezielte Behandlung von Schwachstellen in einzelnen Fächern, aber auch über die Verbesserung des Selbstvertrauens) stark zur Selbstständigkeit und damit den Leistungen der Schüler im folgenden Schuljahr bei.

In vielen Fachbereichen wurde (wie bisher oder erstmals) zur Förderung der Schülerselbstständigkeit verstärkt in Projekten sowie (ggf. zu ausgewählten Themen) mit von Lehrkräften erarbeiteten Skripten gearbeitet.

Zur Information der Lehrkräfte über reformpädagogische Konzepte zur Förderung der Schülerselbstständigkeit wurde im Lehrerplenum eine Fortbildung mit Besuch einer Reformschule durchgeführt, die als positiv bewertet wurde. Viele Lehrkräfte besuchten weitere Fortbildungen zum Thema „Schülerselbstständigkeit“.

zum Ziel: Fächer übergreifende Zusammenarbeit

Erste Ergebnisse der fächerübergreifenden Zusammenarbeit zeigen sich z. B. bei der Abstimmung der Stoffverteilungspläne (z.B. Mathematik und Wirtschaftslehre) sowie im bilingualen Unterricht in ausgewählten Themen. Insbesondere die Abstimmung der Stoffverteilungspläne soll in kommenden Schuljahren fortgeführt werden.

zum Ziel: angenehme Atmosphäre der Anlage

Die Problematik der (Un-)Sauberkeit in den Klassenzimmern muss natürlich jedes Jahr auf’s Neue angegangen werden. In diesen Schuljahren konnten hierbei wieder nach dem in der Vergangenheit erarbeiteten Konsens der Kollegen verfahren werden. Von einem besonderen Qualitätszirkel wurden auf Basis einer Ist-Analyse Vorschläge zur angemessenen Schulhaus- bzw. Zimmergestaltung erarbeitet.

zum Ziel: klare Zuständigkeiten und gleichmäßige Belastung im Kollegium

Nach bewährten Vorgehensweisen, die in den vergangenen Schuljahren erarbeitet und evaluiert wurden, wurden auch in diesen Schuljahren die Seminarphase sowie die Phase vor und während der Abschlussprüfung organisatorisch gestaltet. Dies trug zur Zielsetzung der gleichmäßigen Belastung der Kollegen bei.

Evaluation der BOS

Die Ziele und Maßnahmen bauen wie beschrieben auf der internen Evaluation vom Sommer 2006 auf. Seither wurden mehrere Teilevaluationen für einzelne Ziele durchgeführt und gemäß des Managementkreislaufes in weitere Planungen umgesetzt.

So fand beispielsweise jeweils im Anschluss an das 2-tägige Methodentraining die Evaluation dieser Maßnahme durch die Schüler und die Lehrkräfte statt (s. Anlage 2 Auswertung exemplarisch für 1 Klasse). Die Module des Methodentrainings wurden daraufhin angepasst.

Im laufenden Schuljahr 2008/09 ist eine umfassende Wiederholungsmessung und Evaluation insbesondere aller pädagogischen Ziele seit 2006 geplant. So wird sich der Managementkreislauf auch in die kommenden Schuljahre weitertragen lassen.

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 8

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 11

B11

Nürnberg

Berufliche Schule, Direktorat 11

Deumentenstraße 1 · 90489 Nürnberg

Telefon: 0911/231-8855 Telefax: 0911/231-8857 E-Mail: b11@stadt.nuernberg.de Internet: www.b11.org

Nürnberger Qualitätsmanagement an Schulen (NQS)

PPPPoooorrrr ttttffff oooo lllliiiioooo

ddddeeeerrrr BBBB11111111 NNNNüüüürrrr nnnnbbbbeeeerrrrgggg

ffff üüüürrrr ddddiiiieeee JJJJ aaaahhhhrrrr eeee 2222000000006666 ---- 2222000000008888

