Anlage: Sachverhalt

Beilage... 1 ]

Eckpunkte für die Nürnberger Förderzentren in öffentlicher,

städtischer Sachaufwandsträgerschaft

1. „Jedes Kind hat ein Anrecht auf optimale Förderung, Entwicklung und gesell-

schaftliche Teilhabe. Die Verwirklichung dieser Rechte erfordert bei behinderten

Kindern besondere Maßnahmen, die vom individuellem Förderbedarf bestimmt

sind. Dieser Förderbedarf kann, je nach Individuallage, entweder an einer Son-

dereinrichtung oder an einer Regeleinrichtung verwirklicht werden. Im Einzelfall ist

immer zu prüfen, ob für die Förderung eines behinderten Kindes die personellen und konzeptionellen Rahmenbedingungen sowie die erforderliche sonderpädagogische Kompetenz in Regeleinrichtungen vorhanden sind oder dorthin verlagert werden können.“ (Aus dem Leitbild der Nürnberger Schulen)

Nürnberg setzt dieses Leitbild in enger Kooperation mit den öffentlichen und privaten Förderzentren um. Hierzu dienen folgende Projekte und Maßnahmen:

2. Die Stadt Nürnberg ist Sachaufwandsträger für 7 Förderzentren in 21 Gebäuden. Diese Gebäude sind bewusst gewählt, weil die in allen Förderzentren vorhandenen schulvorbereitenden Einrichtungen und auch ein großer Teil der Grundschulstufen möglichst wohnortnah (kurze Beine, kurze Wege) organisiert werden sollen.

Die Stadt Nürnberg ist auch bemüht, die Förderzentren im gleichen Gebäude wie Regelschulen anzusiedeln, damit über Schulleben vor Ort Integration durch Kooperation entsteht. Der gemeinsame Standort von Förder- und Regelschule baut auch bei den Eltern sehr viele Ängste ab. So befinden sich Förderzentren oder Teile von ihnen in Grundschulen, Hauptschulen und Realschulen.

3. Mit besonderen Maßnahmen gelingt es den Förderzentren in Nürnberg Kinder mit besonderem Förderbedarf in Regelschulen zu betreuen. Dieser Weg, sonderpädagogisches Fachpersonal zeitweise oder in Vollzeit in der Regeleinrichtung, wird mit besonderen Zuschlägen beim Schulbudget unterstützt. So erhält z.B. jede Außenklasse eines Förderzentrums einen Budgetaufschlag von 1.000 Euro pro Klasse und Schuljahr, das gleiche gilt für Rückführungsklassen. Nach diesem Prinzip unterstützen wir auch den mobilen Dienst (MSD, tätig in derı Regelklassen) und die mobile sonderpädagogische Hilfe, tätig in den Regelkindergärten.

4. Die Nürnberger Förderschullandschaft kann sich in Sachen Integration sehen lassen:

Zahlen aus dem laufenden Schuljahr: 17 Außenklassen in Regelschulen 3 Rückführungsklassen der Jahrgangsstufen 7 - 9 an der Ossietzkyschule 150 Kinder mit besonderem Förderbedarf in Kooperationsklassen der Regelschulen und betreut durch den mobilen Dienst

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Hinzu kommt, dass pro Schuljahr über 100 Schülerinnen und Schüler aus den Förderzentren in die zuständige Regelschule des Sprengels zurückgeführt werden.

Aufgrund der pädagogischen Probleme der Regelklassen werden aber auch laufend während des Schuljahres Schülerinnen und Schüler in die Förderzentren aufgenommen.

5. Damit Eltern und Lehrkräfte den richtigen Förderstandort finden, unterhält die Stadt Nürnberg zusammen mit der Regierung von Mittelfrariken eine eigene Beratungsstelle für Kinder mit besonderem Förderbedarf und gibt hier jährlich 30.000 Euro für Sachaufwand aus. Flyer, vgl. Anlage Diese Einrichtung betreute im Jahre 2008 478 Kinder und Jugendliche im Alter von 2 - 16 Jahren.

6. Die Stadt Nürnberg geht in Sachen berufliche Eingliederung von Förderschülern

einen besonderen Weg seit über 30 Jahren mit einer eigenen berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahme des Amtes für Volks- und Förderschulen.

Der Lehrgang dieses Amtes zur beruflichen Eingliederung, jetzt amtlich berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme, BvB, genannt ist ein Musterbeispiel für gelungene Integration. Die Evaluation des Kostenträgers ergab, dass dieser Lehrgang die höchste berufliche Eingliederungsquote in Deutschland besitzt. Trotz schwierigster Arbeitsmarktlage gelingt es dieser Maßnahme zwischen 70 und 80 % der Teilnehmerinnen und Teilnehmer in den Beruf zu bringen. Dieser Erfolg ist nur möglich, weil in diesem Lehrgang neben den Handwerksmeisterinnen und Sozialpädagogen sechs erfahrene Sonderpädagogen aus den Nürnberger Förderzentren in Teilzeit tätig sind. vgl. Grafik in der Anlage

Fazit Förderschüler in Nürnberg befinden sich in keiner Sackgasse, sie werden optimal gefördert und die Stadt Nürnberg versucht alles, diesen Schülerinnen und Schülern einen Platz in der Gesellschaft zu vermitteln. Allerdings: Große Überzeugungsarbeit ist immer noch nötig in der Gesellschaft. Auch in der Schulgesellschaft ist noch Überzeugungsarbeit nötig und besonders auch bei den Regelschulen. „Jeder ist für Integration aber nicht an seiner Schule“, ist man manchmal versucht zu sagen.

Anlagen Übersicht Kooperation Förderzentren-Regeleinrichtungen Flyer Beratungsstelle für Kinder mit besonderem Förderbedarf Fiyer BvB Bildungsmaßnahme

Stadt Nürnberg Amt für Volksschulen und Förderschulen Hauptmarkt 18 90403 Nürnberg

Kooperation

Förderzentren Regeleinrichtungen

Berufliche Eingliederung in Kooperation mit Berufliche Bildung der Arbeitsagentur

• Berufliche Bildung

Berufliche Bildung - Berufsvorbereitungsjahr

• Berufsschule zur sonderpädagogischen —

Förderung

• Berufsbildungswerk

• Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen

- Berufsausbildungswerk f

! Hauptschule

Berufs- und Lebensorientierung in - Mobiler Sonderpädagogischer sonderpädagogischen Diagnose- und Dienst Werkstattklassen >» | - Außenklassen

• Rückführungsklassen

Klassen 7-9 - Kooperationsklassen

• gemeinsamer Standort

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individuellen Grund- und

Lernförderung Hauptschule Grundschule

• Mobiler Sonderpädagogischer

Dienst

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• Kooperationsklassen

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Diagnose- und Förderklassen Förderzentrum/Regelschule

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Klassen 1-1A-2

Schulvorbereitende Einrichtungen >> | Kindergarten

• Mobile Sonderpädagogische Hilfen

Frühförderung >

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Sean-Paut- Platz

Jean-Paul-Platz 10, 90481 Nürnberg Tel: 09811-457581, Fax: 09171-457582 Email: schulleitung@sfzjean-paul-platz.de Mo.-Fr. 7.39-13.00 Uhr

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Platz

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Förderzentrum Jean-Paul-Platz, Jean-Paui-Platz 10, 90461 Nürnberg

Ein bisschen Statistik...

Derzeit * 309 SchülerInnen + 22 Kids im Kindergarten ( SVE) * 175 Knaben/ 132 Mädchen * Ausländeranteil 43 % aus mehr als 20 Staaten * Schüler mit Migrationshintergrund mehr als 60% * Allein Erziehende 37,5% * Aktion Schultüte 122 = 40% * Schulbücher Nichtzahler/ Befreite 66 % * 46 ASD Mitarbeiter betreuen 121 Familien * vermutlich mind. 66 % , die von öffentlichen Geldern ihr Leben bestreiten müssen ( Hartz IV, Sozialgeld, Aufstocker...) * Berufseingliederung: Alle Schüler, die die Angebote der Arbeitsagentur annehmen, bekommen eine mind. 11 monatige Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme ( BvB), mit der Option einer ( geförderten) Ausbildungsstelle. Im laufenden Jahr haben mindestens 20 ehemalige Schüler einen Ausbildungsberuf abgeschlossen. Übernahme in feste Beschäftigung aber kaum.

SFZ Jean-Paul-Platz 90461 Nürnberg

Was wir derzeit tun... ...für unsere Kids ( 12/08)

* Weihnachtsdeko * Weihnachtslieder jeden Tag im Advent * Nikolaus * Laternenzug mit den DFK ( Glühwein + Lebkuchen) * Bilderwand in der Pausenhalle * Krippenspiel in den Klassen, im Altenheim * Delfinarium mit DFK * NN Aktion Zeitung in die Schulen * DFK-Fasching * Schulfest im Sommer * Bistro im Keller * von S. gestaltete WC-Anlagen ( Hundertwasser, Regenbogen) * entzerrte Pause: 9.Klässler Bistro, 1.Kl., Hort, Mädchen: Schminkraum, Ruheraum, Pausenarbeitsraum, Fußball, ın der Pausenhalle bleiben * Meister in die Schulen * vertiefte Berufsorientierung beim BFZ * Weihnachtsessen für die Lehrkräfte * Herbstwanderung * Elterncafe am ersten Schultag * Schulleitung begrüßt Erstklässler * Abschiedsfest Entlassschüler

* Jour-Fixe alle 4 Wochen * JAS * Logopädie im Haus durch Logopäden * Ergotherapie im Haus durch Ergotherapeuten * Motopädagogik * Time-out-man : Traimingsraumkonzept * Streitschlichter * House-keeping * Hilfskräfte für die SVEn * Lesepatinnen * Kontakte zu Rotariern und Lions * Nachhilfe für italienische Kids * Deutsch 240 SVE * 2 Sonderhorte mit 76 Plätzen * Tagesstätte 20 Jahre bis 2005 * Aktion Schultüte 122 Kids * Raum-Raum: Lernwerkstatt Mathematik

* 2. PC Raum aus Spendenmitteln * Neugestaltung der Werkräume * Schulgarten mit Hochbeet und eigenem Brunnen * Schminkraum * von den LehrerInnen gepflegte Blumenrabatten * Neuausstattung der Schülerbibliothek * Aufbau von zwei SVE-Gruppen * Beteiligung bei Neubau von 2 SVE-Gruppen Gabelsberger Str. * Gestaltung Pausenhalle mit Aquarium und Sitzgelegenheiten * Freiarbeit ( alle Unter- und Mittelstufenklassen) * Projektarbeit * Mitarbeitergespräche mit Schülern ( Klassenleiter Oberstufe) * immerwährende Hausaufgabe * home-page Schule und Beratungsstelle * Sonnenkollekltoren am Dach * Blockkraftheizwerk * Stundenplan immer am ersten Schultag fertig * Schwierige Schüler sind Chefsache * Jour-Fixe mit den Schulleitungen * Kunst im Haus und im Hof * Mädchenfußball AG

Platz

Jean-Paul-Platz 10, 90461 Nürnberg Tel.: 0911-457581, Fax: 0911-457582 Email: schulleitung@sfz-jean-paul-platz.de Mo.-Fr. 7.30-13.00 Uhr

Förderzentrum Jean-Paul-Platz, Jean-Paul-Platz 10, 90461 Nürnberg

Präventive Arbeit am Förderzentrum Jean-Paul-Platz (

Stand 10/08)

Mobile sonderpädagogische Dienste ( MSD) für Schulkinder: 59 Stunden Mobile sonderpädagogische Hilfe (MSH) für Kindergartenkinder: 70 Stunden

Schulvorbereitende Einrichtung ( SVE) Zie/ : Grundschule 22 Kinder in zwei Gruppen zwischen 3 -6 Jahren Zwei Gruppenleiter, 1 Praktikantin, 2 Hilfskräfte ( 1 Euro-J)

Mobile Dienste ( MSD)der Schule für 13 Sprengelschulen ( GS+HS): 6 SonderschullehrerInnen mit 45 Stunden Davon 2 Stunden für die Kooperationsklassen HS Ossietzkystr. Ziel: Verbleib und Förderung an der GS/HS

Mobile Dienste und mobile Hilfen die in die Arbeit der Beratungsstelle für Kinder mit besonderem Förderbedarf Allersberger Str einfließen: MSD : 14 Stunden MSH : 70 Stunden Ziel: Hilfen für Kinder mit besonderem Förderbedarf außerhalb des Schulsystems.

