Anlage: Sachverhalt mit Beilagen

Beilage... dA

BÜRGERMEISTER DER STADT NÜRNBERG

Dr. Klemens Gsell Geschäftsbereich Schule

Vorwort Dr. Gsell

Integrationsbericht 2007/2008

Um möglichst viele aussagekräftige Informationen über die Lage von Kindern und Jugendlichen an den Nürnberger Schulen und insbesondere von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund für das Schuljahr 2007/2008 zur Verfügung stellen zu können, haben SchB, SchG und SchV wieder zahlreiche Daten zusammengetragen, um die Situation an Nümbergs Schulen beschreiben und bewerten zu können. Die Zusammenfassung gibt einen ersten Überblick über die Anteile ausländischer Kinder und Jugendlicher in den Schulen und am schulischen Erfolg und weist auf Veränderungen zu den Vorjahren hin. Detaillierte Statistiken und Einschätzungen der Lage sind den drei Einzelberichten ausführlich zu entnehmen.

Der Geschäftsbereich Schule hat in den vergangenen Jahren bereits große Anstrengungen unternommen, ausländischen Schülerinnen und Schülern mit oft sozial schwachem und bildungsfernem Umfeld die Teilnahme an erfolgreicher schulischer und beruflicher Bildung zu ermöglichen und ihnen durch Hilfestellungen höhere Bildungschancen zu bieten. Durch die Entwicklung hin zur Ganztagsschule mit umfassender pädagogischer Betreuung, die durch den Nürnberger Stadtrat mit enormem finanziellen Aufwand unterstützt wird, aber auch dank des kreativen Engagements des Lehr- und Betreuungspersonals konnten die entscheidenden Weichen für die Zukunft bereits gestellt werden. Erste Erfolge sind bereits sichtbar.

Nun gilt es, die guten Ansätze mit Leben zu erfüllen, damit die intensiven Anstrengungen aller am Nürnberger Bildungssystem Beteiligten letztlich auch langfristig konkrete und deutlich sichtbare Auswirkungen auf den Schulerfolg ausländischer Kinder und Jugendlicher haben. Ich bitte den Ausländerbeirat sowie alle Gremien in Stadt und Stadtrat, die sich mit diesem Bericht befassen werden, unsere Arbeit und unsere Bemühungen um die Chancengleichheit in der schulischen Bildung auch weiterhin kritisch zu begleiten und wohlwollend zu unterstützen.

Nürnberg, den 08. September 2008

Dr. Klemens @sell

Stadt Nümberg - Rathaus - 90403 Nürnberg Telefon: (0911) 231-7494 - Telefax: (0911) 231-7450 E-Mail: bmm-schule@stadt.nuernberg.de

Integrationsbericht 2007/08

Situation der Kinder und Jugendlichen ausländischer Herkunft an

Nürnbergs Schulen

Zusammenfassung:

Die Teilberichte von SchV, SchG und SchB über die Situation der Kinder und Jugendlichen ausländischer Herkunft an Nümbergs Schulen für das Schuljahr 2007/2008 sind aufgrund einer Fülle von Einzelinformationen und vielen unterschiedlichen Teilaspekten wieder sehr komplex ausgefallen. Dennoch soll mit der vorliegenden Zusammenfassung der Versuch unternommen werden, die wesentlichen Zahlen und Entwicklungen für eine erste umfassende Information zusammenzustellen. Herauszuheben ist, dass statistisch nur an die Staatsangehörigkeit angeknüpft werden kann. Deutsche mit Migrationshintergrund sind in den Statistiken nicht gesondert ausgewiesen.

Gerade durch das zunehmende Engagement der Stadt Nürnberg im Ganztagsschulbereich sind die Weichen für eine höhere Bildungsbeteiligung ausländischer Kinder und Jugendlicher gestellt. Sonderförderprogramme tragen darüber hinaus zur Beseitigung soziokultureller Unterschiede bei und erhöhen die Chancengleichheit.

Telibericht SchV

= Insgesamt beträgt der Anteil ausländischer Kinder und Jugendlicher an den Nürnberger Grund- und Hauptschulen 27,65 Prozent, was im Vergleich zum Vorjahr einen Rückgang um etwas mehr als 2 Prozent bedeutet. Türkische Schüler sind weiterhin die stärkste ausländische Gruppe vor den Griechen, den Asiaten und den russischen Staaten. An sieben Nürnberger Volksschulen ist der Ausländeranteil höher als 50 Prozent, an vielen Stadtrandschulen dagegen sehr gering. Die schulgeldpflichtigen Privatschulen leisten mit Quoten von meist deutlich unter zehn Prozent nur geringe Beiträge zur Beschulung von Ausländerkindern. « Zur Förderung der Integration dienen die folgenden Programme: Deutsch 160: hier erfolgt eine weitere Steigerung um 20 Prozent auf nunmehr 193: Gruppen Deutschlerngruppen: Steigerung auf 50 Gruppen Förderunterricht Deutsch Übergangsklassen Muttersprachlicher Ergänzungsunterricht Islamischer „Religionsuntericht“ Programm „Mama lemt deutsch“ an eif Schulen - » Der erhöhte Sachaufwand zur Förderung von Schülern mit Migrationshintergrund summiert sich im Schuljahr 2007/08 auf rund 90 000 Euro, zuzüglich der Ausgaben für ‚Mama lemt Deutsch“ in Höhe von 50 000 Euro. Der Stadtrat hat überdies wieder 100 000 Euro für schulische Projekte zur Verfügung gestellt.

Teilbericht SchG

"= Anden Nümberger Gymnasien liegt der Anteil ausländischer Schülerinnen und Schüler im Schuljahr 2007/2008 bei 10,67 Prozent (minimaler Rückgang zum Vorjahr). In den Eingangsklassen stieg der Anteil leicht auf 10,84 Prozent und auch der Anteil an ausländischen Abiturientinnen und Abiturienten stieg wieder leicht auf 7,28 Prozent an. Unverändert bleibt festzustellen, dass die staatlichen Gymnasien im Schnitt einen höheren Anteil an ausländischen Schülerinnen und Schüler haben als die städtischen, was auf den Trend ausländischer Schüler hin zu Schulen mit mathematisch-neusprachlichen Zweigen zurückzuführen sein dürfte.

Bei den Realschulen blieb der Anteil ausländischer Schülerinnen und Schüler bei 16,17 Prozent etwa konstant. Während er in den Eingangsklassen (nicht zuletzt durch den Start der Ganztagsrealschule an der AKR) von 16,3 Prozent im Vorjahr auf 18,2 Prozent anstieg, schafften nur 12,85 Prozent den Abschluss der Mittleren Reife (5,7 Prozent weniger als 2006/2007). Diese Zahlen werden sich verbessern, wenn mit den ersten Abgängem der Geschwister-Schol-Realschule zu rechnen ist, die nach der AKR (28,71) den zweithöchsten Ausländeranteil (24,97 Prozent) aufweist. Am Rande sei noch erwähnt, dass an der Abendrealschule 8 von 27 Absolventen (und damit 29,63 Prozent) Ausländer waren. Mit der Einführung der gebundenen Ganztagesschule an Sigena- und Pirckheimer- Gymnasium zum Schuljahresbeginn 2008/09 erfolgt ein weiterer wichtiger Schritt in Richtung pädagogischer Betreuung von Schülerinnen und Schülem mit Migrationshintergrund bzw. mit schwachem sozialen Umfeld. In Zusammenwirken mit den zahlreichen Fördermaßnahmen der einzelnen Gymnasien und Realschulen steht daher für die kommenden Jahre eine Steigerung des Ausländeranteils zu erwarten.

Teilbericht SchB

Der Anteil ausländischer Jugendlicher an den Beruflichen Schulen in der Stadt Nürnberg ist im Schuljahr 2007/08 mit 11,14 Prozent relativ konstant geblieben. Auch hier liegen die türkischen Auszubildenden mit 40,64 Prozent Anteil an der Statistik der nichtdeutschen Schülerinnen und Schüler an der Spitze. Auffällig ist der recht hohe Anteil ausländischer Jugendlicher (141 ausländische Schüler/innen von insgesamt 357 Schüler/innen, also 39,5 Prozent) in der sehr kleinen Gruppe jener Schüler, die ohne Abschluss an die öffentlichen beruflichen Schulen kommen. Während ihre Beteiligung an der dualen Ausbildung nur bei 8,91 Prozent liegt, sind Ausländer im Berufsvorbereitungsjahr zu 41,08 Prozent und bei den Klassen für Jugendliche ohne Ausbildung zu 38,24 Prozent überproportional vertreten. An den städtischen Berufsfachschulen und an der Wirtschaftsschule ist der Anteil ausländischer Schülerinnen und Schüler erfreulich angestiegen. Hier könnte die Einführung der Ganztagsbetreuung für die Wirtschaftsschule weitere Impulse setzen. An den Fachoberschulen, Berufsoberschulen, Fachschulen und Fachakademien haben sich kaum Veränderungen ergeben. Die beruflichen Schulen konzipieren für Jugendliche mit Migrationshintergrund passgenaue pädagogische Angebote. Integration und berufliche Qualifizierung sind dabei die Schwerpunkte. Die Zusammenarbeit mit XENOS, sowie den Jugendmigrationsdiensten von Arbeiterwohlfahrt, Caritas und Stadtmission ist dabei sehr hilfreich. Parallel dazu werden Lehrkräfte der Beruflichen Schulen zum Themenbereich „Migration und Integration“ ganz speziell beim Bundesamt für Migration qualifiziert.