Inhalt

1. Vorwort

2. 7-Punkte-Plan

3. Rahmenbedingungen

4. Beispiele zum NQS-Prozess aus einzelnen Berufsbereichen

Vorwort

Ziel des Portfolios ist es, den NQS- Steuerprozess der Schulentwicklung an der B11 nach der Systematik des Nürnberger NQS- Modells transparent zu machen und zu dokumentieren. Die dadurch gewonnene Klarheit im Steuerprozess soll einerseits dem Kollegium helfen, bei der Schulentwicklung konstruktiv mitzuwirken, andererseits dient sie der Rechenschaftslegung gegenüber unseren Partnern in der Ausbildung und dem Schulträger.

In den vergangenen Jahren lag die Steuerung der Schulentwicklungsarbeit der B11 bei der Schulleitung in gleichberechtigter Zusammenarbeit mit einer seit 2003 bestehenden Koordinierungsgruppe. Diese löste sich Anfang 2007 auf, was einen Paradigmenwechsel verursachte. Seitdem sind die Betreuer der Berufsbereiche für den Schulentwicklungsprozess federführend zuständig. Diese suchten sich für diese Arbeit geeignete Lehrkräfte und so kann wieder auf einer breiteren Basis der Schulentwicklungsprozess gestaltet und gesteuert werden. Zur Entlastung dieser Lehrkräfte erhält jeder Berufsbereich je eine Ermäßigungsstunde aus dem Schulkontingent zugeteilt. Die Aufgabe dieser Lehrkräfte besteht in der Unterstützung und Dokumentation des NQS- Steuerprozesses in ihrem Berufsbereich. Im Schuljahr 2007/08 wurde mit einer ersten Zusammenkunft am Samstag, dem 10. November 2007 dieses neues NQS- Team installiert und nachfolgender 7-Punkte-Plan beschlossen:

Steuerung des NQS-Prozesses nach dem 7-Punkte-Plan

1. Zielkonferenzen

Die Berufsbereiche formulieren am zweiten Freitag im Schuljahr (für alle Lehrkräfte verbindlicher NQS- Tag an der B11) zu dem noch im letzten Jahr festgelegten gemeinsamen Thema Ziele, Kriterien und Indikatoren. Die konkreten Maßnahmen werden geplant. (Wer macht wann was? Ressourcen...) Die Instrumente und der Zeitpunkt der internen Evaluation werden festgelegt. Die Ergebnisse dieses Tages werden in einem für alle Fachgruppen einheitlich strukturiertem Portfolio präsentiert.

2. Tagesordnungspunkt Nr. 1 in jedem Jour- fixe

Die Arbeit am Qualitätsziel ist der erste Tagesordnungspunkt im Jour-fixe. Wir berichten hier (nur) über die Art und Weise wie gesteuert wird. (Metaebene)

Folgende Leitfragen können helfen: Welche Unterstützung oder Probleme bei der Unterstützung der Maßnahmendurchführung /-überprüfung gibt es? Mussten Ziele, Kriterien oder Indikatoren verändert werden?

3. NQS Seminar (mit Übernachtung) für das NQS- Team und Interessierte

• Bilanz- und Zielkonferenz für die Arbeit des NQS- Teams

• Maßnahmendurchführung und Maßnahmenüberprüfung planen

• Austausch über das Qualitätsverständnis an der B11:

„Was ist eine gute Berufsschule, Schulleitung, Fachgruppe, Klassenteam,...“ „Was ist guter Unterricht?“ (cid:12) Meilensteine formulieren (cid:12) Schulprogramm

• Individualfeedback einüben

4. Fachgruppensitzungen

Nach einem B-11-einheitlich strukturierten Portfolio wird der laufende Qualitätsprozess für alle Lehrkräfte des Berufsbereichs transparent gemacht: Zielklarheit, Kriterien- und Indikatorenorientierung, Unterstützung der Maßnahmendurchführung durch die NQS- Teammitglieder.