Beratungsstelle für Kinder mit besonderem Förderbedarf Allersberger Str.: 12 Mitarbeiter ( Psychologen, Logopäden, Motopäden, Heilpädagogen, Sonderschullehrer) arbeiteten mit 222 Wochenstunden präventiv und integrativ durch ambulante Förderung und Beratung. Im letzten Schuljahr wurden in der Beratungsstelle 478 Fälle bearbeitet.

Mobile Dienste ( MSD) für Mitbürger italienischer Muttersprache in Mittelfranken Frau Roy 10 Stunden Ziel: Muttersprachliche Hilfen für Kinder mit besonderem Förderbedarf

Platz

Jean-Paul-Platz 10, 90461 Nürnberg Tel.: 09911-457581, Fax: 09911-457582 Email: schulleitung@sfz-jean-paul-platz.de Mo.-Fr. 7.30-13.00 Uhr

Förderzentrum Jean-Paul-Platz, Jean-Paul-Platz 10, 90461 Nürnberg

Ziele, Aufgaben und Wünsche für die nächsten

Jahre...

* JAS ( Jugendarbeit an Schulen) in die schulische Arbeit einbinden * Hort zur Lernförderung Herschelplatz in die Nähe des SFZ holen * Schaffung weiterer SVE-Gruppen ( Neubau Gabelsberger Str.) * Ganztagszug am SFZ ( aber unter besseren Bedingungen als die bisherigen Modelle) * Ausbau der Kooperationsklassen in Hauptschulen

* Schaffung/Besetzung der Bürokraftstelle für die Beratungsstelle Allersberger Str.

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Förderzen Merseburger Straße

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Vorlage für den Schulausschuss

Allgemeine Daten

Schülerdaten im Schuljahr 2008/2009: Anzahl der Schüler, Konfession, Geschlecht, Nationalität (siehe interne Schulstatistik im Anhang) Es werden 313 Schüler aus 25 verschiedenen Nationen in 24 Klassen und 3 SVE - Gruppen (Schulvorbereitende Einrichtungen) unterrichtet. Der höchste Anteil sind deutsche Schüler gefolgt von türkischen, italienischen, mazedonischen und albanischen Schülern. Nach schulhausinternen Erhebungen haben ca. 73 % der Schüler einen Migrationshintergrund Im Sprengel Nürnberg -Nord werden vom SFZ Merseburger Straße 16 Sprengelschulen betreut. Die Schwerpunkte unserer Arbeit liegen in der individuellen Förderung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in den Bereichen Sprache, Lernen und sozial- emotionalem Verhalten. Im Bereich des Mobilen Sonderpädagogischen Dienstes werden mit 37 Lehrerstunden Schüler aus Grund- und Hauptschulen des Sprengels betreut. Im Bereich der Mobilen Sonderpädagogischen Hilfe werden mit 35 Lehrerstunden Kinder aus Kindergärten betreut. In einer Kooperationsklasse werden zurückgeführte Schüler mit vier Lehrerstunden betreut

Schulstandorte

Das Sonderpädagogische Förderzentrum Nürnberg Merseburgerstraße hat fünf Schulstandorte. In der Stammschule Merseburger Strasse sind 11 Klassen untergebracht.

In der Dependance in der Grundschule Bartholomäusstrasse sind 5 dritte und vierte Klassen untergebracht.

In der Dependance an der GHS der Konrad Groß Schule in der Oedenbergerstrasse befinden sich zwei sechste Klassen.

Dem SFZ Merseburger Straße sind zwei Stütz- und Förderklassen (SFK) der Jahrgangsstufen 5 und 6 angeschlossen, die in der GHS Buchenbühl seit dem Schuljahr 2008/2009 ganztags unterrichtet werden. Eine gemeinsame Konzeption von Schule und Jugendhilfe ist Grundlage dieser Arbeit. Die Schüler dieser SFK werden sprengelübergreifend nach dem Lehrplan der Schule zur individuellen Lernförderung unterrichtet. Die Schüler haben neben einem sonderpädagogischen Förderbedarf im Bereich Lernen einen deutlich erhöhten sonderpädagogischen Förderbedarf im sozial-emotionalen Verhalten. Eine eigene Konzeption liegt

vor.

Dem SFZ Merseburger Straße sind vier weitere SF-Klassen der Jahrgangsstufen fünf bis acht angeschlossen, die am Standort der Konrad Groß Schule ganztags unterrichtet werden. Diese Schüler haben einen deutlich erhöhten Förderbedarf im

sozial emotionalen Bereich und werden nach dem Lehrplan der Hauptschule unterrichtet. Die Schüler kommen aus sowohl aus allen Sprengeln Nürnbergs als auch aus dem Umland. Auch hier ist eine gemeinsame Konzeption von Jugendhilfe und Schule Grundlage der Arbeit. Eine eigene Konzeption liegt vor.

Dem SFZ Merseburger Straße sind noch drei Schulvorbereitende Einrichtungen(SVE) angeschlosssen. Zwei SVE-Gruppen befinden sich an dem Schulstandort Waldaustrasse und werden ganztags betreut (Trägerschaft Lebenshilfe). Eine SVE Gruppe wird halbtags betreut und befindet sich am Standort Heroldsberger Weg. Diese Vorschüler werden in der zweiten Tageshälfte in Kindergärten betreut.

Ein Sonderpädagogischer Hort ist dem SFZ in der Merseburgerstrasse angegliedert Ein weiterer sonderpädagogischer Hort, der vorwiegend von Schülern des SFZ Merseburger Straße besucht wird, befindet sich in der Schafhofstrasse

1. Besonderheiten des Schulprofils und Aktivitäten

• Projektorientierter Unterricht der Förderstufe 4 in Arbeitsgemeinschaften und

enger Kooperation mit außerschulischen Partnern « Tanz (Tanznetzwerk) Schülerzeitung (Hardware for friends) Filmgruppe (Parabol) Seidenmalerei Fahrradwerkstatt (Fahrradladen Bäntsch)) Fußballmannschaft «e Bewegung bildet (Puma)

• Tanzprojekt „Die Schule tanzt“ (Ausgezeichnet durch die Kulturstiftung der

Länder beim Wettbewerb „Kinder zum Olymp“ im September 2008)

• Vertiefte Arbeitsorientierung

• Streitschlichter (Ab März 2009)

• Sozialziele

• Trainingsraum: Angebot zur Konfliktlösung bei unterrichtlichen

Verhaltensproblemen (Ab Februar 2009)

• DFK Konzept als Präventionsmaßnahme bei LRS und Dyskalkulie

• NETT: Nürnberger Elterntraining

• ELDeEltern lernen deutsch .

• JAS: Jugendsozialarbeit an Schulen (Ab Januar 2009)

• Berufsorientierter Unterricht durch Einbezug von Handwerken (Koch,

Steinmetz, Schreiner...) in den BLO Unterricht

• Schulhausgestaltungswochen(E-Zug)

• Kollegiale Fallgespräche

• Jugendsozialarbeit an Schulen

• Führung durch Erweitertes Schulleitungsteam

• U.v.a.m.

. Enge Zusammenarbeit mit einer Vielzahl von außerschulischen Partnern

Jugendamt Arbeitsagentur Handwerkskammer Staatstheater Nürnberg Lebenshilfe Stadtmission Parabol Örtliche Handwerker

Sponsoren und Stiftungen

• Puma

• Bürgerstiftung

• Förderverein des SFZ Merseburger Straße

. Enge Kooperation mit schulischen Partnern

Der Mobile Sonderpädagogische Dienst betreut sprengelgebunden öffentliche Schulen und Privatschulen Die Mobile Sonderpädagogische Hilfe betreut sprengelgebunden Kindergärten Beratung und Überprüfung auf sonderpädagogischen Förderbedarf Enge Kooperation mit Sprengelschulen und anderen SFZ Eine Kooperationsklasse mit der Konrad Groß Grundschule

. Vorrangige Problembereiche

Die Lebens- und Arbeitssituation am Förderzentrum Merseburger Straße ist für Schüler und Lehrkräfte seit Jahren geprägt durch

1. Ein nicht mehr nur nicht zeitgemäßes, sondern ein marodes und im Brandfall gefährliches Schulhaus

« Räumliche Enge

So sind 17 Neuntklässer in einem kleinen Klassenzimmer ohne [e) Nebenraum untergebracht Konferenzen mit über 50 Mitarbeitern müssen entweder in der Turnhalle oder in kirchlichen Gemeinderäumen abgehalten werden Notwendige pädagogische Neukonzeptionen wie die Ganztagesschule bzw. Ganztagesklassen lassen sich in den vorhandenen Räumlichkeiten kaum realisieren. Aus der räumlichen Enge entsteht die Notwendigkeit unverhältnismäßig vieler Dependancen.

« Marode Räume Keine Vorhänge in einzelnen Klassenzimmern Improvisierte, notdürftig verklebte Zimmerdecken °

« Katastrophale Wärmeisolierung PCP belastete Fenster die morsch und beschädigt sind. ° Dünne nicht isolierte Wände (Wärmeschutzverordnung?) Es zieht spürbar durch die Wände o° Veraltete Eingangstüre o°

Der Bodenbelag ist an verschiedenen Stellen herausgebrochen Das Dach ist an mehreren Stellen undicht. Es regnet im 1.Stock herein . Dies betrifft den Gang und ein Klassenzimmer. In den Gängen ist es in den Wintermonaten bitter kalt Notwendige Fluchtwege sind nicht vorhanden

Kein zweiter Fluchtweg für alle Klassenzimmer im ersten [o) Stock !

Eine Schadstoffbelastung u.a. mit lungengängigen Fasern die It. Dr.Wolz vom 17.02.2002 „einen zeitnahen Sanierungsbeginn“ notwendig erscheinen lässt.

„Die Fensterbänke in allen Räumen sind als asbesthaltig einzustufen“. Bericht des Chemischen Untersuchungsamtes der Stadt Nürnberg vom Februar 2005 „Die meisten Räume enthalten Isoliermaterial , das lungengängige Faseranteile enthält.“ Bericht des Chemischen Untersuchungsamtes der Stadt Nürnberg vom Februar 2005 „Eine erhöhte Gefahr der Freisetzung besteht durch die festgestellte Undichtigkeit der Fassade.“ Bericht des Chemischen Untersuchungsamtes der Stadt Nürnberg vom Februar 2005 Nach Aussagen des Hochbauamtes ist von PCP belasteten Fenstern auszugehen

«= Das auf Grund der Schadstoffbelastung vorgesehene Lüftungsmanagement von fünf Minuten vor Unterrichtsbeginn und in den Pausen ist in den Wintermonaten nur umzusetzen, wenn kalte Klassenzimmer in Kauf genommen werden, da das Aufheizen der Klassenzimmer durch die nicht vorhandene Isolation viel Zeit in Anspruch nimmt. « Mit der täglichen kompletten Nassreinigung der gesamten Schule ist das Reinigungspersonal völlig überfordert. Die Reinigung soll eine Staubbildung verhindern was aber nicht gelingt. Selbstverständlich bildet sich auf dem Mobiliar Staub, der durch die erhebliche Luftzirkulation umhergewirbelt wird. =» Nach dem Reinigungsplan sollen am Montag, Mittwoch und Freitag alle freigeräumten Flächen gereinigt und der Boden staubbindend gesäubert. Dies würde - realisiert - bedeuten, dass an genannten Tagen alle Flächen freigeräumt werden müssten, was sowohl durch die räumliche Enge nicht realisierbar ist als auch durch den erheblichen zusätzlichen Arbeitsaufwand. Am Dienstag und Donnerstag soll der Boden nass gewischt werden.