Beilage.2:..... SchV/Schr/Ko 401-40-20

Bildung und Erziehung von Kindern mit Migrationshintergrund im Bereich der Grund- und Hauptschulen im Schuljahr 2007/08

Folgende Fördermaßnahmen werden nach der klassischen Arbeitsteilung in einer öffentlichen Schule, Personal stellt der Staat, Sachaufwand trägt die Kommune, organisiert:

[Maßnahme _ Org.Form Zahl |Betrag in€ [Gesamtsumme

igrantenförderung

tsch 160 (Vorkurs) Gruppen 193 | & 200 38.600

prachlernkurse (DLG) Kurse 50 | & 200 10.0001

örderunterricht Deutsch (DFK) tunden ss |a 25 18.400)

Übergangsklassen Klassen 19 |! & 400 7.600

uttersprachlicher Ergänzungsunterricht (MEU)/Stunden 204 | a 25 5.100

Islamisch-religiöse Unterweisung (ISUT) ___ [Stunden 164 | äa_ 25 4.100

Integrationsfönterung

Außenklassen Integration durch Kooperation |Klassen 17 | ä 2x500 17.000

Mobiler Sonderpädagogischer Dienst Lehrer 10 ä 300 3.000

Rückführungsklassen Klassen 3 ä 1000 3.000

Praxisklassen Klassen 2 a 600 1.200

abungsförderung

lexible Eingangsstufe, Klassen Klassen 12 a 1000 12.000 anztagesklassen IKlassen 14 | & 1500 21.000

hulberatung Psychologen 9 & 1000 9.000 ecrhnuwleirskcshteä Stotzeina lBaertbreiietb Kcehunlenn 2121 aa 580000 181..800000

Hochbegabtenförderung 3.000

M-Klassen Klassen 28 a_600 16.800

Projekte

Übergangsmanagement Hauptschule/Berufschule 7.000

Übergangsmanagement Kindergarten/Grundschule 6.000

Projekte auf Antrag der Schulen 100.000

.2.

Hinweis: Pro Schüler erhalten die Schulen für das Schulbudget einen Pro-Kopf-Betrag von fährlich 24,50 Euro in der Grundschule und 29,50 Euro in der Hauptschule. Die in o.a. Tabelle ausgewiesenen Beträge werden zusätzlich zur Verfügung gestellt.

Der erhöhte Sachaufwand summiert sich im Schuljahr 2007/08 auf ca. 90.000 Euro, hinzu kommen die Ausgaben für Mama lemt Deutschin Höhe von ca. 50.000 Euro jährlich. Der erhöhte Personaleinsatz des Freistaates Bayern entspricht ca. 80 Vollstellen, nach den Durchschnittspersonalkosten entsteht hier eine Summe von ca. 6 Mio. Euro.

Weitere Erläuterungen zur Tabelle

Deutsch 160

Kinder mit Defiziten in der deutschen Sprache werden ein Jahr vor der Schulpflicht über ein besonderes Screening-Verfahren im Kindergarten erfasst und erhalten zwischen September und Juli 160 „Unterrichtseinheiten“ Deutschförderung in einem Kooperationsmodell von Schule und Kindergarten. Ziel ist, dass diese geförderten Kinder zu Beginn der Schulpflicht wie folgt eingeschult werden können: e Regelklasse e Regelklasse mit Deutschförderunterricht e Sprachlernklasse, d.h. Regelklasse mit besonderer Förderung in Deutsch (Deutschlermgruppe, DLG)

Hier ist die größte Steigerungsrate gegenüber dem Vorjahr, die Gruppenzahl erhöhte sich um 20 % von 161 auf 193.

Im laufenden Schuljahr 2008/09 wurde dieses Programm auf Deutsch 240 ausgeweitet. Dies bedeutet, dass der Kindergarten ein halbes Jahr früher mit dieser gezielten Deutschförderung startet und die Schule statt2 nun 3 Wochenstunden ein Jahr lang vor Schuleintritt anbietet. Weitere Einzelheiten sind der beigefügten Vereinbarung von J, SchV und Staatlichem Schulamt zu entnehmen.

Deutschlerngruppen (früher Sprachlernklassen)

Deutschlerngruppen sind Regelklassen in der Eingangsstufe der Grundschule oder in der Oberstufe der Hauptschule. In ca. der Hälfte der Unterrichtszeit werden diese Klassen geteilt, damit Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher Muttersprache in Kleingruppen besonders gefördert werden können. Die Deutschlemgruppe schafft den Spagat zwischen Integration und Spezialförderung.

Gab es im Vorjahr 39 Deutschlerngruppen wurden im Schuljahr 07/08 50 solcher Gruppen gebildet, d.h. eine Steigerung um 28 Prozent.

Förderunterricht Deutsch Über 90 Prozent der Kinder mit Migrationshintergrund besuchen deutsche Regeiklassen. Sie erhalten in der Regel in Kleingruppen zwei Wochenstunden Förderunterricht Deutsch.

Übergangsklassen Für Spät- und Seiteneinsteiger, die während des Schuljahres aus dem Ausland in Nümberg ankommen, werden multinationale Übergangsklassen gebildet. Ziel dieser Klassen ist es, die Schülerinnen und Schüler nach ein bis zwei Jahrenin das Regelschulwesen überzuführen.

Muttersprachlicher Ergänzungsunterricht

Schülerinnen und Schülem aus den Entsendestaaten wird muttersprachlicher Ergänzungsunterricht angeboten. Grund- und Hauptschüler können zwischen zwei und drei Unterrichtsstunden in ihrer Muttersprache unterrichtet werden. Gegenwärtig werden folgende Sprachen angeboten: Spanisch, Portugiesisch (konsularischer Unterricht), Türkisch (teilweise konsularischer Unterricht), Italienisch, Serbisch, Kroatisch, Albanisch, Serbo-Kroatisch. Auf Beschluss der Staatsregierung wird dieser Unterricht sukzessive abgebaut und soll durch konsularischen Unterricht ersetzt werden.

Islamischer „Religionsunterricht“

Türkischen Kindern wird eine islamische religiöse Unterweisung in türkischer Sprache (letztmalig) angeboten, muslimische Kinder verschiedener Nationen erhalten eine islamische religiöse Unterweisung in deutscher Sprache.

Anlagen

Staatliches Schulamt vom 18.08.08 Vereinbarung zu Deutsch 240 vom August 2008 Übersicht „Nationalitäten“ des Staatlichen Schulamtes in der Stadt Nümberg Übersicht ausländische Schüler nach Staatsangehörigkeiten vom 22.11.2007 Übersicht Mama lernt deutsch

BEER tt Te ar ie itneent Zianecl thKerüler nbeiunrg Stunden der einzelnen Schulen im A-Bereich Schuljahr 2007/08 PDeinsblaanreeti:. S\EE Teal , 0Far 671727-9: 5795- Dr

Schule Vorkurs |DLG-GS |DLG-HSDFK-zw IDFK-GSDFK-HS |Ssumme | MEU | ISUT [summe |Regel

GS Thoner Espan 4 4 4 GS Billrothstraße 2 2 2 GS Bismarckschule 14 22 ‚14 50 2 2 54

HS Bismarckschule 15 15 5 20 A £ RG og

GS Dunant-Schule 6 12 18 4 22 . . e GS Gabelsberger 20 22 18 60 6 10 76 2 [Erziehung GS Grimmstraße 0 [} GS Heroldsberger Weg 4 2 6 6 . GT Holzgartenschule 24 36 4 64 21 13 98 8 Coop GH Buchenbühl ö 0 GS Laufamholz 2 2 2 GH Knoblauchsland 2 2 2 GH Konrad-Groß-Schule 8 22 8 8 46 3 49 GS Reutersbrunnen 22 44 8 74 18 10) 102 GS Großgründlach 0 0 GH Thusneldaschule 8 36 3 5 52 52 GS St. Johannis 6 4 10 10 GS Bartholomäus 6 16 22 5 27 GS Hegelschule 8 8 16 16 GS Wäahlerschule 4 3 7 7 GS Insel Schütt 4 12 16 16 HS Insel Schütt 15 15 15 GS Ossietzkyschule 4 16 20 4 24 6 HS Ossietzkyschule 16 16 16 GS Pariersplatz 4 18 22 4 26 GS Schniegling 10 15 25 5 30 HS Bertoit-Brecht-Schule 3 3 3 GS Uhlandschule 12 48 6, 66 7 8 81 HS Uhlandschule 18 18 18 GT Wiesenstraße 20 44 20 84 74 17|_ 175] _ 2]1Eitemarber G$S Bauemfeindschule 4 22 4 30 2 4 36 GS Knauerschule 14 44 17 75 10 85 HS Neptunweg 6 6 6 HS Preißlerschule 32 32 20 52 GS Scharrerschule 10 36 18 64 2 10 76 HS Scharrerschule 24 24 5 2 31 __6 GS Sperberschule 20 .14 21 55 15 19 80 HS Sperberschule 21 21 21