5. Interne Evaluation

Die Evaluationsmaßnahmen sollen bis Ende Juni abgeschlossen sein. Die Ergebnisse werden vor der Bilanzkonferenz (am 1. Donnerstag im Juli) im Berufsbereichs-Portfolio dokumentiert. Mögliche Konsequenzen, Bewertungen und Folgeziele werden formuliert.

6. Bilanzkonferenz

Das schuleinheitliche Qualitätsziel wird vom NQS- Team im Anschluss an die Bilanzkonferenz (Anfang Juli) festgelegt und auf der Abschlusskonferenz nach entsprechender Vorarbeit / Modifikation in den Berufsbereichen vom Kollegium bestätigt.

7. Das Jahresthema ist Schwerpunkt aller weiteren Schulaktivitäten, wie Jahresabschlussfeier, Projekttage, SMV- Seminar oder Jahresbericht.

Rahmenbedingungen

1.1. Schularten und Ausbildungsberufe

• Berufsschule für Bau-, Farb- und Holztechnik

(cid:8) Bautechnik (cid:8) Farbtechnik (cid:14) Ausbaufacharbeiter (cid:14) Bauten- und Objektbeschichter (cid:14) Baugrundausbildungsjahr (cid:14) Maler und Lackierer (cid:14) Bauzeichner (cid:14) Fahrzeuglackierer (cid:14) Bauwerksabdichter (cid:14) Fliesenleger (cid:14) Gleisbauer (cid:8) Holztechnik (cid:14) Hochbaufacharbeiter (cid:14) Rohrleitungsbauer (cid:14) BGJ-Holztechnik (cid:14) Stuckateure (cid:14) Schreiner / Tischler (cid:14) Trockenbauer (cid:14) Holzmechaniker (cid:14) Tiefbaufacharbeiter (cid:14) Zimmerer (BGJ und Fachklassen)

(cid:15) Berufsintegrationsjahr (kooperativ) Bau und Farbe (BIJ) (cid:15) Berufsgrundausbildungsjahr Farbe, Gestaltung und Lacktechnik (BGA) (cid:15) Praxisklassen der Hauptschulen (Bau/Holz) (cid:15) Jungarbeiterklasse (JoA)

• Berufsfachschule für Bautechnik (2jährig)

o Hochbaufacharbeiter (Maurer, Beton- und Stahlbetonbauer) o Ausbaufacharbeiter (Fliesenleger, Stuckateur, Trockenbauer)

• Berufsfachschule für Farb- und Raumgestaltung (2jährig)

o Abschluss als Bauten- und Objektbeschichter

• Fachschule für Maler und Lackierer (Meisterschule) 1jährig

1.2. Schülerstatistik 2007/08

Schüler gesamt: 1371 in 58 Klassen davon 202 Vollzeitschüler in 9 Klassen weiblich: 95 männlich: 1276 Vorbildung: 6% HS o.A., 45% HS m.A., 32% HS Quali, 15% MR, 2% Abi Ausländeranteil: 12 % davon 41% aus der Türkei

1.3. Lehrerstatistik 2007/08

Lehrkräfte gesamt: 60 (8 w, 52 m), davon 11 Lehrkräfte in Teilzeit bzw. abgeordnet Altersstruktur: 25-35: 7 36-45: 23 46-55: 14 56-65:16

Beispiel des NQS-Prozesses aus einem Berufsbereich 2006/07

1. Zielfindung und wichtige Argumente zur Auswahl des Jahresziels

Analyse des Ist-Zustands im Lehrerteam:

• teilweise geringe Sprachkompetenz unserer Schüler

• teilweise geringe Lesekompetenz unserer Schüler

• fehlende Übung und Gewandtheit bei der mündlichen und schriftlichen Verbalisierung beruflicher Handlungssituationen im Berufsfeld

Auswahl und Formulierung des Qualitätsschwerpunktes im Lehrerteam

Qualitätsschwerpunkt - Team Trockenbaumonteure und Zimmerer Das Berufsgrundschuljahr Zimmer erhält im Rahmen von zwei einwöchigen Projekten die Möglichkeit, die mündliche und schriftliche Sprachfähigkeit zu reflektieren und zu verbessern. Die Ergebnisse dieses Prozesses werden in „sprachdominierte“ Produkte (Berichte, Referat, Interview, Radio-Magazinsendung, …) umgesetzt und präsentiert.