3. Permanente zeitliche Verzögerungen bei dem geplanten Neubau

Am 20.07.2007 gab es nach einem fünfjährigen Vorlauf, einen Beschluss des Schulausschusses, der einstimmig gefasst wurde und u.a. beinhaltet, dass die Verwaltung „alles daran setzen (soll), dass der Neubau am Parkplatz des BBZ spätestens im Jahr 2010 zur Verfügung steht.“

Nun liegt die Tischvorlage zur Sitzung des Schulausschusses vom 17.10.2008 vor in dem der Terminplan so aufgestellt ist, dass „vorbehaltlich einer Haushaltsgenehmigung im März 2010, das Gebäude (auf dem Parkplatz des Berufsbildungszentrums) vom Förderzentrum ab dem Schuljahr 2012/2013 als Interimsschule genutzt werden kann.

Es ist somit eine erneute zeitliche Verzögerung angekündigt, die den Verbleib in den Räumen für weitere vier Jahre vorsieht. Ein Beispiel für jüngste Verzögerungen ist der Architektenwettbewerb. Es wurde für den Neubau am BBZ ein Architektenwettbewerb ausgelobt, dessen Veröffentlichung It. Tischvorlage vom 17.10.2008 für November 2008 vorgesehen war. Im Schreiben von Dr.Gsell vom 08.12.2008 wird davon ausgegangen, dass der Architektenwettbewerb „in wenigen Wochen gestartet” werden kann.

4. Die Verteilung der Schüler des SFZ auf mehrere Dependancen.

o Das Schulleben ist jedes Jahr aufs Neue durch Umzüge einzelner Klassen gekennzeichnet. Dies ist neben dem erheblichen organisatorischen Aufwand auch immer wieder Anlass zahlreicher Elternbeschwerden. o Die Realisierung und Planung gemeinsamer konzeptioneller Inhalte ist dadurch ebenfalls erheblich erschwert. co Schüler müssen erhebliche längere Anfahrtswege zur Wohnung und zu den sonderpädagogischen Horten in Kauf nehmen.

5. Künftige Arbeitsschwerpunkte

Vertiefte Arbeitsorientierung

• Schulentwicklungsprozesse intensivieren

e Optimierung schulischer Infosysteme e Umgang mit Schülern die einen erhöhten Förderbedarf im sozialemotionalen Bereich aufweisen

• Umzüge...

Schulhausneubauten «e Stammschule .e SVE

• Zusammenführen aller Klassen in ein gemeinsames Schulhaus und dann eine

Ganztagesschule für alle Schüler!

6. Darstellung gelungener Projektarbeit am Beispiel des Tanzprojektes „Die Schule tanzt" siehe Anlage

Nürnberg, 7. Januar 2009 T. Lechner (Schulleitung)

Förderzentrum Merseburger Straße

Klasse Schüler m w nichtdeutsch RK EV insg. SVE H 1 7 4 2 3 2 w9 9 6 3 2 4 1 W 10 9 7 2 3 1 3 Summe 29 20 9 7 8 6 D 1.1 9 4 5 3 5 2 D 1.2 10 6 4 2 5 1 Förder- D 1A1 13 9 4 3 3 4 stufe 1 D1A2 13 8 5 3 3 3 D 1A3 13 7 6 2 5 2 D 2.1 11 8 3 2 3 4 Summe 69 42 27 15 24 16 L3.1 12 7 5 4 2 4 Förder- L3.2 13 5 8 5 2 4 stufe 2 L 4. 1 11 6 5 1 3 4 L4.2 11 6 5 4 2 3 G4.3 13 11 2 4 3 4 Summe 60 35 25 18 12 19 Förder- L 6. 1 11 5 6 5 3 1 stufe 3 L6.2 12 8 4 3 1 7 Summe 23 13 10 8 4 8 L7.1 15 9 6 5 4 5 L 8, 1 14 7 7 5 3 4 Förder- L82 16 7 9 4 5 7 stufe 4 L9.1 16 10 6 12 3 2 L9.2 16 11 5 7 4 4 Summe 77 44 33 33 19 22 E5. 1 8 8 2 2 2 E- Klasse E 6.3 13 13 5 6 3 E7.2 12 9 3 6 4 E 8.3 8 6 2 1 3 Summe 41 36 5 14 8 12 SFK S5.2 7 3 4 4 1 1 S6.4 8 6 2 4 4 3 Summe 15 9 6 8 5 4 Gesamtsumme 314 199 115 103 80 87

Michael Schinhammer Thomas Weiß

KONZEPTION

Fortschreibung der gemeinsamen Konzeption der Abteilung zur Erziehungshilfe und der Heilpädagogischen Tagesstätte am Förderzentrum

Merseburger Straße Oedenberger Straße 135

90491 Nürnberg

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Zielgruppe

Zielsetzungen

Methodik

3.1 Lernfeld Gruppe

3.2 Lernfeld Klasse

3.3 Pädagogische Methoden

3.4 Therapeutische Angebote

3.3 Vernetzung

Hilfeplanung und pädagogische Standards

4.1 Diagnostik

4.2 Kommunikative Prozesse

4.3 Heilpädagogische Arbeit

Strukturmerkmale

5.1 Personelle Ausstattung

9.2 Räumliche Anforderungen

9.3 Öffnungszeiten

9.4 Essensversorgung

9.9 Rechtsgrundlagen

3.6 Aufnahmeverfahren und Beendigung der Hilfe

5.6.1 Aufnahmeverfahren

Seite ]

5.6.2 Beendigung der Hilfe und der schulischen Maßnahme

5.7 Qualitätssicherung

9.8 Kooperationsvereinbarung

Vorwort

Im Jahr 1995 ist aufgrund des zunehmenden Förder- und: Erziehungsbedarfs von Kindern und Jugendlichen im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung auf Initiative des Jugendamtes Nürnberg, des staatlichen Schulamtes, des städtischen Amtes für Volks- und Förderschulen Nürnberg und der Stadtmission Nürnberg die verzahnte Modelleinrichtung Heilpädagogische Tagesstätte und Abteilung zur ' Erziehungshilfe mit dem Auftrag der gemeinsamen Beschulung und Betreuung entstanden. Diese besondere Form der integrativen Kooperation ist geprägt durch eine enge Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe. Den Schwerpunkt dieser gemeinsamen Einrichtung bildet ein rhythmisierter Ganztagesbeftrieb, der auf den besonderen Bedarf der Kinder und Jugendlichen und deren Familien ausgerichtet ist.

1. Zielgruppe

In die Abteilung zur Erziehungshilfe und die Heilpädagogische Tagesstätte werden Schüler und Schülerinnen der Klassenstufen 5 bis 8 (ca. 11 bis 16 Jahre) aufgenommen, die einen erhöhten Förderbedarf im emotional-sozialen Bereich aufweisen und die in einer Regelschule, aufgrund ihrer besonderen Bedürfnisse, vorübergehend nicht angemessen gefördert werden können. Die Schülerinnen und Schüler werden nach dem Lehrplan der Hauptschule unterrichtet.

Es handelt sich dabei um Schüler:

mit gravierenden Störungen in sozialen und emotionalen Entwicklungsbereichen mit erheblichen psychischen Auffälligkeiten und extremen Verhaltensstörungen mit aggressiv und destruktiv ausagierendem Verhalten mit depressiv gehemmtem Verhalten und/oder gravierender Angstproblematik mit ausgeprägten Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen psychosomatischen Störungen mit manifester oder beginnender Schulverweigerung mit traumatisierenden familiären oder sonstigen Belastungssituationen mit massiven delingquenten Verhaltensmustern mit drohender Verwahrlosung

Ausschlusskriterien

e Kinder und Jugendliche, die vorrangig einer Betreuung in medizinischen bzw. therapeutischen Einrichtungen bedürfen oder/und eine psychiatrische Hilfe benötigen

Konzeption -

e Kinder und Jugendliche, deren Selbst- und/oder Fremdgefährdungstendenzen über pädagogische Interventionsmöglichkeiten hinausgehen und eine [sonder-) pädagogische Förderung in einem teilstationären oder offenen Setting nicht verantwortbar erscheinen lassen

e Kinder und Jugendliche, bei denen eine Drogenabhängigkeit vorliegt

2. Zielsetzungen

Unsere übergeordneten Ziele sind:

° Reintegration in die allgemeine Schule ° Entwicklungsprozese im emotionalen und sozialen Bereich der Schüler anzuregen, zu fördern und zu stabilisieren ° Ihre Familien in ihrer Erziehungsfähigkeit zu fördern und Perspektiven im sozialen ' Umfeld zu eröffnen ° den Verbleib im häuslichen Umfeld zu sichern

Die Ziele unserer Arbeit stimmen wir mit den Kindern/Jugendlichen, deren Angehörigen, mit den zuständigen Fachkräften des Allgemeinen Sozialdienstes [ASD) bzw. Jugendamtes auf Grundlage des Hilfeplans gem. $ 36 SGB VII und der schulischen Förderplanung nach 8 19 | VSO-F ab.

3. Methodik

3.1 Lernfeld Gruppe

Einrichtung eines ganztägigen Betreuungsangebotes Gemeinsames Wirken der pädagogischen Mitarbeiter/innen in der Einrichtung Rhythmisierung des Tages Gemeinsames Frühstück und Mittagessen Kleingruppenarbeit Förderung der sozialen Kompetenz Lernen von Verantwortung Förderung der aktiven Freizeitgestaltung Feedback-Runden Gemeinsame Freizeit- und Projektplanung mit den Kindern

3.2 Lernfeld Klasse

° Orientierung am Lehrplan der Hauptschule

Pädagogische Methoden

3.3

Erziehungsplanung, Hilfeplanung, Entwicklungsplanung, Förderplanung, um individuelle Entwicklungschancen zu eröffnen (Ressourcenorientierung) Breites Spektrum an Unterrichtsformen und -methoden (z.B. Gruppen- und Einzelunterricht, offene Unterrichtsformen, Projektarbeit und Kurssystem) Jahrgangsübergreifende Lerngruppen Heilpädagogisches Reiten Leistungsförderung Richtig- Streiten- Gruppe Soziales- Kompetenztraining Kulturell- kreative Förderung Handwerklich- kreative Förderung Erlebnispädagogik Sozialpädagogische Einzelstunden zur Krisenbewältigung

Therapeutische Angebote

o > Leistungsförderung in Deutsch, Mathematik und Englisch gezielte Einzelförderung Handwerkliche und kreative Förderung Musische Förderung Projekt- und handlungsorientierter Unterricht Bewegungs- und Sportförderung

Antiaggressionstraining Kommunikationstraining Therapie (Verhaltenstherapie, Spieltherapie, Gesprächstherapie) Psychomotorik

3.5 Vernetzung

Institutionalisierte Vernetzung der Systeme Schule und Jugendhilfe in integrativer Form (gemeinsames Rahmen- und Handlungskonzepft)

Unser integratives Kooperationsmodell von Schule und Jugendhilfe wird in Form eines rhythmisierten Ganztagebefriebs umgesetzt.

Zwei - Pädagogen - System [zwei Pädagogen der Systeme Schule und/oder Jugendhilfe stehen während der Kernzeiten pro Gruppe/Klasse zur Verfügung)

Gemeinsame Aktivitäten:

e _ Übergreifendes Krisenmanagement Einbindung der Eltern in die Erziehungsarbeit sowie Stabilisierung des Familiensystems Erziehungsberatung und Elterntraining Aufsuchende Elternarbeit Schulausflüge/Schullandheimaufenthalte/Elternabende Feste und Feiern Zusammenarbeit mit wohnortnahen Vereinen für Kinder und Jugendliche Gemeinsame Feriengestaltung mit Anbietern der Jugendarbeit

4. Hilfeplanung und pädagogische Standards

4.1 Diagnostik

Vor der Aufnahme in die Einrichtung findet eine ausführliche Erhebung der Aufnahmegründe durch Sonderpädagogen der Schule (Sonderpädagogisches Gutachten) und des Jugendamtes (Sozialpädagogische Diagnostik) statt. Bei gegebener Indikation wird eine heilpädagogische und psychologische Diagnostik durchgeführt. Im Hilfeverlauf wird durch den Dienst für Familie eine Familienanamnese erstellt.