• [GS Viatisschule 6 4 10 10

IGS Wandererschule 18 22 20 60 60 GS Zugspitzstraße 10 j 10 20 20 GS Helene-v-Förster 10 6 16 16 GT Amberger 14 14 24 52 4 6 62 GS Beckmannstraße [} 0) GS Erich Kästner 6 8 14 14 GS$S Eibach 2 6 8 7 3 18 GS Gebersdorf 2 2 2 GS Herriedener 8 14 8 30 u 30' HS Herriedener 12] 2 2 14 R GS Herschelplatz 16 26 12 54 10 64 HS Herschplatz 21 21 2 23 GH Katzwang 0 0 GS Kornburg [} [) HS Schlößleinsgasse 6 6 6 GS St. Leonhard 22 22 24 68 7 10 85 HS St. Leonhard 10 19 10 HS Schnieglinger 20° 12 14 45 10 56 2 GS Fischbach 2 2 2 GH Georg-Ledebour 8 6 6 - 8 28 28 GS Altenfurt 2 2 2 HS Alternfurt 2 2 2 HS Hummelsteiner Weg 6 17 23 4 27 GH Adalbert-Stifter 8 14 52 12 8 94, 94 GS Ketteler-Schule fr) ö GS Maiacher Straße 6 14 7 27 7 14 48 GS Regenbogenschule 2 14 2 18 18 HS Georg-Holzbauer . 20 6 26 "3 29 GS Astrid-Lindgren-Sch. 6 g 15 15 0 0 386 494 92 24| 441] 271) 1706| 235| 152] 2095

Löhe-Schule F}

Staatliches Schulamt RE Amt für Volks- und in der Stadt Nürnberg Förderschulen Praterstraße 16 Hauptmarkt 18 90429 Nürnberg 90403 Nürnberg sTaDı RÜRHLERG

Vereinbarung zur Umsetzung von Deutsch 240

(gemeinsame Vereinbarung zwischen Staatlichem Schulamt in der Stadt. Nümberg, Amt für Volks- und Förderschulen mit Zustimmung des zuständigen Personalrats, Gesundheitsamt und Jugendamt am 10.10.2005, aktualisiert im Juli 2008)

Zeitpunkt der Testung: Mitte Januar vorletztes Kindergartenjahr

Inhalte der Testung: SISMIK Teil 2

Meldung der Anzahl der Kinder an Schule: bis Anfang Februar

Meldung der Anzahl der möglichen Vorkurs-Plätze an den Kiga: bis t. Juli Schriftliche namentliche Meldung der Kinder an die Schule: bis 15 Juli:

Inhalte der Förderung: Lernszenarien (Finken-Verlag) mit Ergänzungen ISB und Jugendamt Nürnberg zusätzlich: Umsetzungsstrategien städtische Kigas (SpiKi)

Zuordnung Kiga — Schule: Ein / jeder Kiga kooperiert nur mit einer / seiner Schwerpunktschule

Absprachen: - Inhalte in vierwöchentlichen Abständen

• jegliche Informationen an Eltern werden gemeinsam

erstellt und herausgegeben

Ort der Förderung: September bis Ende April im Kiga ab Anfang Mai in der Schule Ausnahme: Fehlende oder ungeeignete Räume im Kiga

Zeit: „Türan Tür“ Einrichtungen: Früh, Mittag, Nachmittag Zeit: nicht „Tür an Tür“: 8.00 Uhr od. nachmittags (Bringen / Abholen Eltern)

Dauer im Kiga: flexibel Varianten für die Schule: 1x 65 Minuten + 1 x 75 Minuten oder 2x 60 Minuten + 15 Minuten Zeit für den Weg oder Woche 1: 90 + 90 Minuten + Woche 2: 90 Minuten oder 20 Wochen 2 x 90 Minuten + 20 Wochen 1x 90 Minuten Bitte entwickeln Sie gemeinsam eine für beide Kooperationspartner passende Lösung und halten sie diese schriftlich fest.

Größe der Gruppen: 8 Kinder

infofiuss freie Träger: Arbeitsgemeinschaft nach $ 78 SGB Vlli und „Runder Tisch Kindertageseinrichtungen“

Nürnberg, im August 2008

Norbert Hauf Rudolf Reimüller anfred Schreiner Ltd. SchAD Leiter des Leiter Staatliches Schulamt Jugendamts des Amts für Volks- und in der Stadt Nürnberg in der Stadt Nürnberg Förderschulen Nürnberg

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Staatliches Schulamt in der Stadt Nürnberg Praterstraße 16 90429 Nürnberg

Schülerzahlen: Ausländische Schüler Schuljahr 2007/2008

Termin im Staatlichen Schulamt: 22.11.2007

Nationen Anzahl Nationen Anzahl Griechenland 965 Weißrussland 243 Italien 463 Ukraine 229

Österreich 34 Russland 218

Schweden 0 Lettland / Litauen/ Estland 17

Belgien 5 Bulgarien 15 Finnland 2 Rumänien 83 Spanien 40 Tschech. Rep. 46 Portugal 21 Slowak. Rep, 9 Türkei 2479 Polen 182 Frankreich 25 Mazedonien 78 Groß Brit. 19 Albanien 99 Serbien 260 Bosnien-Herzegow. 162 Asiatischer Staat 806 Kroatien 129 Afrikanischer Staat 224 Slowenien 11 Amerikanischer Staat 65 Montenegro 39 Sonstige 360 Ungarn 16

Summe 6980

Ausländische Schüler insgesamt:

an der Grundschule: 3200 an der Hauptschule: 3780

Gesamtzahl aller Schüler der Schulen: 25246 (deutsche und ausländische Schüler)

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Beilage.3.....

Bericht des Bereichs Gymnasien und Realschulen (SchG) Inhalt

1. 1 Vorwort 1

2. 2 Vorgehensweise 1

2 Anteil der ausländischen Schüler/innen an den. Schulen im Bereich 2 SchG 2. 1 Anteil der ausländischen Schüler/innen an der Gesamtschülerzahl — 2 Gesamtschau 2. 1. 1 Anteil der ausländischen Schüler/innen im Bereich der Gymnasien und 2 Realschulen 2. 1. 2 Exkurs: Anteil ausländischer Kinder und Jugendlicher in der Altersgruppe 4 6-15 Jahre in Nürnberg 2.2 Anteil der ausländischen Schüler/innen in den Eingangsklassen 5 2. 3 Anteil der ausländischen Absolventinnen und Absolventen an den 6 weiterführenden öffentlichen Schulen (Realschulen und Gymnasien) in Nürnberg 2. 3. 1 Anteil beim Realschulabschluss 7 2. 3.2 Anteil beim Abitur 8 2.4 Die Schulen mit dem größten Ausländeranteil 9 2.4. 1 Anteil an der gesamten Schülerschaft 9 2. 4. 2 _ Anteilin den Eingangsklassen 9 2.4. 3 Gründe für hohe Ausländeranteile 10

3 Überblick über die Zahl ausländischer Schüler/innen an den 11 einzelnen Schulen, deren Hauptherkunftsländer und die in diesem Schuljahr laufenden Fördermaßnahmen 3. 1 Staatliche Schulen 11 3.1.1 Gymnasien 11 3. 1. 2 Realschulen 14 3.2 Städtische Schulen 14 3.2.1 Gymnasien " 14 3.2.2 Realschulen 18

4 Innere Schulentwicklung an den städtischen Gymnasien und 19 Realschulen '

5 Andere Maßnahmen zur Förderung der Integration 20 5. 1 Peer-Mediation/Streitschlichterprogramm 20 5.2 Coolrider-Programm 20

6 Spezifische Maßnahmen der Stadt Nürnberg zur Förderung von 21 Schüler/innen ausländischer Herkunft 6. 1 Lehrerwochenstunden für spezielle Förderung 21 6. 2 Ganztagesbetreuung 21 6. 3 Ganztagesangebote aus der Sicht des Schulreferats 22 6. 4 Was wurde schon erreicht bzw. ist im Entstehen 22

7 Wünsche für die Zukunft 23

Übersicht zum Schulbericht 2007 (Stand: 18.12.2007) 2007/2008 200772008 2006/2007 16.10.2007 Schule gesamt Eingangsklassen Absolventen Schule Schüler [davon Schüler |davon # Absolv. |davon Auslä. Auslä. Auslä. # BBS/G 640 43 82 7 49 4 29.10.2007 JSG 920 81 &6 98 6 23.10.2007 LG 824 45[ 128 4 94 5 24.10.2007 PVSIG 790 738 93 15 62 4 20.11.2007 SG 831 155 103 9 28 3 19.11.2007 [&.städt.ges. 40051 397 502 43 2a 210 DG 872 168 136 29 42 8 24.10.2007 HSG 1008 97 121 19 70 7 22.10.2007 MBG 1038 156 135 15 93 7 09.11.2007 NG 817 31 108 2 66 4b 17.10.2007 NG 931 54 109 5 55 2 24.10.2007 PG 859 152 114 26 74 5 17.10.2007 SSG 1123 46 138 2 64 0 17.10.2007 133 131 21 91 8 13.11.2007 Sl: .. 837 992. 119 555. 41

AKR 613 24 124 29 14.11.2007 BBS/R 594 19 94 11 19.10.2007 PVS/R 587 16 97 14 20.11.2007 VSR 724 12 161 .20 04.12.2007 RS:städt.ges. 2518 62 476] _ 7A

GSR 749 187 152 43 0 0 13.11.2007 PHR 66 166 18 170 F 13.11.2007 RS’Stäatl;ges;: > 253 348] © 61

IG+RS städt | O3 6523| 840 8650| 105 773 95

[G+RS staat. | 9350] 1090 1310| 180 725 50

falle G+RS | 15873] 1930 2170| 285 1498| 145

[HKK | za] 16 70) 10 64 2 18.10.2007

[AR Is 26 49 14 27 8 09.10.2007 (zT.)