Qualitätsschwerpunkt - Team Trockenbaumonteure und Zimmerer

Das Berufsgrundschuljahr Zimmer erhält im Rahmen von zwei einwöchigen Projekten die Möglichkeit, die mündliche

und schriftliche Sprachfähigkeit zu reflektieren und zu verbessern. Die Ergebnisse dieses Prozesses werden in

„sprachdominierte“ Produkte (Berichte, Referat, Interview, Radio-Magazinsendung, …) umgesetzt und präsentiert.

Förderung der Sprachkompetenz bei der Entwicklung von neuen Lernumgebungen

Um die Sprachkompetenz unserer Schüler in berufsbezogenen Situationen zu fördern, nahm das Berufsgrundschuljahr Zimmerer am Bildungsprojekt der Stiftung Zuhören „Das kann nicht jeder!“ - mündliche Erschließung und Weitergabe handwerklichen Erfahrungswissens teil. In regelmäßigen Teamsitzungen und in einem flankierenden Qualitätsdiskurs wurden bereits geplante Projekte (Stationenlernen im Kloster Triefenstein und der Bau eines Keltenhauses auf dem archäologischen Aktivspielplatz „Meglio“ in Mögeldorf) mit besonders gestalteten Lernsituationen in unser Jahresziel integriert.

2. Kriterien (=Merkmale von Qualität): o Sprachkompetenz soll immer konkret anhand einer Lernsituation gefördert werden. o Doppeltes „Sandwich-Prinzip“ d.h. rezeptiven und produktiven Sprachleistungen beim Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben sind Bestandteile der Lernsituationen. o Es müssen Situationen generiert werden, die realitätsnah sind und nur bewältigt werden können, wenn die Schüler über eine ausgebildete Sprachkompetenz verfügen.

3. Indikatoren (= Kennzeichen): o Bereitschaft und Fähigkeit zum Formulieren von vollständigen Sätzen (inkl. Verwendung von Fachbegriffen) zum Stationenlernen vor der Videokamera. o Kurzreferate mit Hilfe von Internet und Schülerbibliothek erstellen. o Erstellen einer Radio-Magazinsendung o Präsentation der erstellten Produkte im Rahmen des B11-Projekttages

4. Beispiele für konkrete Maßnahmen und Projekte zur Umsetzung

Die eigene Aktivität im Stationenlernen verbalisieren

Neben den Stationen: Einrüsten des Gästehauses, Skizzieren und Analysieren von Holzbaudetails, Bau eines Lagerschuppens aus Rundhölzern, Entrinden von Rundhölzern, gab es eine Station, an der die Schüler auf der Basis bereits gemachter Praxiserfahrungen gesehene und verstandene Holzbaukonstruktionen verbalisieren sollten (erst schriftlich, dann mündlich). Die Berichte, Erzählungen, Erläuterungen, Erklärungen, Beschreibungen, … wurden in einem individuell gewählten Setting mit einer Videokamera aufgezeichnet, um für jeden Schüler eine Dokumentation der Projektwoche im Kloster Triefenstein zu erstellen.

Keltenreferate erstellen und halten

Im Rahmen einer Studienfahrt nach Kehlheim und Thalmässing (Archäologisches Museum, Michelsberg mit Keltenmauer, keltische Hausrekonstruktionen) haben die Schüler ergänzend zu den Ausführungen eines Experten Kurzreferate zu verschiedenen selbst gewählten und recherchierten Themenkomplexen (Religion & Druiden, Technologie, ...) gehalten. Ein Feedback zur „Vollständigkeit“ und zum „Wahrheitsgehalt“ des Vortrags haben die Schüler direkt im Anschluss an jedes Referat durch den Keltenexperten erhalten.