4.2 _Interprofessionelle Kommunikation

Nachstehende Beratungs- und Gesprächsrunden gewährleisten eine flexible und weitgehend optimale Gestaltung des Hilfeprozesses durch gemeinsame Vereinbarungen und Rückmeldungen.

Aufnahmegespräche Kontrakt- und Hilfeplangespräche Fallkonferenzen Klassen-Gruppenteam Gemeinsames Schul- und Tagesstättenteam

4.3 Heilpädagogische Arbeit

Der gemeinsame Alltag wird nach heilpädagogischen Grundsätzen gestaltet. Dabei legen wir besonderen Wert auf folgende Entwicklungsbereiche der uns anvertrauten Kinder:

Entwicklung des Sozialverhaltens Sozial-emotionale Förderung und Anregung der Persönlichkeitsentwicklung Schulische Förderung und Bildungsfürsorge Umgang mit Normen und Werten unserer Gesellschaft

. Verselbstständigung und Alltagsbewältigung ° Freizeitgestaltung

5. S$trukturmerkmale

5.1 Personelle Ausstatfung

Die personelle Ausstattung unserer gemeinsamen Einrichtung:

Leitung und Verwaltung:

Leitung der Abteilung zur Erziehungshilfe (Sonderschulkonrektor)

Leitung der Heilpädagogischen Tagesstätte (Sozialpädagoge mit Zusatzqualifikation)

Gruppen:

8 Sozialpädagogen/innen bzw. Heilpädagogen/innen vorzugsweise je Gruppe eine männliche und eine weibliche Betreuungsperson.

Fachdienst:

Psychologe/in

Sozialpädagoge/Therapeut/Familienarbeiter

Klassen

4 Sonderschullehrer/innen und 2 heilpädagogische Unterrichtshilfen

5.2 Räumliche Ausstattung für die Gesamteinrichtung

° 2 nach heilpädagogischen Gesichtspunkten ausgebaute Grupperäume ° 4 Mehrzweckräume mit Küchenzeile ° 4 Klassenzimmer ° 1 EDV-Raum ° 1 Aktionsraum 1 Einrichtungsbüro/Mitarbeiterzimmer [} I Besprechungs-/Therapieraum [}

5.3 Öffnungszeiten

Die Einrichtung ist täglich geöffnet von 7:30 Uhr bis 17:30 Uhr [Betreuungszeit 7:30 Uhr bis 17:00 Uhr), um für die Erziehungspersonen/Eltern eine umfassende Betreuungszeit für ihre Kinder zu gewährleisten.

Das Jugendhilfeangebot gilt an 220 Tagen pro Jahr. Die Ferienangebote umfassen eine verbindliche Freizeitimaßnahme in den Ferien und verschiedene Tagesangebote.

Der Schulbetrieb erfolgt an den regulären Öffnungstagen nach Schuljahresplanung (ca. 187 Tage).

5.4 _Essensversorgung

Wir bieten täglich ein Frühstück und ein Mittagessen für die Kinder an.

5.5 Rechtsgrundlagen

Rechtsgrundlagen für die Leistungen der Jugendhilfe sind 8 27 SGB VIII (Hilfe zur Erziehung). Die Leistung selbst regelt sich nach 8 32 SGB VIII (Erziehung in einer Tagesgruppe), und 8 35a SGB VIII [Eingliederungshilfe) in Verbindung mit Art. 19 ff. BayEUG

Die Erziehungsberechligten müssen im Vorfeld die Hilfe mit dem zuständigen Jugendamt besprechen und die Maßnahme beantragen.

Eine mögliche finanzielle Beteiligung der Eltern, entsprechend den gesetzlichen Vorgaben regelt das Jugendamt.

5.6 _Aufnahmeverfahren und Beendigung der Hilfe

5.6.1 Aufnahmeverfahren

Die Kinder und Jugendlichen werden in einem gemeinsam von Jugendamt, Schule und Jugendhilfe abgestimmten Prozess in die Einrichtung aufgenommen.

Aufgenommen werden Kinder und Jugendliche nur gemeinsam von Schule und Tagesstätte, bei denen eine Genehmigung von Schulaufsicht und Öffentlicher Jugendhilfe vorliegt.

Das Aufnahmeverfahren:

1. Auffälliges Kind/Jugendlicher wird im Förderzentrum gemeldet 2. Gutachten/Stellungnahme wird in Zusammenarbeit mit dem Jugendamt erstellt

>arnN Förderbedarf, dem man in unserer Einrichtung gerecht werden kann, wird festgestellt Antrag der Eltern beim zuständigen Jugendamt auf Hilfe zur Erziehung Jugendamt erstellt eine sozialpädagogische Diagnostik Jugendamt leitet ein Genehmigungsverfahren ein Aufnahmegespräch von Schulleiter, Klassenlehrer und Gruppenpädagoge mit Eltern und Kind gemeinsamer Hilfe-/Förderplan wird erstellt, der halbjährlich auf der Grundlage kontinuierlicher Prozessdiagnostik fortgeschrieben wird, sodass eine ganzheitliche und gezielte Individuelle Förderung im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung erreicht wird

5.6.2 Beendigung der Hilfe und des Schulbesuchs

Die Entscheidung zur Rückführung der Schüler in die Regelschule erfolgt nach Empfehlung durch das gemeinsame Gruppen-Klassenteam im Hilfeplangespräch.

Im Vorfeld der Beendigung der Maßnahmen werden den Kindern und Eltern folgende Hilfestellungen gegeben:

Empfehlung der weiteren Schulform und der Klassenstufe Integration in die wohnortnahen Angebotsstrukturen Integrationshilfe für die Übernehmende Schule Möglichkeit eines Trainings (Probephase) an Regelschulen Individuelle Gestaltung der Übergangsphase vor der Entlassung der Kinder

Qualitätssicherung

Förder- und Hilfeplanprozesse gemeinsame Fortbildungen kommunikative Prozesse gemeinsame Klausurtage Evaluation der pädagogischen Prozesse

5.8 Kooperationsvereinbarung Kooperationsvertrag vom 01.10. 1999

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MERIANSCHULE

Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

Merianschule + FZgE + Merianstraße 1 + 90409 Nürnberg Merianstraße 1 90409 Nürnberg Teil. 0911 / 231-1660 Fax 0911 / 231-1662 eMail merianschule@t-online.de Datum 12.01.2009

Vorlage für den Schulausschuss

An der Merianschule werden im Schuljahr 2008/09 insgesamt 104 Schüler/innen in 11 Klassen an zwei Standorten unterrichtet.

Davon entfallen auf die

Grundschulstufe 4 Klassen , davon 3 jahrgangsgemischt, 2 Außenklassen mit besonderem Konzept.

Hauptschulstufe 4 Klassen, davon 2 jahrgangsgemischt 5/6, 2 jahrgangsgemischt 7/8/9

Berufsschulstufe 3 Klassen (1 jahrgangsgemischt 11/12)

Bei der Klassenbildung werden neben dem Alter und Schulbesuchsjahr der Schüler auch pädagogische und soziale Aspekte berücksichtigt. Die Klassen einer Jahrgangsstufe arbeiten, wo das von den räumlichen Bedingungen her möglich ist (gleicher Standort), in verschiedenen Bereichen des Unterrichts klassenübergreifend (Leistungsgruppen), da der Leistungsstand, die Lernvoraussetzungen und Bedürfnisse der einzelnen Schüler in einer Klasse individuell sehr unterschiedlich sind, und dies auch wiederum von Lernbereich zu Lernbereich verschieden.

Schülerzahl nach Jahrgangsstufen:

Grundschulstufe Jgst.1:9(5m, 4w) Jgst.2: 11 (7 m, 4 w) Jgst.3:9(7 m, 2 w) Jgst.4 : 10 (8m, 2 w)

Hauptschulstufe Jgst.5:7 (3m, Aw) Jgst.6:5(3 m, 2 w) Jgst.7:7(4m, 3 w) Jgst.8:12 (5m, 7 w) Jgst.9:6 (2m, Aw)

Ci\Dokumente und Einstellungen\schreinermn\Lokale Einstellungen\Temporary Internet Files\OLK8F\Vorlage Schulausschuss.doc

Berufsschulstufe Jgst.10:9 (6 m, 3 w) Jgst.11: 12 (7 m, 2 w) Jgst.12:7 (5m, 2 w)

An der Schule werden zahlreiche Schüler/innen rnit Migrationshintergrund unterrichtet (52 von 104!) aus folgenden Ländern bzw. mit Elternteilen aus folgenden Ländern: Türkei, Italien, England, Griechenland, Polen, Serbien, Kroatien, Makedonien, Bosnien-Herzegowina, Kosovo, Ukraine, Kasachstan, Irak, Indien, Ghana, Nigeria, Togo, Vietnam, China.

Die Schule arbeitet nach dem amtlichen Lehrplan für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung, die neueste Überarbeitung besteht seit dem 08.Juli 2003 und wurde von einer Lehrplankommission in engem Austausch mit der „Basis“ an den Schulen erarbeitet.

Auf dieser Grundlage hat sich das Lehirerteam der Merianschule einen Standortbezogenen Lehrplan erarbeitet, der die Grundlage für die Planung der Jahrgangsstufen 1 bis 9 bildet.

Die Schüler/innen besuchen nach der Vollendung der allgemeinen Schulpflicht bei uns die Berufsschulstufe (Jahrgangsstufe 10 bis 12) mit einem eigenen Lehrplan, die neueste Version seit Juli 2007, erarbeitet von der Lehrplankommission mit dem „Arbeitskreis Werkstufe“, jetzt „Berufsschulstufe“, an dem auch Kolleginnen der Merianschule beteiligt waren und noch sind.

Die Integration unserer Schüler/innen ist uns ein wichtiges Anliegen. Seit dem Schuljahr 1990/91 arbeiten wir mit der Friedrich-Hegel-Schule sehr intensiv zusammen. Nach zehn Jahren der schulischen Kooperation einzelner Klassen mit gemeinsamem Unterricht, Projekten und Schullandheimaufenthalten sowie der Auslagerung einzelner Klassen aus räumlichen Gründen (die dann aber auch „aus der Not eine Tugend gemacht haben“ und sich Partner für gemeinsame Aktionen gesucht haben, bestehen seit September 2000 Au- Renklassen nach einem besonderen Konzept. (Siehe Anhang)

Im Hauptschulbereich haben wir ebenfalls Erfahrung mit Außenklassen gesammelt (mit der damaligen Teilhauptschule Friedrich-Hegel-Schule). Zudem wurden verschiedene Projekte mit Hauptschulklassen durchgeführt. (Siehe Anhang).

Im Berufsschulstufenbereich ist es uns ein wichtiges Anliegen, die berufliche Eingliederung unserer Schüler/innen sowie die Vorbereitung auf ein möglichst selbständiges Leben als Erwachsene zu unterstützen. Dazu dient die Zusammenarbeit mit allen Nürnberger Werkstätten für behinderte Menschen, mit Förderstätten für schwerstbehinderte Jugendliche und junge Erwachsene, aber besonders auch mit dem Integrationsfachdienst ACCESS, der die jungen Leute umfassend mit Unterricht, Beratung und Praktikumsbegleitung auf den allgemeinen Arbeitsmarkt vorbereitet.

Ebenso wichtig ist in diesem Zusammenhang auch unser jährlich einmal stattfindendes Wohntraining in Kleinstgruppen. Jeweils drei Schüler oder Schülerinnen erproben zusammen mit einer Lehrkraft eine Woche lang das selbständige Leben in einer Wohngemeinschaft. Die Lehrkraft lässt die jungen Leute so selbständig und selbst bestimmt wie möglich agieren, sie müssen ihren Wohnalltag planen, die anfallenden Hausarbeiten einteilen, rechtzeitig für die Schule oder evtl. das Praktikum sich auf den Weg machen, den Weg zwischen Schule und Wohnung möglichst selbständig bewältigen, ihre Freizeit planen und miteinander abstimmen, ihr Haushaltsgeld einteilen................... Dankenswerterweise werden die Mietkosten für die behindertengerechte Wohnung vom Sachaufwandsträger übernommen, sodass die Eltern nicht über Gebühr belastet werden. Das jährliche Wohntraining mit einem Ausflugstag ist für unsere Berufsschüler jedes Mal ein „Highlight“!