18.06.2008

Schulbericht des Bereichs Gymnasien und Realschulen (SchG)

2007/08

1.1 Vorwort

Für deutsche Schulen und deren Schülerinnen und Schüler bleibt es auch weiterhin eine spannende Aufgabe, die PISA-Kriterien zu erfüllen und im globalen Ranking eine respektable Position einzunehmen. Erfreulicherweise zeigen sich gewisse Fortschritte bezüglich der Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern an deutschen Schulen bei der Bearbeitung der entsprechenden Aufgaben. Das Grundproblem aber besteht weiterhin und es bleibt deshalb noch viel zu tun. Der Ausgangspunkt und die Schwerpunkte innerhalb der zum Vorschein gekommenen Defizite sind nach wie vor im Bereich der sprachlichen Kompetenz von Schülerinnen und Schülern ganz speziell bei sozial schwachen Elternhäusern und bei ausländischen Schüler/-innen bzw. solchen mit Migrationshintergrund zu suchen.

Interessant ist es, auch in diesem Jahr und im vorliegenden Schulbericht die Situation an den Schulen zu beleuchten und dort die zahlenmäßige Verteilung insgesamt, aber auch in Bezug auf die Eingangsklassen und die Zahl der Abschlüsse, sowie die entsprechenden Fördermaßnahmen genauer zu betrachten.

1.2 Vorgehensweise

Von den einzelnen Schulen wurde schriftlich das Datenmaterial zum Stichtag 01.10.2007 abgefragt. Es basiert auf der Verordnung zur Durchführung des Art. 28 Abs. 2 des Bayerischen Datenschutzgesetzes vom 23.03.2001, welche unter anderem festlegt, welche personenbezogenen Schülerdaten von Schulen erhoben werden dürfen.

Die Verordnung sieht u.a. nur das Merkmal „Staatsangehörigkeit“ von Schülerinnen und Schülern vor. Die Nationalität der Schülerinnen und Schüler wurde durch Auswertung der jeweiligen Schülerdateien mit Hilfe des Bayerischen Schulverwaltungsprogramms festgestellt.

Der Kreis der Schülerinnen und Schüler, die als Folge ihres Migrationshintergrunds im persönlichen Umfeld Deutsch nicht oder nur eingeschränkt verwenden, ist — nach Erfahrungswerten zu schließen größer als die Gruppe von Schülerinnen und Schülern, die einen ausländischen Pass besitzt. Dieser Anteil an der Schülerschaft kann offiziell nicht erfasst werden. Da man hier nur auf Schätzungen oder informelle Umfragen angewiesen wäre, wird auf diese Gruppe kein Bezug genommen.

Die Informationen zu den einzelnen Fördermaßnahmen beruhen auf Angaben der Schulleitungen und auf Zahlen der internen Schulstatistik, die jeweils zum 1. Oktober dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus vorgelegt werden muss.

2 Anteil der ausländischen Schüler/-innen an den Schulen im Bereich SchG

2.1 Anteil der ausländischen Schüler/-innen an der Gesamtschülerzahl — Gesamtschau

2.1.1 Anteil der ausländischen Schüler/-innen im Bereich der Gymnasien und Realschulen

Im laufenden Schuljahr 2007/2008 befinden sich an Nürnbergs öffentlichen Gymnasien und Realschulen 1.930 ausländische Schülerinnen und Schüler bei einer Gesamtzahl von 15.873 Schülern (ohne zweiten Bildungsweg).

Zum Vergleich wird in der folgenden Grafik die Entwicklung der Schülerzahlen im Bereich der öffentlichen Gymnasien und Realschulen in Nürnberg seit dem Schuljahr 2001/02 dargestellt.

Anteil ausländischer Schüler an öffentlichen Gymnasien und Realschulen in Nürnberg

14873 15176 15518 15873 En 14409 ze

14000 -

12000 -

E&g Schüler

m davon Ausländer

Dies entspricht einem prozentualen Anteil von knapp über 12% (12,16%), im Vergleich zum Vorjahr ergibt sich eine leichte Steigerung. (Vorjahr 2006/07: 1.856 von insgesamt 15.518 Schülern; 11,96%)

Anteil ausländischer Sehüler an den öffentlichen Gymnasien und Realschulen in Nürnberg (Stand: 01.10.2007; gesamt: 15.873; interne Schulstatistik)

12,16% {Deutsche (13.943) || [Ausländer (1.930) |

Dabei liegt im laufenden Schuljahr 2007/08 der Anteil der ausländischen

Schülerinnen und Schüler

an Gymnasien in Nürnberg bei 10,7% (89,3% deutsche Schüler) Vorjahr 10,8% (89,2% deutsche Schüler) und bleibt damit praktisch gleich, an Realschulen in Nürnberg bei 16,2% (83,8% deutsche Schüler) Vorjahr 15,0% (85,0% deutsche Schüler) und steigt wieder leicht an.

Der Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler hat in den vergangenen sechs Schuljahren (2001/02 bis 2007/08) Insgesamt geringfügig

zugenommen

um 1,38% an allen öffentlichen Gymnasien in Nümberg

(2001/02 > 2002/03: 9,29% > 9,81%: + 0,52% 2002/03 > 2003/04: 9,81% > 10,31%: + 0,50% 2003/04 > 2004/05: 10,31% > 10,67%: + 0,36% 2004/05 > 2005/06: 10,67% > 11,03%: + 0,36% 2005/06 > 2006/07: 11,03% > 10,83%: - 0,20% 2006/07 > 2007/08: 10,83% > 10,67%: - 0,16%)

und um 2,08% an allen öffentlichen Realschulen in Nürnberg

(2001/02 > 2002/03: 14,09% > 15,11%: + 1,02% 2002/03 > 2003/04: 15,11% > 15,13%: + 0,02% 2003/04 > 2004/05: 15,13% > 15,33%: + 0,20% 2004/05 > 2005/06: 15,33% > 15,59%: + 0,26% 2005/06 > 2006/07: 15,59% > 15,01%: - 0,58% 2006/07 > 2007/08: 15,01% > 16,17%: + 1,16%)

Bei einem weiteren Zuwachs der Gesamtschülerzahl um 355 Schüler gegenüber dem Vorjahr geht im laufenden Schuljahr 2007/08 der Anteil ausländischer Schülerinnen und Schüler bei den Gymnasien rein rechnerisch eher

w

marginal um 0,16% zurück, während der Anteil bei den Realschulen wieder leicht um 1,16% zunimmt.

Immer noch fällt die kontinuierliche Steigerung im Bereich der staatlichen Realschulen seit dem Beginn des Unterrichtsbetriebs der Geschwister-Scholl- Realschule im Schuljahr 2002/03 auf, wenn sich auch der prozentuale Anstieg etwas abflacht. Der Anteil ausländischer Schülerinnen und Schüler steigt dadurch bei den öffentlichen staatlichen Realschulen

von 4,5% im Schuljahr 2001/02 (entsprechend dem geringen Ausländeranteil am Standort der PHR in Eibach) über 8,4% im Schuljahr 2002/03 & Geschwister-Scholl-RS über 9,9% im Schuljahr 2003/04 über 11,1% im Schuljahr 2004/05 und 12,7% im Schuljahr 2005/06 und 15,0% im Schuljahr 2006/07 auf 16,2% im laufenden Schuljahr 2007/08.

In einer Ausgleichsbewegung geht parallel dazu der Anteil ausländischer Schülerinnen und Schüler an städtischen Realschulen insgesamt nur marginal zurück

von 18,0% im Schuljahr 2001/02 über 18,1% im Schuljahr 2002/03 über 17,7% im Schuljahr 2003/04 über 17,6% im Schuljahr 2004/05 über 17,2% im Schuljahr 2005/06 und 16,4% im Schuljahr 2006/07 auf 17,6% im laufenden Schuljahr 2007/08,

erreicht beinahe wieder das Ausgangsniveau des Schuljahres 2001/02 und schwankt damit um einen Mittelwert von 17,5%.