Beiträge für eine Radio-Magazinsendung erarbeiten

Für das Produkt „Radio Magazinsendung“ haben die Schüler in Gruppen mit verschiedenen Arbeitschwerpunkten (Technik, Dokumentation, Interview, gebaute Beiträge) die Aufgabe das Besondere ihres Handwerksberufs unter besonderer Berücksichtigung des Projektes „Keltenhaus“ akustisch einzufangen und zu präsentieren. Im Rahmen dieser Lernumgebung haben die Schüler die Möglichkeit unter anderem den Umgang mit der Technik (Mikrophon, Aufnahmegerät, Schnittsoftware) und die Produktion von Beiträgen (O-Töne, Atmos einfangen und auswählen, Texte verfassen und

einsprechen, den Sprachrhythmus zu beachten, Nebengeräusche zu bemerken, eine Leitfrage formulieren, Frageplan schreiben, offene Fragen stellen, gut zuzuhören und nachzufragen, u.v.m.) zu lernen.

Radio-Magazinsendung „Kelten & Zimmerer“

Um die Magazinsendung erfolgreich zu „fahren“ haben die Schüler alle vorproduzierten Montagen vor der Sendung angehört, alle vorbereiteten Texte gelesen, passende Musik ausgewählt und einen sorgfältig durchdachten, nach dramaturgischen Fragestellungen geplanten Sendeablaufplan geschrieben. Im Hinblick auf die Moderation der Sendung haben sich die Schüler mit den zentralen Aufgaben eines Moderators und der eigenen Sprache (selbstkritisch) in mehreren Trainingsläufen handelnd auseinandergesetzt. Sie haben die HörerInnen entlang eines unsichtbaren roten Fadens durch die Sendung begleitet und die Übergänge zwischen den einzelnen Programmpunkten, mit einer klaren, konkreten, lebendigen Sprache verbal gestaltet. Die Bedienung der angeschlossenen Geräten Laptop, Mischpult und Beamer wurde während der Vorbereitung zur Sendung en passant gelernt.

5. Evaluation

Beispielhafte Darstellung eines Evaluationsinstruments mit Ergebnissen

Aus den gewonnen Ergebnissen der Evaluation unseres Qualitätsschwerpunktes ziehen wir Schlüsse für die weitere Arbeit im NQS-Prozess.

Beispiel des NQS-Prozesses aus einem Berufsbereich 2007/08

übergeordnetes Jahresziel der B11: Kommunikation – Vertrauen – Feedback

Ziel: Verbesserung der Kommunikation zwischen Betrieb und Schule

(Förderung des Kontakts zwischen Schule und Betrieb - Fragebogenaktion 2. Jahr)

1. Ausgangssituation und Zielfindung

Bereits im letzten Schuljahr stellte die Abteilung fest, dass die Kommunikation zwischen Betrieb und Schule –nicht zuletzt wegen der großen Sprengel – verbessert werden müsste. Daher legte man das oben genannte Ziel fest und beschloss, eine Fragebogenaktion durchzuführen, die zwei Schuljahre dauern sollte.

2. Zielformulierung konkretisieren

Daher wurden schon im Vorjahr in der Abteilung die Kriterien der Fragebogenaktion für das 2. Jahr festgelegt. Aufgrund der Ergebnisse der ersten Fragebogenaktion wurden diese aber etwas modifiziert.

Da der Rücklauf in der ersten Runde nur 45 % betrug, legte die Abteilung fest, dass in diesem Schuljahr der Fragebogen nicht den Schülern mitgegeben wird, sondern per Fax an die einzelnen Firmen gesandt wurde. Außerdem wurde das erste Fragebogenschreiben aus dem vorherigen Schuljahr in Knappenberg erneut durchleuchtet und sowohl das Anschreiben wie auch der Fragebogen geändert.