C:\Dokumente und Einstellungen\schreinermn\Lokale Einstellungen\Temporary Internet Files\OLK8F\Vorlage Schulausschuss.doc

Kooperationsprojekte der Merianschule

im Schuljahr 2007 / 2008

Grundschulbereich:

Klasse: | Klasse G2: verantwortliche Lehrkräfte: | Frau Drews

|Partnerschule und -klasse: Friedrich-Hegel-Schule, Klasse 2c verantwortliche Lehrkräfte: Frau Rüttinger und Frau Köglmayr (WTG).

gemeinsame Arbeitsfelder: Außenklasse der Merianschule, gemeinsamer Unterricht im Team - Teaching im Umfang von 12 Wochenstunden in Sachunterricht, Sport, Musik, Kunst, WTG.

zeitlicher Rahmen: von — Zusammenarbeit seit dem ersten Schultag bis zum bis Ende der Grundschulzeit

[Kurzbeschreibung Projekt: -]-

sonstiges: gemeinsames Schulleben nimmt neben dem gemeinsamen Unterricht einen breiten Raum ein (gemeinsame Vorviertelstunde, Pausen, viele Unterrichtsgänge und Ausflüge, Klassenfeste mit den Eitern, Schullandheimaufenthalt im Sommer 2008). Jeden Morgen findet ein gemeinsamer Morgenkreis statt. In der Frühstückspause (täglich 15 Minuten vor bzw. nach der ersten Pause) mit Vorlesegeschichte sind die Klassen ebenfalls zusammen.

Klasse: Klasse G4, verantwortliche Lehrkräfte: Frau Ollet

Partnerschule und -klasse: | Klasse 4c der Friedrich-Hegel-Schule, | verantwortliche Lehrkräfte: Frau Grasser

gemeinsame Arbeitsfelder: Außenklasse der Merianschule, gemeinsamer Unterricht im Team - Teaching, Umfang 15 Wochenstunden in Sachunterricht, Sport, Musik, Kunst, WTG, Religion, eine Stunde Englisch.

|zeitlicher Rahmen: von - |Zusammenarbeit der Klassen seit dem ersten|

bis | Schultag bis zum Ende der Grundschulzeit

| Kurzbeschreibung Projekt: -/-

sonstiges: Gemeinsam wird auch in Lernwerkstatt und Wochenplan gearbeitet, dann können auch Inhalte aus den Kulturtechniken mit aufgenommen werden. Schulleben und Schullandheimaufenthalt analog zu

_

Klasse G2.

Hauptschule

Klasse: Klasse H7, verantwortliche Lehrkräfte: Frau Schmied, Frau Wagner Konkretes Vorhaben:

Partnerschule und -klasse: Partnerschule: Uhlandschule verantwortliche Ansprechpartner: Frau Wenzel, Schulsozialpädagogin

gemeinsame Arbeitsfelder: Gemeinsamer Kunstunterricht mit einer HS- Klasse geplante Projekte: der Uhlandschule.

Zeitlicher Rahmen: Es ist eine Zusammenarbeit über

zeitlicher Rahmen: von - yiundv.

bis das gesamte Schuljahr geplant. Dh al

Am 15.10.07 Treffen mit Frau Wenzel, um ll slcd Einzelheiten zu klären und eine konkrete Klasse für Daun

die Zusammenarbeit auszuwählen. 7. U lu

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| Kurzbeschreibung Projekt: | Gemeinsamer Kunstunterricht

| sonstigen: -/-

—

Klasse: Klasse H8 |

verantwortliche Lehrkräfte: Frau Hümmer

Partnerschule und -klasse: Konrad-Groß-Schule, Klasse 6 (Ganztagesklasse) verantwortliche Lehrkräfte: Frau Wachter

j Arbeitsgemeinschaft Mensch

gemeinsame Arbeitsfelder: geplante Projekte: zeitlicher Rahmen: von — Zeitlicher Rahmen: 4 Wochenstunden, Dauer über bis das gesamte Schuljahr, Lernort wechselnd ZTund mac Groß- Schule

Kurzbeschreibung Projekt: Geplantes Projektthema: Wir spielen Theater. Kurzbeschreibung: Zunächst ist freies Sprechen und Rollenspiel geplant, dann wird mit den Schülern gemeinsam ein Theaterstück ausgewählt, bearbeitet, | geprodt und aufgeführt.

sonstiges: Die Zusammenarbeit von Frau Hümmer und Frau Wachter besteht, seit sie die damalige Klasse H5 und dann H6 als Außenklasse mit Partnerklasse an der damals noch Teilhauptschule Hegelschule geführt haben. Die Zusammenarbeit mit der AG der Konrad-Groß- Schule bestand bereits im letzten Schuljahr und wird heuer mit denselben Hauptschülern weitergeführt. Aktuelle Information: Änderungen zum Schuljahr 2007/2008: Aufgrund einer Kooperation der Ganztagsklassen mit der Evangelischen Jugend Nürnberg ist im laufenden Schuljahr keine Bildung der AG möglich. Das stellt jedoch keine Abwendung von den Schülern der Merianschule dar, sondern beruht auf den innerschulischen Zielsetzungen und organisatorischen Maßnahmen der Konrad-Groß- Schule mit der EJN.

_

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Klasse: | Klassenübergreifende Musikgruppe

verantwortliche Lehrkräfte: Frau Schinharnmer

Partnerschule und -klasse: Bismarckschule, verantwortliche Lehrkräfte: Herr Eiermann,

gemeinsame Arbeitsfelder: AG Schulband. geplante Projekte: _ zeitlicher Rahmen: von — 2 Wochenstunden am Nachmittag, über das bis gesamte Schuljahr.

Kurzbeschreibung Projekt: Gemeinsame Schulband der beiden Schulen, die Schüler/innen der Merianschule sind verantwortlich für Percussion und Gesang.

sonstiges: Ziel sind Auftritte, z.B. bei Schulfesten oder sonstigen schulischen Veranstaltungen.

_

Klasse: Klassen H7 /H8, verantwortliche Lehrkräfte: Frau Bauer, Frau Hümmer

Partnerschule und -klasse: HS Buchenbühl, 5. Klasse verantwortliche Lehrkräfte: Frau Groß

gemeinsame Arbeitsfelder: gemeinsamer Fachunterricht Hauswirtschaft geplante Projekte: zeitlicher Rahmen: von — gesamtes laufendes Schuljahr bis Beginn am 17.10.07, erstes Treffen mit gemeinsamem Kochen und gemeinsamem | Frühstück. Kurzbeschreibung Projekt: | -/-

sonstiges: -J-

Klasse: Klasse HT, verantwortliche Lehrkräfte: Frau Schmied, Frau Wagner

Partnerschule und -klasse: Volksschule Rednitzhembach verantwortliche Lehrkräfte: Klasse 7b Klassenleitung B. Rauer

gemeinsame Arbeitsfelder: | -/geplante Projekte: zeitlicher Rahmen: von — Oktober 2007 bis _ Kurzbeschreibung Projekt: e Vorbereitung: Treffen der Lehrkräfte, Information der Hauptschüler über Behinderungen usw. Abbau von Vorurteilen / Ängsten durch die SoLin «e regelmäßiger Briefkontakt zum Kennenlernen mit Austausch von Bildern, Steckbriefen, Vorstellung der Schulen und Schüler e November: Treffen zum Kennenlernen: gemeinsames, gesundes Frühstück, Kooperations- und Kennenlernspiele «e Erarbeitung eines gemeinsamen Projektes nach Interessenlage der Schüler, z.B. im Bereich Akrobatik oder Kunst, Vorbereitung einer gegenseitigen Vorführung, Durchführung eines gemeinsamen Aktionstages zum Thema «e Dezember: Weihnachtliches Treffen e Weiterführung des begonnenen Projektes im nächsten Kalenderjahr

—

sonstiges: Bezug zum Lehrplan Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: e LB gemeinsam Lernen e LB Persönlichkeit und soziale Beziehungen: 2. Soziale Beziehungen: 2.5 Bekannte, Freundinnen und Freunde e LB Heimat: 2. Heimat und öffentliche Einrichtungen: 2.1 Dienstleistungen: Post (Briefe schreiben, abschicken, erhalten, Telefonieren) e LB Verkehr: 5. Mobilität im Alltag: 5.1 Benutzung öffentlicher Verkehrsmittel e LB Deutsch: Sprechen - Schreiben — Lesen: z.B. 3.5 Textgestaltung e weitere LB je nach Schülerinteressen (Sport/ Kunst etc.)

Klasse: H7 verantwortliche Lehrkräfte: | Frau Wagner, Frau Schmied

|

Partnerschule und -klasse: | Volksschule in der Weststadt, Klasse 4, Neu —- Ulm, verantwortliche Lehrkräfte: | Frau Lotter

gemeinsame Arbeitsfelder: | Schullandheimaufenthalt, Ort: Donauwörth geplante Projekte: Jugendherberge, Kooperation mit einer GS — Klasse

zeitlicher Rahmen: von — Juli 2008 bis

Kurzbeschreibung Projekt: | Aufnahme Briefkontakt (siehe Sachunterrichtsthema Geplantes Vorgehen: Post) Briefwechsel (Steckbrief, Vorstellen, Kennenlernen) Treffen der Lehrkräfte (Absprache eines Wochen — Mottos) gemeinsamer Schullandheim - Aufenthalt in Donauwörth sonstiges: Die Idee entstand durch persönliche Kontakte der Lehrkräfte, Interessen und Hobbies der Schüler ähneln sich Seminar der Stadt Neu — Ulm (Grundschulseminar) hat Interesse angemeldet, mit Seminaristen teilzunehmen. Ermöglichen von Einblicken in sonderpädagogische

EM | Arbeitsweisen

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1. . Adresse

Merianschule (Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung), Merianstr. 1,

90409 Nürnberg, Tel. 0911/ 514900 Hegelschule (Grund- und Teilhauptschule), Neue Hegelstr. 1, 90409 Nürnberg, Tel. 0911/

Vorbereitung und Konzeption der Integration / Kooperation

Die erste Außenklasse in Nürnberg startete aufgrund einer Elterninitiative im Schuljahr

2000/2001. Da sie über das bisherige Kooperationsmodell hinaus ein hohes Maß an Integration und Kooperation umsetzen und auf vier Jahre angelegt sein sollte, wurde sie damals von offizieller Seite als „Integrative Kooperationsklasse“ bezeichnet. Die Eltern beider Schülergruppen wurden an einem Elternabend vorab informiert und konnten sich freiwillig dafür entscheiden. j Mittlerweile bestehen drei Außenklassen in der Merian- und Hegelschule: Eine Klasse im ersten Schuljahr, im 4. und im 5. Schulbesuchsjahr. Bewährt haben sich dabei eine sehr langfristige Information der möglichen Eltern im Vorfeld und die Sicherung der Freiwilligkeit durch eine schriftliche Antragstellung zur Einschulung des Kindes in diese Klasse.

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Bedingungen für die Integration / Kooperation

Personalsituation

Im ersten Schulbesuchsjahr: eine Grundschullehrerin, eine Sonderschullehrerin und meist eine

Zweitkraft

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Im 4. Schulbesuchsjahr: eine Grundschullehrerin, eine Sonderschullehrerin und meist eine

Zweitkraft Im 5. Schulbesuchsjahr: eine Hauptschullehrerin, eine Heilpädagogische Unterrichtshilfe (12

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Stunden) und Sonderschullehrerstunden der beiden anderen Sonderpädagogen (insgesamt 13

Stunden) und meist eine Zweitkraft.

Sehr wichtig sind dabei die Freiwilligkeit und kontinuierliche Zusammenarbeit (mind. zwei bis

vier Jahre} der betroffenen Lehrkräfte.

Beschreibung der Schüler Die Partnerklassen bestehen aus jeweils 19-20 Volksschülern und 6-8 Kindern mit dem Förder-

schwerpunkt „Geistige Entwicklung“.