(Die genauen Zahlen siehe Anlage)

2.1.2 Zum Vergleich wird auch in diesen Schulbericht der folgende Exkurs unverändert gegenüber dem letzten Schulbericht 2006 aufgenommen:

Exkurs: Anteil ausländischer Kinder und Jugendlicher in der Altersgruppe 6 - 15 Jahre in Nürnberg

Die Altersgruppe der 6-15-Jährigen in Nürnberg entspricht zwar nicht direkt der im vorliegenden Schulbericht aufgeführten Schülerklientel, eignet sich aber mit Einschränkung dennoch zum Vergleich, da die weiterführenden Schulen Gymnasium und Realschule eine größere Schnittmenge mit der 0.9. Altersgruppe aufweisen.

|

| Anteil Ausländer in der Altersgruppe |

| 6-15 Jahre in Nürnberg |

(Stand: 31.12.2004; Stadt Nürnberg, Amt für i Stadtforschung und Statistik) j

23%

IE} Deutsche (29202) |

| Ausländer (8858) |

77%

Vergleicht man nun die Zahl ausländischer Kinder und Jugendlicher in der Altersgruppe 6 — 15 in Nürnberg mit der Zahl der ausländischen Kinder und Jugendlichenin den öffentlichen Gymnasien und Realschulen, so ergibt sich für das Schuljahr 2004/05, bezogen auf die Gesamtschülerzahl, folgendes Bild:

6 — 15-Jährige in Nürnberg |Schüler an öffentlichen Gymnasien und Realschulen Ausländer 8.858 1.793 Deutsche 29.202 13.364 Gesamt 38.060 15.157 Anteil 23,27% 11,83%

Die Anteile sprechen eine deutliche Sprache. Sie zeigen, dass der Anteil ausländischer Kinder und Jugendlicher an den Schulen im Bereich SchG, gemessen an ihrem Anteil innerhalb ihrer Altersgruppe steigerungsfähig sein sollte. Daraus wird sich fast zwangsläufig die Überlegung ergeben, welche Fördermaßnahmen und Hilfen geeignet sind, hier ein möglicherweise vorhandenes Potenzial zu erschließen.

2.2 Anteil der ausländischen Schüler/-innen in den Eingangsklassen

Der Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler in den Eingangsklassen des Schuljahres 2007/08 liegt bei allen städtischen und staatlichen weiterführenden Schulen im Bereich SchG bei ca. 13,3% und hat damit gegenüber dem Vorjahr (12,2 %) um 1,1% zugenommen.

Gegenüber dem vorhergehenden Schuljahr 2006/07 steigt der Ausländeranteil in den Realschulen im laufenden Schuljahr leicht um 1,9% (Vorjahr 16,3%) und erreicht einen Wert von 18,2%.

Anteil ausländischer Schüler in den Eingangsklassen der öffentlichen Realschulen in Nürnberg 2007/08 (ges. 676)

18,20%

“.Deutsche (553)-| ‘ H L Ausländer (123) |

Im laufenden Schuljahr 2007/08 steigt der Anteil ausländischer Schülerinnen und Schüler in den 'Eingangsklassen der öffentlichen Gymnasien nur unwesentlich um 0,3% und liegt insgesamt bei 10,8% (gegenüber 10,5% im Vorjahr).

Anteil ausländischer Schüler in den Eingangsklassen der öffentlichen Gymnasien in Nürnberg 2007/08 (ges. 1.494)

| Deutsche (1332)

| mAusländer (162)

(Die Zahlen im Detail siehe Anlage)

2.3 Anteil der ausländischen Absolventinnen und Absolventen an den weiterführenden öffentlichen Schulen (Realschulen und Gymnasien) in Nürnberg

Der Anteil ausländischer Abiturientinnen und Abiturienten bzw. Realschülerinnen und Realschüler mit Realschulabschluss am Ende des Schuljahres 2006/07 stellt sich parallel zum Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler an der Schülerschaft entsprechend der soziodemografischen Verteilung dar.

Im Detail ist der Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler bzw. der ausländischen Absolventinnen und Absolventen an den weiterführenden Schulen im Bereich SchG, aufgegliedert in Realschulen und Gymnasien, aus der Tabelle in der Anlage zu ersehen.

2.3.1 Anteil beim Realschulabschluss

Bei den Realschulen liegt der Anteil der ausländischen Absolventinnen und Absolventen zu Ende des Schuljahres 2006/07 insgesamt bei 12,85%, geht dabei um 5,69% gegenüber dem Vorjahr (18,54%) zurück und nähert sich wieder dem Anteilswert des vorvergangenen Schuljahres 2004/05 (12,0%), allerdings mit einem leichten Plus von knapp 1%. (Gesamtzahl der erfolgreichen Teilnehmer an der Abschlussprüfung: 646)

Anteil der erfolgreichen ausländischen Schüler an der Abschlussprüfung der öffentlichen Realschulen in Nürnberg 2007 (ges. 646)

12,85%

Deutsche (563)

m Ausländer (83)

87,15%

Insgesamt liegt der Anteil bei den städtischen Realschulen bei 15,55% (2006:

21,98%; 2005: 17,40%). Mit 23,39% (2006: 32,19%; 2005: 32,14%) bleibt die

Adam-Kraft-Realschule unverändert an der Spitze. Die Bertelt-Brecht-Realschule weist mit 11,70% zwar noch den geringsten Anteil an erfolgreichen Absolventen auf (2006: 8,79%, 2005: 1,64%), hat ihren Anteil aber in den letzten drei Jahren deutlich steigern können. Zwischen der Adam-Kraft- Realschule und der Bertolt-Brecht-Realsehule liegen die Peter-Vischer- Realschule mit 14,43% (2006: 15,94%; 2005: 13,33%) und die Veit-Stoß- Realschule mit 12,42% (2006: 23,23%; 2005: 17,48%).

Bei den staatlichen Realschulen bleibt die Situation vorerst noch anders gelagert, da die Geschwister-Scholl-Realschule noch keine Absolventen hat und somit hier noch keinen Beitrag leisten kann. Es ist zu erwarten, dass die Geschwister-Scholl-Realschule ab dem ersten Erreichen des Abschlusses einer 10. Jahrgangsstufe Ende des Schuljahres 2007/08 den Anteil an ausländischen Absolventen parallel zum (hohen) Anteil ihrer ausländischen Schülerinnen und Schüler steigern wird.

Da die Peter-Henlein-Realschule in einem Einzugsbereich mit eher geringer ausländischer Bevölkerung liegt, ist ihr Anteil an ausländischen Schülern und damit auch an erfolgreichen Abschlussprüfungsteilnehmern mit 5,29% entsprechend niedrig (2006:12,39%; 2005: 3,21%).

2.3.2 Anteil beim Abitur

Bei den Gymnasien liegt der Anteil der ausländischen Abiturientinnen und Abiturienten insgesamt bei 7,28% (2006: 6,71%; 2005: 7,3%) und kehrt praktisch zum Ausgangswert von 2005 zurück, wobei die Gesamtzahl der erfolgreichen Abiturienten mit 852 (2006: 805; 2005: 806) gegenüber den Vorjahren nicht unerheblich (ca. 5,5%) zugenommen hat.

Anteil ausländischer Abiturienten an den öffentlichen Gymnasien in Nürnberg 2007 (ges. 852)

7,28%

3 Deutsche (7%)

u Ausländer (62)

Die städtischen Gymnasien haben beim erfolgreichen Abschluss mit dem Abitur insgesamt eine Quote von 7,07% (2006: 7,90%; 2005: 9,8%) erreicht, wobei das Sigena-Gymnasium mit 10,71% (2006: 16,98%; 2005: 31,6%) den höchsten und das Labenwolf-Gymnasium mit 5,32% (2006: 10,77%; 2005: 6,3%) den niedrigsten Anteil aufweisen. Dazwischen liegen das Bertolt-Brecht-Gymnasium mit 8,16% (2006: 0%; 2005: 11,1%), das Peter-Vischer-Gymnasium mit 6,45% (2006: 2,67%; 2005: 7,9%) und das Johannes-Scharrer-Gymnasium mit 6,12% (2006: 5,05%; 2005: 7,9%).

Die staatlichen Gymnasien liegen insgesamt mit einer Quote von 7,39% (2006: 6,03%; 2005: 6,1%) an ausländischen Abiturienten knapp vor den städtischen Gymnasien, wobei das Dürer-Gymnasium mit 19,05% (2006: 6,98%; 2005: 13,5%) die höchsten und das Sigmund-Schuckert-Gymnasium mit 0% (2006: 1,47%; 2005: 1,5%) die niedrigsten Anteile stellen. Dazwischen liegen das Hans-Sachs-Gymnasium mit 10,0% (2006: 6,52%; 2005: 6,0%), das Willstätter-Gymnasium mit 8,79% (2006: 5,56%; 2005: 7,1%), das Martin-Behaim-Gymnasium mit 7,53% (2006: 4,62%; 2005:12,5%), das Pirckheimer-Gymnasium mit 6,76% (2006: 9,26%; 2005: 6,3%), das Melanchthon-Gymnasium mit 6,06% (2006: 4,35%; 2005: 3,1%) und das Neue Gymnasium mit 3,64% (2006: 10,71%; 2005: 0%).