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 12

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 13

1. Schulentwicklung – Ziele

Wir haben uns im Schuljahr 2006/2007 darauf geeinigt, dass jeder Fachbereich ein eigenes Ziel festlegt, Maßnahmen zur Erreichung des Zieles entwickelt und am Ende des Jahres eine Evaluation anschließt.

Ziele der einzelnen Fachbereiche

2. Schulentwicklung – Maßnahmen

3. Schulentwicklung – Evaluation

1. Schulentwicklung – Jahresziel

Im Schuljahr 2007/2008 einigten wir uns auf ein gemeinsames Jahresziel:

Verständigung in der Schule

2. Schulentwicklung – Maßnahmen

Durchführung eines Pädagogischen Tages unter der Thematik

„Verständigung“

Impulsreferat (Schulpsychologie Nürnberg):

Kommunikation, Interaktion, Kooperation

Workshops

1. Verständigung im Schulleben

AG 1: Verständigung zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern AG 2: Verständigung zwischen Lehrkräften

2. Integration und Identifikation in der Schule

These 1: Menschen mit Migrationshintergrund werden ständig durch ihr Fremdsein charakterisiert. These 2: Uns „fremdwirkende“ Menschen benutzen unsere Reaktionen als Impuls für ihre Identitätsbildung. These 3: „Fremdwirkende“ Menschen sind große Herausforderungen, weil sie uns mit dem Fremden in der eigenen Heimat konfrontieren. These 4: Da Fremdsein in Menschen zu akzeptieren und es stehen zu lassen – „Du bist mir fremd, und Du darfst es sein“ – hilft mehr als der Versuch, das Leben dieser Menschen vor dem Hintergrund unserer Vorstellungen über ihre Kultur zu deuten.

3. Schulentwicklung – Evaluation

In einer SE-Sitzung wurde der „Pädagogische Tag“ evaluiert. Hier wurde mehrheitlich zugestimmt, gemeinsam das Jahresziel nicht weiter zu verfolgen, da die aufgenommenen Meinungsäußerungen innerhalb des Kollegiums durchweg kritisch waren. Dies wird durch einige Wortmeldungen bestätigt: Der Einführungsvortrag sei für Lehrkräfte unpassend gewesen, da er lediglich die bereits bekannte Basis von Kommunikationsmodellen vorstellte. Das Referat kostete aber so viel Zeit, dass für die anschließenden Workshops zu wenig Zeit blieb. Konkrete Ansätze wären aber äußerst wünschenswert gewesen.

Abschließend kann festgestellt werden, dass die Lehrkräfte durch den Vortrag auf vieles wieder aufmerksam gemacht wurden, was zwar im allgemeinen bereits bekannt war, was aber auch einen Teil des täglichen Handwerks ausmacht. Denn die Wissensvermittlung, die Förderung der Schülerinnen und Schüler hin bis zur Abschlussprüfung, aber auch im Hinblick auf ihre jeweilige Persönlichkeit kann nur dann gelingen, wenn wir den Bereich „Verständigung“ immer wieder hinterfragen, ob wir von uns aus alle Möglichkeiten ausschöpfen.

In der Konsequenz konnte für einen zweiten Pädagogischen Tag eine sehr kompetente Referentin zur Vorbereitung der Jahresziele im Schuljahr 2008/2009 gewonnen werden: Frau Prof. Dr. Scheupflug referierte am 23. Juli 2008 zu dem Thema „Unterrichtsentwicklung“. Die durchaus positive Evaluation soll im Portfolio des Schuljahres 2008/2009 näher beschrieben werden.

Kurzportfolio

Berufliche Schule Direktorat 14

Kurzportfolio 2006/07 Berufliche Schule Direktorat 14

Ziele, Maßnahmen und Ergebnisse des QM-Prozesses an B 14

Kurzportfolio 2007/08 Berufliche Schule Direktorat 14

Ziele, Maßnahmen und Ergebnisse des QM-Prozesses an B 14