Räumlichkeiten Zur Unterrichtung der Außenklassen werden jeweils zwei große Klassenzimmer benutzt, die

durch Vorräume verbunden sind und in Pavillons aneinander grenzen. Das ermöglicht eine gute innere und äußere Differenzierung. Die Klassenzimmer wurden relativ großzügig mit entspre-

chendem Material und Mobiliar durch die Schulverwaltung und Regierung versorgt. Auch die

Tagesstättengruppen sind in diesen Räumen untergebracht. e.V. vol

Cr

4. Unterricht

Formen Der gesamte Schulalltag wird gemeinsam gestaltet: Vorviertelstunde, Pausen, Feste, Schul-

landheim, Ausflüge, Unterrichtsgänge, usw., Außerdem wird schwerpunktmäßig in den Fächern Heimat- und Sachunterricht, Musik, Kunst, Sport, Werken/ Textiles Gestalten, Religion/ Ethik und Englisch (teilweise) gemeinsam unterrichtet, also 12- 15 Stunden pro Woche. Die Kulturtechniken werden nur in eingeschränkter Form integrativ- kooperativ unterrichtet.

Veränderungen und Besonderheiten Je nach Lerninhalten werden auch Förderstunden oder Unterrichtsstunden in den Kulturtech-

niken gemeinsam unterrichtet (z.B. Gedichte in Deutsch, Geometrie in Mathematik). Sehr bewährt haben sich natürlich die vielfältigen Formen des offenen Unterrichts; Stationen-

lernen, Lernwerkstatt, fächerübergreifende Projekte, usw. Auch Wochenplan- und Freiarbeit findet in manchen Klassen regelmäßig (2 Stunden/ Woche)

statt. In „schnupperstunden“ oder „Förderstunden“ können die Schüler am Unterricht der anderen

Klasse teilnehmen, rein aus Interesse oder weil sich die Lerninhalte für einzelne Schüler anbieten. Wichtige Bausteine des integrativen und kooperativen Unterrichts sind die heterogene Partner- und Gruppenarbeit und das Lernen an Stationen oder Werkstattaufgaben. Daraus ergibt sich eine ausgewogene Mischung aus lehrerzentrierten und offenen Unterrichts-

formen.

Auswirkungen der Integration / Kooperation

auf die Integrationskinder

sehr positives Sozialverhalten durch das natürliche Feedback der Grundschulkinder und das

Aufwachsen in der Normalität sehr positives Lern-, Sprach- und Arbeitsverhalten durch das tägliche Miteinander und Vorbild

der Grundschulkinder ein umfangreiches und vielfältiges Lernangebot, das man ihnen vielleicht sonst nicht zutrauen

würde teilweise weniger Zeit für lebenspraktisches Training und intensives Üben einzelner Lernein-

heiten

auf die nicht behinderten Kinder sehr positives Sozialverhalten durch die Übung von Verantwortung, Rücksichtnahme und die

Einsicht: „Es ist normal, verschieden zu sein.“

sehr positives Lern- und Arbeitsverhalten durch einen sehr strukturierten Unterricht ganzheitliche, anschauliche Lernangebote durch veränderte Unterrichtsmethoden

bestmögliche Individualisierung und Förderung durch die individuelle Differenzierung in verän-

derten, offenen Unterrichtsformen

Leistungsgleichstand mit den Parallelklassen, aber ein „sozialer Lernvorsprung“

sE auf das Lehrerkollegium

• fachliche Bereicherung durch den pädagogischen und didaktischen Austausch

Offenheit für Kinder, „die anders sind“

Abbau von Berührungsängsten

auf die Eltern Familien mit Kindern ohne und mit Behinderung lernen sich gegenseitig kennen und bemühen sich um Freizeitkontakte, in denen wirkliche Freundschaften entstehen.

Abbau von Berührungsängsten Kennen lernen der Potentiale einer integrativen Beschulung und Vertrauen auf bisher gewonnene positive Erfahrungen an der Schule bis dahin, dass sich in diesem Schuljahr auch und vor allem die Eltern der nicht behinderten Kinder bewusst und entschieden für die Wiedereinrich-

tung einer Außenklasse engagiert haben.

auf die Gesellschaft Das „Miteinander in Verschiedenheit“ ist täglich in der Schule und im Stadtteil erlebbar. Wichtige Öffentlichkeitsarbeit wird auch durch zahlreiche Auftritte, Beiträge, Informations-

stände an öffentlichen Veranstaltungen und damit verbundene Berichte in den Medien geleis-

tet.

Möglichkeiten und Grenzen

Kooperativ-Integrativer Unterricht ist nach dem Modell der „Außenklasse“ sehr gut möglich

und umsetzbar, da folgende Voraussetzungen positiv erfüllt werden: gute personelle Ausstattung und ein gesichertes Zweipädagogen-System für alle Unterrichtsstunden, meistens sogar mit Unterstützung einer dritten Kraft.

gute materielle Ausstattung durch Schulaufwandsträger und Kooperationsgelder, die bei der

Regierung beantragt werden können,

die Intensität der Kooperation ist durch das Lehrerteam bestimmbar.

Grenzen und Probleme sind ausschließlich in den Rahmenbedingungen begründet: Benachteiligung und negative Auswirkungen auf die Parallelklassen und anderen Klassen der

Stammschulen (damit die Schülerzahlen der Außenklassen reduziert werden können). trotz der Reduzierung immer noch zu große Klassen mit insgesamt bis zu 28 Schülern, die ein

individualisiertes und differenziertes Lernen manchmal erschweren, vor allem da ausschließ-

lich Kinder mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“ integriert sind.

eine nicht immer gesicherte Besetzung mit einer Zweitkraft in allen Stunden.

ein übermäßiger Mehraufwand für alle betroffenen Lehrkräfte ohne Anrechnungsstunden

Ansprechpartner

Marika Ollet (marikaollet@yahoo.de) oder Christina Drews, Sonderschullehrerinnen der Merian-

schule oder direkt über die beiden Schulen

Marika Ollet, Mathias Kluge

In integrativen und kooperativen Schulprojekten sind Eltern oft durch ein großes Maß an Unsicherheit belastet. Zum einen verstehen sie sich als kompetente Experten ihrer Kinder, zum anderen sind

sie auf Erfahrungen, Informationen und Hilfestellungen verschiedener Institutionen angewiesen. Oft

ist eine Entscheidung für eine integrative Beschulung auch mit vehementen Widerständen seitens

Behörden oder Einrichtungen verbunden. Daraus können Vorurteile, Misstrauen oder übersteiger-

te Ansprüche entstehen, die eine Zusammenarbeit zum Wohle des Kindes erschweren. Deswegen

sind eine offene, unvoreingenommene Haltung auf beiden Seiten und eine besonders frühzeitige,

vertrauensvolle und intensive Zusammenarbeit zwischen Kindergarten, Schule und Elternhaus unbe-

dingte Voraussetzung. Wichtig sind weiterhin eine kontinuierliche und professionelle Beratung und

Begleitung der Eltern im Erziehungs- und Bildungsprozess ihrer Kinder.

Alle Eltern sollten stets gut informiert werden und auf vielfältige Weise in das Schul- und Unter-

richtsgeschehen mit einbezogen werden. Bewährte Maßnahmen dazu sind folgende:

Elternarbeit vor der Einschulung:

® eine möglichst frühzeitige Informationsveranstaltung ( ein Jahr im Voraus) über die verschie-

denen Möglichkeiten der Beschulung in Förderschulen oder integrativen Schulmodellen allge-

mein und unter Berücksichtigung räumlicher und organisatorischer Voraussetzungen vor Ort

° persönliche Beratungsgespräche bezüglich der Möglichkeiten und Grenzen für das betreffende Kind |

® Hospitationsmöglichkeiten für die Eltern in verschiedenen Schularten und Integrations- und

Kooperationsmodellen

ö Unterstützung und Begleitung der Eltern im Umgang mit Behörden und bei finanziellen, recht-

lichen und organisatorischen Fragestellungen

Elternarbeit nach der Entscheidung für ein integratives oder kooperatives Modell:

s eine frühzeitige Informationsveranstaltung vor Schuleintritt (möglichst gegen Ostern oder

Pfingsten) mit konkreten Informationen zur Konzeption und Unterrichtgestaltung, der Schilde-

rung von Erfahrungswerten und der Vorstellung des Teams.

Elternarbeit in der Schuleingangsphase:

° eine Informationsveranstaltung in den ersten Schulwochen mit Erfahrungsaustausch, Diskussi-

on zu Fragen oder. Befürchtungen der Eltern, eventuell einer Veranschaulichung des Integrati-

onsalltages durch einen Film oder Fotos und Anregungen zur integrativen Freizeitgestaltung

® Initiative eines integrativen Elternstammtisches

® Veranstaltung einer gemeinsamen Eltern-Kind-Aktivität (z.B. Herbstfest mit Kartoffelfeuer) in

den ersten Monaten, an dem sich Kinder und Eltern gegenseitig kennen lernen können

Elternarbeit in der Schulzeit: » regelmäßige gemeinsame Eltern-Kind-Aktivitäten

® regelmäßiger Elternstammtisch

® Elternabende zur gemeinsamen Herstellung von Freiarbeits- und Unterrichtsmaterialien

&® Elternabende zum Thema Integration mit offener Diskussion und Reflexion Hospitationsangebote für Eltern "Einbindung und Mithilfe der Eltern in verschiedenen Bereichen wie z.B. der Gestaltung von Projekttagen, der Erstellung von Unterrichtsmaterialien, Differenzierung im Unterricht (z.B. 3-1

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durch „Leseeltern‘“)

® allgemeiner Informationsabend und persönliche Elterngespräche zur individuellen Schullaufbahnberatung am Ende der Grundschulzeit 5 und evtl. Einrichtung eines „Runden Tisches“ mit Elternsprechern, Lehrern, Schulleitern und

der Schulaufsicht bei übergreifenden Fragestellungen

Tel.: 0911/80 46 78 . Tel.: 0911/231-3944 Fax: 0911/98 98 778 Fax: 0911/231-2078

Nürnberg, 14.01.09

Vorlage für den Schulausschuss

Aktuelle Schülerdaten siehe Anlage |

Lehrerwochensiunden in Regelschulen und Kindergärten a) Mobiler sonderpädagogischer Dienst in Grund- und Hauptschulen: 45 Wochenstunden an 14 Grundschulen und 10 Hauptschulen mit insgesamt 5800 Kindern b) Lehrerwochenstunden in zwei Kooperationsklassen: 5 Stunden c) Mobile sonderpädagogische Hilfen in Kindergärten und in der Frühförderung: 41, davon 15 in Abordnung an die Beratungsstelle Allersberger Straße. Die verbleibenden 26 Stunden beanspruchen im Sprengel 45 Kindergärten.

Schulstandorte a) Salzbrunner Str. 61 Im Gebäude sind zusammen mit acht Klassen der Astrid-Lindgren- Grundschule acht Diagnosuen-d Förderklassen der. Jahrgangsstufen 1, 1A und 2, sowie vier SVE-Gruppen, davon zwei mit Heilpädagogischer Tagesstätte [Trägerschaft der Tagesstätte: Lebenshilfe). Des Weiteren befinden sich im Trakt des Förderzenttums ein Raum für die Mittagsbetreuung [12 Kinder) sowie ein Therapie- und Bewegungsraum. Das relativ große Gartengelände wird sowohl von den SVE-Gruppen als . Außenspielplatz als auch von der Schule [Schulgarten, Schulimkerei) genutzt. Zwei Kooperationsklassen mit sechs Kindern mit sonderpädagogischen Förderbedarf (Jgst. 1 und 2) werden in der Astrid-Lindgren-Grundschule unterrichtet und durch den Mobilen Dienst betreut.

b) Glogauver Str. 31 Im Gebäude sind 20 Klassen der Jahrgänge 3 - 9 untergebracht. Neben den Klassenräumen stehen diverse Fachräume [Handarbeitsraum, neue Schulküche, zwei Werkräume, zwei PC-Räume, Musikraum, zwei Turnhallen) sowie im Keller ein Schülercafe zur Verfügung. In den Jahrgängen 3-6 werden die Kinder in einem GHS [Grund- und Hauptschul) -Zug sowiein einem ILF (individuelle Lernförderung) unterrichtet. Durch den Bau der Raumzellen für die ausgelagerte Georg-Ledebour-Schule (jetzt Griechische Schule) stehen nur noch drei auseinander liegende kleine Pausenflächen zur Verfügung.

c Pächterwohnung der Gaststätte des Gemeinschaftshauses Glogauer Straße 50 Diese Vier-Zimmer-Wohnung wird auf vielfältige Weise genutzt. Neben der . Nutzung durch Lehrer und Lehrergruppen in Teamkonferenzen, Besprechungen mit Schularzt, Eltern, ASD usw. findet Förderunterricht in

Tel.: 0911/80 46 78 Tel.: 0911/231-3944 Fax: 0911/98 98 778 Fax: 0911/231-2078

Kleingruppen statt. Einige Arbeitsgemeinschaften wie die Catering AG, der Freizeitclub, die Schulimkerei oder der Kochklub treffen sich regelmäßig an Nachmittagen in der Wohnung. Des Weiteren wird die Wohnung für klasseninterne Projekte wie gesundes Frühstück, gemeinsame Mittag- und Abendessen, Spieletag, Lesenacht mit Übernachtung, Probewohnen, Räume tünchen, Bewirtung von Gästen, jahreszeitliche Feiern usw. genutzt.