Die detaillierten Zahlen zu den einzelnen Schulen sind in der Anlage 1 zu finden.

2.4 Ausländeranteile an den Schulen

2.4.1 Anteil an der gesamten Schülerschaft

Die Schulen in der Reihenfolge ihrer Ausländeranteile in Nürnberg im laufenden Schuljahr 2007/08 sind

bei den Gymnasien (Vorjahre 2006/07 und 2005/06 in Klammern) gesamt Ausländer Anteil Ausländer Dürer-Gymnasium 872 (832; 770) 168 (170; 168) 19,3% (20,4%; 21,8%) Sigena-Gym. 831 (790; 773) 155 (155; 154) 18,7% (19,6%; 19,9%) Pirckheimer-Gym. 859 (870; 867) 152 (149; 133) 17,7% (17,1%; 15,3%) M.-Behaim-Gym. 1038 (1034;1016) 156 (164; 165) 15,0% (15,9%; 16,2%) Willstätter-Gym. 917 (897; 879) 133 (124; 104) 14,5% (13,8%; 11,8%) Hans-Sachs-Gym. 1008 (984; 953) 97 (90; 92) 9,6% (9,2%; 9,7%) Peter-Vischer-Gym.790 (778; 805) 73 (68; 73) 9,2% (8,7%; 9,1%) Joh.-Scharrer-Gym.920 (940; 906) 81 (79; 76) 8,8% (8,4%; 8,4%) B.-Brecht-Gym. 640 (615; 600) 43 (42; 48) ' 6,7% (6,8%; 8,0%) Neues Gym. 931 (905; 864) 54 (54; 58) 5,8% (6,0%: 6,7%) Labenwolf-Gym. 824 (802; 778) 45 (49; 58) 5,5% (6,1%; 7,5%) S.-Schuckert-Gym. 1123 (1073; 1039) AG (46; 46) 4,1% (4,3%; 4,4%) Melanchthon-Gym. 817 (794; 743) 31 (35; 37) 3,8% (4,4%; 5,0%)

und

bei den Realschulen (Vorjahre 2006/07 und 2005/06 in Kiammem) gesamt Ausländer Anteil Ausländer Adam-Kraft-RS 613 (682; 768) 176 (176; 202) 28,7% (25,8%: 26,3%) Geschw.-Scholl-RS 749 (612; 462) 187 (147: 118) 25,0% (24,0%; 25,5%) Peter-Vischer-RS 587 (584; 579) 97 (91; 85) 16,5% (15,6%; 14,7%) Veit-StoßR-RS 724 (778; 767) 116 (117; 129) 16,0% (15,0%; 16,8%) B.-Brecht-RS 594 (566; 555) 54 (44; 44) 9,1% (7,8%; 7,9%) P.-Henlein-RS 1036 (983; 1052) 66 (54; 74) 6,4% (5,5%; 7,0%)

2.4.2 Anteil in den Eingangsklassen

Die Schulen in der Reihe ihrer Ausländeranteile in den Eingangsklassen in Nürnberg im laufenden Schuljahr 2007/08 sind

bei den Gymnasien (Vorjahre 2006/07 und 2005/06 in Klammern) gesamt Ausländer Anteil Ausländer Pirckheimer-Gym. 114 (93; 129) 26 (23; 25) 22,8% (24,7%; 19,4%) Dürer-Gym. 136 (133; 113) 29 (21; 32) 21,3% (15,8%; 28,3%) Peter-Vischer-Gym.93 (102; 94) 15 (11; 11) 16,1% (10,8%; 11,7%) Willstätter-Gym. 131 (110; 133) 21 (26; 23) 16,0% (23,6%; 17,3%) Hans-Sachs-Gym. 121 (142; 76) 19 e; 9) 15,7% (5,6%; 11,8%) M.-Behaim-Gym. 135 (127; 124) 15 (18; 36) 11,1% (14,2%; 29,0%)

Sigena-Gym. 103 (103; 104) 9 (17; 17) 8,7% (16,5%; 16,4%) B.-Brecht-Gym. 82 (84; 82) 725) 8,5% (2,4%; 6,1%) J.-Scharrer-Gym. 96 (132; 85) 8 (19; 11) 8,3% (14,4%; 13,0%) Neues Gym. 109 (419; 112) 5 (6; 9) 4,6% (5,0%; 8,0%) Labenwolf-Gym. 128 (113; 86) 4 (2,5) 3,1% (1,8%; 5,8%) Melanchthon-Gym. 108 (121; 117) 2 (1,1) 1,9% (0,8%; 0,9%) S.-Schuckert-Gym. 138 (124; 111) 2 (47) 1,5% (3,2%: 6,3%)

und

bei den Realschulen (Vorjahre 2006/07 und 2005/06 in Klammern) gesamt Ausländer Anteil Ausländer Adam-Kraft-RS 84 (86; 92) 24 (24; 19) 28,6% (27,9%; 20,7%) Geschw.-Scholl-RS 152 (117; 118) 43 (25; 31) 28,3% (21,4%; 26,3%) Peter-Vischer-RS 89 (ss; 99) 16 (22 ;12) 18,0% (25,0%;12,1%) Veit-Stoß-RS 97 (97,98) 12 (10; 15) 12,4% (10,3%;15,3%) B.-Brecht-RS 88 (87. 85) 10 6; 8) 11,4% (5,8%; 9,4%) P.-Henlein-RS 166 (135; 126) 18 (12; 19) 10,8% (8,9%; 8,7%)

2.4.3 Gründe für hohe Ausländeranteile

Die Gründe für die hohe Konzentration ausländischer Schüler an bestimmten weiterführenden öffentlichen Schulen im Bereich SchG dürften sowohl bei den Gymnasien als auch bei den Realschulen in erster Linie im Einzugsbereich der jeweiligen Schulen zu suchen sein. Die betreffenden Schulen liegen fast alle in westlichen bis südlichen Bereichen außerhalb der Innenstadt, in etwa parallel zur örtlichen Konzentration ausländischer Einwohner Nürnbergs.

Alle öffentlichen Realschulen in Nürnberg bieten die vier möglichen Ausbildungsrichtungen (Wahlpflichtfächergruppen) an:

| mathematisch-naturwissenschaftlich Il wirtschaftswissenschaftlich Illa sprachlich-wirtschaftswissenschaftlich (Französisch als 2. Fremdsprache) Ib musisch-gestalterisch (Kunsterziehung oder Werken) oder hauswirtschaftlich (Haushalt und Ernährung) oder sozial (Sozialwesen)

Eine Präferenz bezüglich bestimmter Ausbildungsrichtungen ist im Bereich der Realschulen nicht erkennbar.

Bei den Gymnasien zeigt sich im Hinblick auf die Ausbildungsrichtungen ein differenzierteres Bild. Alle Gymnasien mit den höchsten Anteilen an ausländischen Schülern haben die.beiden Ausbildungsrichtungen

• Naturwissenschaftlich-Technologisches Gymnasium (NTG) und

• Sprachliches Gymnasium (SG)

Die Gymnasien mit den Ausbildungsrichtungen

• Humanistisches Gymnasium (HG),

• Musisches Gymnasium (MuG) und

• Wirtschafts- und Sozialwissenschaftliches Gymnasium (WSG)

stehen demnach nicht im gleichen Maße im Fokus des Interesses ausländischer Schüler bzw. deren Eltern.

Überblick über die Zahl ausländischer Schüler/-innen an den einzelnen Schulen, deren Häuptherkunftsländer und die in diesem Schuljahr laufenden Fördermaßnahmen

3.1 Staatliche Schulen

3.1.1 Gymnasien

Dürer-Gymnasium Hauptherkunftsländer m Ww Türkei 30 17 Ukraine 11 8 Russland 8 7 Sonstige 50 37 Summe 99 69 > 2007/08: 168 (von 872) = 19,3%

In der 5. Jgst. sind die Klassen im Fach Deutsch in allen Stunden geteilt. Zusätzlich gibt es Intensivierungsstunden bis zur 10. Jast.

Hans-Sachs-Gymnasium Hauptherkunftsländer m w Türkei 16 11 Ukraine 8 7 Russland 8 5 Sonstige 26 16 Summe 58 39> 2007/08: 97 (von 1008) = 9,6%

Seit dem Schuljahr 2006/07 nimmt die Schule am Projekt des Ministerialbeauftragten „Förderunterricht Deutsch für Kinder aus Migrationsfamilien“ teil. Es werden insgesamt 3 Gruppen mit je 2 LWS unterrichtet.