Probleme, Wünsche, Anregungen

Durch das Aufstellen der Raumzellen in der Glogauer Straße auf dem ehemaligen Schulhofgelände ist der größte Teil des früheren Schulhofes für das Förderzentrum in der Glogauer Straße nicht mehr zu nutzen. Durch die zusätzliche Nutzung eines früheren asphaltierten Bolzplatzes, der ab kommenden Sommer auch als Verkehrsübungsplatz durch die Polizei genutzt werden wird, steht halbwegs ausreichender Pausenraum zur Verfügung. Allerdings teilt sich die gesamte Pausenfläche in drei voneinander getrennt liegende relativ kleine Teilflächen auf, die zudem völlig unstrukturiert und anregungsarm sind. Eine pädagogisch sinnvolle Pausenhofgestaltung ist aus eigenen und zugewiesenen Mitteln finanziell nicht zu schaffen.

Trotz vieler Reparatur- und Restaurafionsarbeiten durch das Hochbauamt, vor allem im letzten Jahr (Dachsanierungen, Schulküche, Verwaltungstrakt, Malerarbeiten), ist der Zustand _ des Gebäudes Glogauer Straße noch absolut unbefriedigend. Schwerpunkt für weitere Sanierungsmaßnahmen in nächster Zeit müssten die Sanitäranlagen in der Schule und vor allem auch in den Turnhallen sein. Auch der Zustand der Turnhallen selbst (Wände, Isolation, Bodenhülsen, Einbaugeräte) ist in einem relativ desolaten Zustand. Das Flachdach zwischen Verwaltungstrakt und Turnhalle ist noch nicht saniert und dementsprechend undicht.

Nach einem größeren Einbruch zum Jahreswechsel 2006/2007 mit erheblichen Schäden und Verlusten wurde der Schule eine neue $Schließanlage zugesagt. Der momentane Zustand (drei verschiedenen Außenschlüssel, sechs unterschiedliche Zimmerschlüssel, nicht mehr aufgetauchte Schlüssel aus dem Einbruch, 12 Außentüren, davon zwei durch 20 verschiedene Nutzer) gefährdet nach wie vor das Gebäude, sowie das gesamte Inventar. Außerdem sind 90% der Fenster undicht oder von außen aufzuschieben.

Erhebliche Schwierigkeit bei der Bildung sonderpädagogisch verantwortbarer Klassengrößen bildet der enorme Zugang durch gemeldete und aufzunehmende Schüler aus den Regelschulen während des Schuljahres, vor allem in der Zeit von Oktober bis Ostern. So bestehen zur Zeit zwei Eingangsklassen mit je 13 Schülern, sowie je zwei 6. und 7. Klassen und eine 8. Klasse mit je 16 Schülern.

Tel.: 0911/80 46 78 Tel.: 0911/231-3944 Langwasser Fax: 0911/98 98 778 Fax: 0911/231-2078

Unter anderem bedingt durch die Übernahme von ca. 60 Schülern aus der Südstadt (SFZ Herschelplatz) fehlen Hortiplätze in Langwasser. Obwohl einige Kinder nach wie vor den Hort Herschelplatz besuchen und vor zwei Jahren eine neue Gruppe in Langwasser installiert wurde, stehen ca. 20 Kinder in Langwasser auf der Warteliste.

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STAATLICHE SCHULE FÜR KRANKE NÜRNBERG-FÜRTH

90419 Nürnberg, Schnieglinger Str. 38, Tel.: 0911-332853, Fax: 0911- 337318 E-mail: sfk-nuernberg.fuerth@t-online.de Dr. Eva Rehn, SoRin 14.01.2009

Darstelludnerg Staatlichen Schule für Kranke Nürnberg-Fürth

In der Schule für Kranke werden Schülerinnen und Schüler unterrichtet, die in ein Krankenhaus in Nürnberg oder Fürth aufgenommen worden sind und aus ärztlicher Sicht am Unterricht teilnehmen können. Akut kranke oder psychiatrisch auffällige schulpflichtige Kinder aller Jahrgangsstufen und Schularten werden hier intensiv schulisch betreut. Die weiteren Besonderheiten unserer Schule entnehmen Sie bitte dem Flyer.

Schüler 190 Schüler pro Monat ; insgesamt im Jahresdurchlauf ca. 2000 Schüler. GS 1.-4.Jhgst.: 50 Schüler TH1: 5.-6.Jhgst.: 65 Schüler TH2: 7.-13. Ihgst. 75 Schüler 97 männliche, 93 weibliche Schüler Der Migrationsanteil entspricht den demographischen Verhältnissen.

Mobiler Dienst (MD) 5 Lehrerstunden Schüler, die das Krankenhaus verlassen haben, werden bei Bedarf an ihren Stammschulen weiter betreut. Die Eingliederung in die Klasse sowohl leistungsmäßig als auch sozial sowie die Zusammenarbeit mit den Eltern und mit den Lehrkräften vor Ort stehen im Vordergrund.

Standorte der Schule für Kranke Nürnberg-Fürth Städtisches Klinikum Nürnberg e Klinikum Nord Klinikum Süd (Akutklinik) Kinder- und Jugendpsychiatrie im Klinikum Nord, Haus 48 Tagesklinik für Kinder und Jugendpsychiatrie im Klinikum Nord, Haus 49

Cnopf’sche Kinderklinik Kliniken Dr. Erler St. Theresienkrankenhaus Krankenhaus Martha-Maria Sana Klinik am Birkenwald

Städtisches Klinikum Fürth e Klinik für Kinder und Jugendliche (Akutklinik) e Tagesklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie

Krankenhausunterricht in den Kliniken: Städt. Klinikum Nord, Städt. Klinikum Süd, Kinder- u. Jugendpsychiatrie, Tagesklinik d. Kinder- u. Jugendpsychiatrie, Cnopf’sche Kinderklinik, Kliniken Dr. Erler, St. Theresien Krankenhaus, Krankenhaus Martha-Maria, Sana Klinik am Birkenwald, Kinderklinik im Städt. Klinikum Fürth, Euro-Med-Klinik, Fürth

STAATLICHE SCHULE FÜR KRANKE NÜRNBERG-FÜRTH

90419 Nürnberg, Schnieglinger Str. 38, Tel.: 0911-332853, Fax: 0911- 337318 E-mail: sfk-nuernberg.fuerth@t-online.de

Schulleitung Die Schulleitung ist ausgelagert in das Gebäude der Dr.-Theo-Schöller-Schule Schnieglinger Str. 38 90419 Nürnberg

Probleme und Lösungsvorschläge

Die Staatliche Schule für Kranke besitzt bisher keine eigenen Räume. Die Kliniken, die selbst unter großer Raumnot leiden, haben der Schule einige wenige Räume für Unterrichtszwecke zur Verfügung gestellt. Auf den Stationen der Kinder- und Jugendpsychiatrie sowie in der Tagesklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie ist die Raumnot besonders bedrückend. Die Schule braucht dringend eigene Schulräume, um die z.T. schwer psychisch gestörten Kinder ordnungsgemäß unterrichten zu können.

Die Schulleitung sollte aus fachlichen und organisatorischen Gründen unbedingt am Klinikum Nord angesiedelt sein. Hier liegt der Schwerpunkt unserer Arbeit. Die Anzahl der psychiatrisch auffälligen Kinder nimmt auch ständig zu. Im Gebäude der Kinder- und Jugendpsychiatrie gibt es leider keine weiteren räumlichen Kapazitäten. "

Folgende Lösung wird nach zahlreichen Gesprächen mit den zuständigen Behörden (Amt für Volks- und Förderschulen, Regierung von Mittelfranken, Klinikum Nord) favorisiert:

Anmietung von Wohnungen der WBG in der Penzstraße 12. Dieses Gebäude befindet sich in unmittelbarer Nähe der Kinder- und Jugendpsychiatrie. Es bietet genügend freistehende Räumlichkeiten, um Klassenzimmer, Schulleitung und die notwendigen Nebenräume unterzubringen. Die Regierung von Mittelfranken hat bereits Empfehlungen zum Raumbedarf der Schule für Kranke bezüglich der Kinder- und Jugendpsychiatrie Nürnberg Nord schriftlich ausgesprochen. Diese Lösung lässt sich relativ schnell und mit geringen Umbaukosten verwirklichen. Der Neubau eines eigenen Krankenhausschulgebäudes wäre mit erheblichen Mehrkosten verbunden.

Sowohl die Schule für Kranke als auch das Klinikum Nord wären sehr glücklich, wenn die Raumsituation bald entschärft werden könnte. Die äußerst schwierigen und zum Teil hyperaktiven Kinder bedürfen eines räumlichen Umfelds, wie es zumindest an jeder normalen Schule anzutreffen ist.

Din RL

Anlagen: 1 Flyer 2 Presseberichte

Krankenhausunterricht in den Kliniken: Städt. Klinikum Nord, Städt. Klinikum Süd, Kinder- u. Jugendpsychiatrie, Tagesklinik d. Kinder- u. Jugendpsychiatrie, Cnopfsche Kinderklinik, Kliniken Dr. Erler, St. Theresien Krankenhaus, Krankenhaus Martha-Maria, Sana Klinik am Birkenwald, Kinderklinik im Städt. Klinikum Fürth, Euro-Med-Klinik, Fürth

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Sielstraße 15 und Knauerstraße 20

Anlage1

Jgst. Schülerzahl männlich weiblich | Ausländer | Migranten

SVE 44 31 13 7 22

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3 53 29 24 23 31

4 46 29 17 15 24

5 31 18 13 11 19

6 28 17 11 12 17

7 29 20 9 16 21

8 44 31 13 24 31

9 58 37 21 34 37

Gesamt: 484 313 171 193 288

Sielstraße 15 und Knauerstraße 20

Anlage 2

MSD: 28 Stunden in Regelschulen

MSH: 17 Stunden, die den Kindergärten im Schulsprengel zur Verfügung stehen

Sielstraße 15 und Knauerstraße 20

Anlage 3

Standorte:

Sielstraße (23 Klassen, Jgst. 1-9)

Knauerstraße (11 Klassen, Jgst. 1-4)

Lortzingstraße 10 (SVE — 2 Gruppen)

Höfener Straße 175 (SVE - 2 Gruppen)

Sielstraße 15 und Knauerstraße 20

Anlage 4

Probleme/Lösungswege

1. Gebundene Ganztagesklasse seit September 2008 - Probleme

Ort des Mittagessens ab September 2009/2010 Kosten des Mittagessens (etwa die Hälfte der Eltern können die Kosten nicht übernehmen!) Einrichtung des Hausaufgaben-, Studier-, Ruhezimmers (die Kosten für die Einrichtung werden von der Stadt erst mit dem neuen Haushalt im März/April 2009 übernommen).

Lösungswege:

Geld für die Einrichtung muss von der Stadt Nürriberg beim Start der Ganztagesklasse zur Verfügung stehen! Die Bezahlung des Mittagessens muss für bedürftige Kinder von der Stadt Nürnberg ganz übernommen werden. Bei Orten zum Mittagessen sollte Unterstützung von der Stadt Nürnberg angeboten werden (zZ. B.: Kein Anbau/Neubau am SFZ Nürnberg An der Bärenschanze, Sielstraße, möglich — aber eventuell an der HS Preißlerstraße, Kooperation läuft)

2. MSD/MSH

Auch von der Stadt Nürnberg müssen von der Regierung von Mittelfranken bzw. dem Kultusministerium wesentlich mehr Stunden für MSD und MSH gefordert werden. Die Schüler in Grund- und Hauptschulen, die Kinder in den Kindergärten mit zunehmend psychischen Störungen nehmen in den letzten Jahren stark zu — das SFZ kann bei rückläufiger Stundenzuweisung das Angebot für die Grund- und Hauptschulen nicht mehr aufrechterhalten, um den Klassenunterricht am SFZ noch annähernd leisten zu können.

3. Jugendsozialarbeit

Seit Januar 2008 hat das SFZ einen Jugendsozialarbeiter in der Schule. Dieser arbeitet jetzt äußerst erfolgreich in vielen Bereichen! Z. B.: Förderung und Ausbau der Arbeit der SMV Zusammenarbeit mit der Fachhochschule (Projekt : Wir sind Experten) Verstärkte Einbindung einzelner SchülerInnen in das Thema „Schulhausgestaltung“ Intensivierung der Zusammenarbeit bei Schulschwänzern, Schulverweigerern (Elternarbeit) Einstiegskurs ins Konfliktmanagement (Folge ist eine Streitschlichter-

gruppe

eMail: foerderzentrum.sielstrasse&t-online.de eMail : sfz.knauerstrasse@web.de

Nun steht allerdings offenbar eine personelle Veränderung an, da das Jugendamt die Stelle mit einer Person besetzt hat, für die es keine finanzielle Förderung durch das Sozialministerium gibt!

Das kann doch nicht wahr sein!!! Die Arbeit der letzten 1 % Jahre ist umsonst!!!

Anlage 5

4. Zukunftsfelder

• Intensivierung der Sozialarbeit

• Ausbau der Ganztagesbetreuung (für alle Klassen mehr Nachmittags-

unterricht)

• Enge Zusammenarbeit mit den Stadtteilarbeitskreisen

• Erweiterung der Kooperationsmaßnahmen mit Grund- und Haupt-

schulen

• Stärkung der präventiven Maßnahmen/Angebote mit Jugendhilfe und

Polizei

• Angebote für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund -

Integration

• Verstärkte Angebote für SchülerInnen mit extrem hohen Förderbedarf

im sozial-emotionalen Bereich und im Bereich der Sprache (zunehmend für alle Kinder und Jugendlichen notwendig)

Sonderpädagogisches Förderzentrum Nürnberg Eibach-Röthenbach Motterstr. 3 - 90451 Nürnberg Dependancen: Wappen von Eibach $VE- Fürreuthweg 95 DFK-Am Röthenbacher Landgraben 65

Aktuelle Schülerzahl nach Jahrgansstufen (Stand 09.01.2009

Klasse | Schülerzahl | Knaben | Mädchen | Evang. | R.katn. | Sonsw/Bl | Nicht Deutsch | Deu, aber mit Migr.hintergrund SVE I 10 9 1 d 3 7 1 2 IsVvE2_ |1 5 5 - - - 3 3 DFE& 1 1 9 5 2 4 8 2 5 DFKIA | 13 11 2 7 2 4 - 4 , DFK 14 7 7 3 3 B 1 7 1A DFK2 | 8 6 4 5 5 l 3 3GS/ILF | 1 9 5 4 2 9 4 4 468 1D 3 7 5 2 3 3 1 4ILF 1L 7 5 4 1 9 2 4 5 ILF 13 7 4 2 2 9 3 2 S/6ILF | 1# 5 9 7 3 4 2 4 7alur 19 6 3 2 3 4 4 2 TILF |9 6 3 4 - 5 3 1 8a ILF 13 9 4 3 3 7 6 2 8bILF |1$ 8 5 8 l 4 5 l YaILF 12 6 6 4 3 5 3 3 9b ILF 12 7 5 7 1 4 3 1 Gesamt_| 204 122 82 66 38 95 46 49

2. Insgesamt hg verschiedene Nationalitäten

3. Integrative Maßnahmen

e Mit 35] Lehrerstunden beraten und fördern Sonderschullehrerinnen aus dem SFZ als Mobiler Sonderpädagogischer Dienst (MSD) an 9 Regelschulen, davon sind A Lehrerstunden an die beiden Kooperationsklassen an der Erich-Kästner-Schule gebunden

« Mit |8| Lehrerstunden beraten und fördern Sonderschullehrerinnen aus dem SFZ als Mobile Sonderpädagogische Hilfe (MSH) an 18) Regelkindergärten, mit weiteren ba Lehrerstunden unterstützt das SFZ die Beratungsstelle in der Allersberger Strasse

4. 3 verschiedene Standorte des Sonderpädagogischen Förderzentrums Eibach-Röthenbach: e Schulvorbereitende Einrichtung (SVE) - Fürreuthweg 93 e Diagnose- und Förderklassen (DFK) - Am Röthenbacher Landgraben 65 (an der Helene-von-Forster-Schule) « Stammhaus: Sonderpädagogisches Förderzentrum, Motterstr. 3

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5. | Probleme/Wünsche des SFZs Eibach-Röthenbach

Zusammensetzung der Schülerschaft Die meisten Schüler komnıen aus den Stadtteilen Schweinau und Röthenbach, die wenigsten Schüler aus dem Stadtteil Eibach Große und weiterhin steigende Anzahl von extrem verhaltensaufälligen Schülern und Schülerinnen, davon auch 2 polizeilich registrierte Intensivtäter Besonders ab der Hauptschulstufe sehr problematische und überforderte (sozial und emotional) Elternhäuser. Hohe Anzahl alleinerziehender Müuer. Eltern sind nicht an der Schule ihrer Kinder interessiert, erwarten und fordemn aber, dass Schule lehrt, erzieht, betreut und „repariert“. Eltern haben die Verantwortung für ihre Kinder zum großen Teil komplett an die Schule abgegeben. Weiterhin ansteigende Anzahl von SchülerInnen, die aus den privaten Förderschulen mit dem Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung verwiesen werden, da sie dort nicht mehr tragbar waren. Das SFZ ist verpflichtet diese Kinder und Jugendliche zu beschulen und versucht seinem Auftrag nachzukommen, trotz deutlich anderer Personalbesetzung Der Einsatz eines Sozialpädagogen ist dringend erforderlich um dem Sozialleben eine Struktur zu geben, Mier wurde absichtlich die männliche Form gewählt, da im SFZ männliche Lehrkräfte in der Minderheit sind bei einer deutlich höheren Anzahl von Jungen. Die Benachteiligung der Jungen allein aus der hauptsächlich weiblichen Dominanz in Unterrichtung und Erziehung ist nicht ganz zu leugnen. Jungenthemen, Jungeninteressen drohen unterzugehen. Hier ist auf keinen Fall gemeint, dass Lehrerinnen

sondern dass Jungen und Mädchen unterschiedlich ansprechbar sind, unterschiedlich lernen, unterschiedlich sozial agieren (stehe A. Guggenbühl: Kleine Machos in der Krise, oder W. Pollack: Jungen, Was sie vermissen, was sie brauchen)! Ein männlicher, ausgleichender Gegenpol, der nicht an Unterricht gebunden ist, wäre wünschenswert. Auch Elternarbeit muss angegangen werden. Anhaltend problematisch ist die Meidung von Schülern aus den Regelschulen während des laufenden Schuljahres

Materielle und finanzielle Notwendigkeiten im Schulhaus Motterstr.3 Pausenhof — entspricht nicht den Bedürfnissen und Anforderungen, Gestaltung fördert eher Aggression , außerdem optisch unansprechend; aus dem Abschlussbericht der Extemen Evaluation des ISB: „Der Pausenhof ist wenig gestaltet und unzureichend für die verschiedenen Bedürfnisse der Schüler ausgerichtet.“ Fehlen einer Aula Das Fehlen einer Aula bzw, einer Räumlichkeit zur Gestaltung und zur Stärkung der Gemeinschaftserziehung fehlt völlig. Schülerversammlungen, Aufführungen, Festen, gemeinsame Veranstaltungen, Feste .., sind nicht möglich. Das Erleben einer Schulgemeinschaft und Schulheimat wird dadurch erheblich gemindert und wäre gerade für die Kinder und Jugendliche, die aus diesen problematischen Elternhäuser kommen, die ihre Kinder der Schule überantworten, notwendig. Schulktliche ohne Abluft — Fenster können nicht geöffnet werden, Feuchtigkeit hat bereits Spuren hinterlassen, Neumöbllerung — auch im Hinblick auf Mittagessen wäre wünschenswert und notwendig Raumprobleme — die bestehenden Raummöglichkeiten lassen keine Entwicklung in Richtung Ganztagsklasse bzw. Ganztagsbetreuung zu Wassereinfluss im Keller - Schimmel, der bereits alte Schränke und Teile des Archivs zerstörte, Keller kann nicht mehr als Archiv genutzt werden, ansonsten keine Archivierungsmöglichkeit im Schulhaus aus Platzgründen möglich, Kinappes und renovierungsbedürftiges Mobiliar. Auch dies wurde im Abschlussbericht ISB, Externe Evaluation, als Negativum herausgehoben

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„Unzureichende Ausstattung mit Medien, Unterrichtsmaterial und technischen Geräten“ (ISB, Externe Evaluation, Abschlussbericht)

• PCs für Klassenzimmer, Drucker — auch Farbdrucker zumindest für Schulleitung,

Notebook, Brenner, Beamer, DVD-Player, Leinwand (mobil)

• veraltete Schultafeln, die nicht einmal] in der Höhe verstellbar sind, so dass auch die OHP

Wände nicht komplett zu nutzen sind

• unzureichende Ausstattung mit Lehr- und Lernmaterial (z.B keine geografische oder

politische Karte vor 1989 vorhanden.....), finanzielle Ressourcen reichen nicht, -Ausstattung der Fachräume „knapp bemessen“ ([SB) Vorhänge in den Klassenzimmern fehlen Vor einem Jahr erfolgte schriftlich die Zusage für das sukzessive Ausstatten der Klassenräume. In den nach Süden ausgerichteten Klassenzimmern wurde dies umgesetzt, allerdings mit Vorhängen, die nur 2/3 der Fensterfläche bedecken. Jerzt wurde mitgeteilt, dass keine weiteren Vorhänge angebracht werden, da es eine Verordnung gäbe, die Vorhänge nur für die Südseite vorsieht!!!!!!fft!! Dies ist absolut nicht nachvollziehbar! Auch in den Zimmern, die nicht nach Süden ausgerichtet sind, versagt die Projektion über den Overhead, dem Hauptmedium neben der Schultafel , im Sommer - es ist schlicht nicht lesbar. Auch ein Schulfilm kann nicht eingesetzt werden — auch nicht im Winter. Unzureichende Ausstattung mit Diagnostikmaterlal/Tests für MSD und MSH

EIN Ausstattung Schulleitung und Sekretariat EDV-Ausstattung unzulönglich: im Juli 08 Installierter PC In der Schulleitung funktioniert nicht, kein Brenner — wäre dringend notwendig, da Material der Regierung auf CD eingeht (nicht mehr auf Papier) mit dem Auftrag zu kopieren und an die 3 Standorte und in den einzelnen Stufen zu verteilen (Schulleiterin brennt bisher privar), Farbdrucker notwendig Neue Telefonanlage, die eine Weiterleitung und Verbindung wenigstens zwischen Sekretariat, Schulleiterin und Konrektor und Lehrerzimmer ermöglicht. Sehr hohe monatliche Telefonkosten, da immer noch keine Flatrate.

gez. 12.01.09 Dagmar Roth, Schulleiterin

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