Martin-Behaim-Gymnasium Hauptherkunftsländer m W Türkei 22 15 Vietnam 12 10 Ukraine 14 6 Russland 10 7 Sonstige 32 28 Summe 90 66> 2007/08: 156 (von 1038) = 15,0%

An der Schule wurde eine besondere Eingangsklasse eingerichtet, der ausländische Schülerinnen und Schüler bis’zu einem Drittel der Schülerzahl der. Klasse angehören. Dort erhalten die ausländischen Schülerinnen und Schüler einen eigenen Deutschunterricht mit & Lehrerwochenstunden (= 1 LWS* mehr als die normale 5. Klasse); die Förderschülerinnen und -schüler erhalten 1 LWS zusätzlich Englischunterricht.

Es gibt an der Schule ein Förderprojekt für Schülerinnen und Schüler mit

nicht-deutscher Muttersprache (angesiedelt beim Ministerialbeauftragten) im Umfang von je 2 LWS in den Jahrgangsstufen 5 mit 7 für jeweils bis zu 20 Teilnehmern.

Anmerkung: * LWS Lehrerwochenstunde

Melanchthon-Gymnasium Hauptherkunftsländer m w Ukraine 3 4 Griechenland 2 4 Italien 1 3 Russland 3 1 x Sonstige 2 8 Summe 1 1 200> 2007/08: 31 (von 817) = 3,8% 2006/07: 35 (von 794) = 4,4%:

Spezielle Fördermaßnahmen für ausländische Schülerinnen und Schüler ' finden nicht statt.

Neues Gymnasium Hauptherkunftsländer m w Türkei 6 7 Russland 4 4 Italien 3 2 Frankreich 3 2 Sonstige 9 14 Summe 25 29> 2007/08: 54 (von 931) = 5,8%

An der Schule gibt es Deutsch-Förderunterricht für Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Muttersprache.

Pirckheimer-Gymnasium Hauptherkunftsländer m w Türkei 21 0 Ukraine 12 0 Russland 0 9 Sonstige 47 63 Summe 80 72> 2007/08: 152 (von 859) = 17,7%

Für Migranten gibt es Förderkurse von Jgst. 5 bis 10.

Sigmund-Schuckert-Gymnasium Hauptherkurftsländer m w Türkei 6 2 Italien 2 3 Russland 3.74 Sonstige 21 8 Summe 32 14> 2007/08: 46 (von 1123) = 4,1%

Für ausländische Schülerinnen und Schüler bietet die Schule einen Förderkurs „Deutsch für Kinder aus Migrartenfamilien“ an für Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5 und 6 mit 2 LWS pro Woche.

Willstätter--Gymnasium Hauptherkunftsländer m W Ukraine 15 25 Russland 14 18 Türkei 1 7 Sonstige 45 39 Summe 45 89> 2007/08: 134 (von 917) = 14,5%

Seit dem Schuljahr 2005/06 bietet die Schule jeweils 2 LWS Förderunterricht Deutsch für die 5.,6. und 7. Klassen, der von Deutschlehrkräften der Schule gehalten wird.

3.1.2 Realschulen

Geschwister-Scholl-Realschule Hauptherkunftsländer m W Türkei 35 28

• Ukraine 7 12

Russland 8 3 Sonstige 55 39 Summe 105 82 > 2007/08: 187 (von 749) = 25,0%

Die Schule bietet für alle Schülerinnen und Schüler eine erhöhte Anzahl LWS im Fach Deutsch und 10 LWS Deutsch-Förderunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 an. Im Rahmen des Förderunterrichts bietet die Schule jetzt 5 LWS (vorher 3 LWS) „Deutsch als Zweitsprache“ aus Sondermitteln des Ministerialbeauftragten an.

Peter-Henlein-Realschule Hauptherkunftsländer m W Türkei 6 15 Italien 6 4 Irak 4 1 Sonstige 14__13 Summe 30 33> 2007/08: 63 (von 1036) = 6,4%

Spezielle Fördermaßnahmen für ausländische Schülerinnen und Schüler finden nicht statt.

3.2 Städtische Schulen

3.2.1 Gymnasien

Bertolt-Brecht-Schule/Gymnasium Hauptherkunftsländer m W Ukraine 3 5 Türkei 5 1 Russland 3 1 Sonstige 13 12 Summe 24 19-> 2007/08: 43 (von 640) = 6,7%

Ergänzungsunterricht (= Förderunterricht) und Hausaufgabenbetreuung werden allen Schülern (inc. den ausländischen Schülern und den Aussiedlerkindern) im freiwilligen Modell der Ganztagsschule in den Klassen 5-8 und für die Sportschüler in den Klassen 5-11 angeboten.

Darüber hinaus stehen der Ganztagesbetrieb mit ca. 50 Freizeitkursen ä 2 LWS, mit offenen Bereichen (Mensa, Spielothek, Bibliothek, Sportplatz, Unesco-Arbei, Schülercafel) und Schulfeste, die Internationalität thematisieren, internationale Partnerschaften (Polen, England, Kroatien, Frankreich) und Streitschlichterprogramme als integrative Komponenten zur Verfügung.

Für 20 Schüler/-innen mit nicht-deutscher Muttersprache gibt es mehr Förderunterricht in Deutsch als Zweitsprache (5 LWS statt 2 LWS wie im Vorjahr.

Die 10 LWS für spezielle Fördermaßnahmen, die der Bertolt-Brecht-Schule/ Gymnasium im laufenden Schuljahr 2007/08 zusätzlich gewährt werden, werden als nicht jahrgangszugewiesener Förderunterricht in den Kernfächern erteilt.

Hermann-Kesten-Kolleg Hauptherkunftsländer m Türkei 2 Kroatien 1 Italien 1 Sonstige_ 3 Summe 7 zIn--owns > : 2007/08: 14 (von 287) = 5,6%

Besondere Fördermaßnahmen für ausländische Schülerinnen und Schüler finden nicht statt. Dem Hermann-Kesten-Kolleg stehen keine speziellen zusätzlichen Lehrerwochenstunden zur Verfügung.

Johannes-Scharrer-Gymnasium Hauptherkunftsländer m w Ukraine 7.13 Türkei 510 Russland 1 7 Sonstige _ 9 29 Surmme 22 59> 2007/08: 81 (von 920) = 8,8%

Im Rahmen der den städtischen Gymnasien zusätzlich gewährten LWS hat das Johannes-Scharrer-Gymnasium mit den zustehenden 14 LWS die folgenden Fördermaßnahmen eingerichtet:

• Hausaufgabenbetreuung Montag — Donnerstag je 2 LWS für die Jgst.5—- 7

mit durchschnittlich 20 Teilnehmern (entspricht je 1 LWS)

• Einrichtung von Förderkursen in den Kernfächern für die 10. Jgst. mit 5 LWS

(G9>G8-Problematik)

• Zusätzliche Gruppenteilung mit ca. 10 Schülern der Intensivierungsstunden

für stärkere Förderung in den Kernfächern der Jgst. 5 - 9 und Gruppenteilung in der 5. Jgst. in Natur und Technik für Experimentierstunden (5 LWS)

Labenwolf-Gymnasium Hauptherkunftsländer m w Ukraine 8 3 Russland 3 2

Österreich 1 4

Sonstige 8 15 Summe 20 24> 2007/08: 44 (von 824) = 5,5%

Gegenüber dem Vorjahr haben sich bei Fördermaßnahmen für ausländische Schüler/-innen bzw. solche mit Migrationshintergrund/nicht-deutscher Muttersprache keine Änderungen ergeben.

Für die vom Stadtrat zusätzlich gewährten Stunden im Umfang von 14 LWS wurden an der Schule die folgenden speziellen Fördermaßnahmen eingerichtet:

e 2LWS für Fördermaßnahmen im Bereich der Hausaufgaben- und Mittagsbetreuung in den Jahrgangsstufen 5-8 e 3LWS zusätzlich für Experimentalunterricht Physik in Jgst. 9 zur Förderung des Zugangs der Schüler zu den Naturwissenschaften e 2LWS Intensivkurs Zeichnen als Fördermaßnahme für den Kunstunterricht 2 LWS „Akrobatik und Tanz“ als Sportförderung für Jgst. 5 bis 7 2 LWS Einführungskurs „Afrikanisches Trommeln“ 3 LWS Stützkurse für gefährdete Schülerinnen und Schüler im 2. Schulhalbjahr zur Bewältigung der Problematik an der Nahtstelle G9/G8

Peter-Vischer-Schule/Gymnasium Hauptherkunftsländer m W Türkei 6 14 Vietnam 2 7 Ukraine 2 7 Sonstige 15__ 20 Summe 25 48> 2007/08: 73 (von 790) = 9,2%

Die den Peter-Vischer-Schule/Gymnasium zusätzlich gewährten 12 LWS werden wie folgt eingesetzt:

6 LWS: Kurse „Deutsch als Zweitsprache“ 1 LWS: Französisch für Wiederholer an der Schnittstelle G8/G9 1 LWS: Latein für Wiederholer an der Schnittstelle G8/G9

1 LWS: Französisch in der 11. Jgst. für Ü-Schüler

1 LWS: Deutsch für Legastheniker 6 LWS: Förderunterricht in den 5. Klassen RS in Mathematik und Englisch

Sigena-Gymnasium Hauptherkunftsländer m w Türkei 23 42 Ukraine 7 12 Bosnien/Herzegowina 3 5 Sonstige 29 34 Summe 62 93> 2007/08: 155 (von 831) = 18,7%

2004/05: 153 (van 709) = 21,6%

An der Schule gibt es in der Jgst. 5 eine zusätzliche Deutsch-Förderung, Förderunterricht Englisch in Jgst. 7 und Förderunterricht Mathematik in Jgst. 6.

Die der Schule zusätzlich gewährten 12 LWS setzt sie im Rahmen der folgenden speziellen Fördermaßnahmen ein:

e 2LWS für Deutsch für Schüler mit Migrationshintergrund der Jahrgangsstufen 7-10 e 8LWS für Binnendifferenzierung in den Sprachengruppen, vor allem in der 2. Fremdsprache in den Jahrgangsstufen 6, 7, 8 und 10 e 12 LWS zur Bildung von kleinen Arbeitsgruppen im experimentellen Bereich der Naturwissenschaften und der Informatik e und zur Aufrechterhaltung eines gewissen Standards im Bereich des Wahl(pflicht)angebots

3.2.2 Realschulen

Adam-Kraft-Realschule Hauptherkunftsländer m w Türkei 28 36 Ukraine 7 7 Italien 6 7 Sonstige _ 44 41 Summe 85 91 > 2007/08: 176 (von 613) = 28,7%

Um die Integration zu fördern und um die Bildungschancen des sehr hohen Anteils an ausländischen Schülerinnen und Schülern und solchen, die aus Bevölkerungsschichten mit Migrationshintergrund/nicht-deutscher Muttersprache bzw. mit sozial schwachem Hintergrund stammen, zu erhöhen, hat sich die Schule auf den Weg zum verbindlichen Ganztagsbetrieb für die Jahrgangsstufen 5 mit 7 gemacht, der für die Eingangsklassen der Jost. 5 im laufenden Schuljahr 2007/08 begonnen hat. 0

Die Schülerinnen und Schüler der Jgst. 5 haben im Ganztagsbetrieb 8 LWS Deutsch anstatt 5 LWS gemäß RSO (Realschulordnung).

Bertolt-Brecht-Schule/Realschule Hauptherkunftsländer m w Türkei 6 4 Russland 4 3 Ukraine 2 4 Sonstige 22 9 Summe 34 20> 2007/08: 54 (von 594) = 9,1% 2006/07: 44 (von 566)= 7,8% 2005/06: 44 (von 555)= 7,9% 2004/05: 37 (von 523)= 7,1%

Für Integrations- und Fördermaßnahmen gelten die selben Regelungen wie sie beim Gymnasialbereich beschrieben wurden. Sie sind hauptsächlich Teil des Ganztagsbetriebs an der Schule. '

Peter-Vischer-Schule/Realschule Hauptherkunftsländer m w Türkei 9 12 Ukraine 5 7 Italien 6 4 Sonstige 27 _ 25 Summe 47 48 > 2007/08: 95 (von 587) = 16,5%

Die Angebote im Förderbereich kommen z.T. sowohl dem Gymnasium als

auch der Realschule gleichzeitig und gemeinsam zugute.

Veit-Stoß-Realschule Hauptherkunftsländer: m w Türkei 13 11 Ukraine 7 5 Russland 1 7 Sonstige 33 33 Summe 54 56 > 2007/08: 110 (von 724) = 16,0%

Auf Grund der Sonderprojektmittelzuweisung durch den Stadtrat konnte im Schuljahr 2007/08 der erste Schritt eines zum Unterricht zusätzlichen Sprachförderungskonzepts auf drei Sprachniveaus umgesetzt werden. Diese Sprachförderung kommt in großen Teilen Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund zugute.

Das ganztägige Betreuungsangebot bis 17 Uhr wird gezielt den Familien mit Migrationshintergrund angeboten.

Innere Schulentwicklung an den städtischen Gymnasien und Realschulen

Am 31.11. und 01.12.2006 fand die vom Schulreferat der Stadt Nürnberg ausgerichtete Tagung „Schule in kommunaler Verantwortung“ unter Beteiligung kommunaler, regionaler, nationaler und internationaler Experten statt, die weit über Nürnberg und den rein städtischen Bereich hinaus große Beachtung fand.

Im Rahmen dieser Veranstaltung wurde vom Schulreferat der aktuelle Stand der inneren Schulentwicklung an den städtischen Gymnasien und Realschulen erhoben.

Dabei zeigte sich, dass allen städtischen weiterführenden Schulen die innere Schulentwicklung und deren evaluatorische Begleitung ein dringendes Anliegen ist, das die Schulen kontinuierlich und nachhalfig durch entsprechende Maßnahmen unter Einsatz von Lehrkräften, die durch das Pädagogische Institut nach den NQS-Standards (Nürnberger Qualitätsmanagement an Schulen) ausgebildet wurden, bereits in geeigneter Weise bearbeiten.

Ausgerichtet auf die speziellen Bedürfnisse ihrer Schülerklientel sind alle Schulen tätig in den Bereichen Personalentwicklung, Organisationsentwicklung und Pädagogische Entwicklung, um die Zielsetzungen der vom Schulreferat der Stadt Nürnberg definierten Pädagogischen Eckpunkte

Bestmögliche Qualifizierung Gestaltung der Schule als humane Lebenswelt Integration Befähigung zur gesellschaftlichen Teilhabe Bildungspartnerschaften kultivieren

umzusetzen.

Andere Maßnahmen zur Förderung der Integration

5.1 Peer-Mediation/Streitschlichterprogramm

Ausländische Schülerinnen und Schüler sind hier als Streitschlichter besonders stark engagiert. Zur Klärung verbaler Missverständnisse und zum Ausgleicvohn Temperaments- und Mentalitätsunterschieden ist der Beitrag der ausländischen Schülerinnen und Schüler für sie selbst und für ihre Mitschüler von nicht zu unterschätzendem Wert. Integration findet hier im alltäglichen Geschehen ganz konkret statt. Für die Ausbildung und Begleitung der beteiligten Schülerinnen und Schüler engagiert sich neben den involvierten Lehrkräften in hohem Maße der Schulsozialpädagogische Dienst der Stadt Nürnberg (SDN) und das staatliche Schulamt in der Stadt Nürnberg. Aus dem Bereich SchG waren an dem Programm die folgenden Schulen beteiligt:

städtische Schulen: Adam-Kraft-Realschule, Bertolt-Brecht-Schule, Johannes-Scharrer-Gymnasium, Labenwolf-Gymnasium, Peter-Vischer-Schule staatliche Schulen: Dürer-Gymnasium, Hans-Sachs-Gymnasium, Peter-Henlein-Realschule, Pirckheimer-Gymnasium, Willstätter-Gymnasium private Schulen: Maria-Ward-Schule

Am 02.03.2007 wurden die Streitschlichterteams von insgesamt 40 Schulen aller Ausbildungsstufen durch den Schulreferenten der Stadt Nürnberg im Historischen Rathaussaal für ihr Engagement geehrt.

5.2 Coolrider-Programm

Ein anderes Programm zur Gewaltprävention und Deeskalation ist das Coolrider-Programm. Auch hier findet Integration aktiv und passiv statt, denn ausländische Schülerinnen und Schüler sind überproportional vertreten. Speziell ausgebildete Schüler/innen engagieren sich im öffentlichen Personenverkehr und auf dem Schulweg in der Schlichtung bei Streitigkeiten und bei der Verhinderung von Sachbeschädigungen.

Die Ausbildung und Begleitung der beteiligten Schülerinnen und Schüler

übernehmen hier Kräfte der Polizei und des VGN.

Seit dem Start des Projekts wurden bisher 450 Schülerinnen und Schüler an

23 Schulen ausgebildet.

An dem’ Programm nehmen derzeit die Bertolt-Brecht-Schule, das Martin-

Behaim-Gymnasium, das Melanchthon-Gymnasium, die Peter-Henlein-

Realschule und das Sigmund-Schuckert-Gymnasium teil. Allein an diesen fünf

Schulen wurden 59 Schüler in den Jahren 2007 und 2008 ausgebildet.

Spezifische Maßnahmen der Stadt Nürnberg zur Förderung von Schüler/innen ausländischer Herkunft

6.1 Lehrerwochenstunden für spezielle Förderung

Im Rahmen der Budgetierung der Lehrerwochenstunden an den Städtischen Gymnasien wurden diesen im laufenden Schuljahr 2006/07 insgesamt noch 62 Lehrerwochenstunden über das für staatliche Gymnasien vorgesehene Stundenbudget hinaus für spezielle Fördermaßnahmen zur Verfügung gestellt. In den Vorjahren war die Anzahl dieser Lehrerwochenstunden auf Grund von Sparbeschlüssen des Stadtrats kontinuierlich gekürzt worden von ursprünglich

301 LWS im Schuljahr 2003/04 über 104 LWS im Schuljahr 2004/05 auf 83 LWS im Schuljahr 2005/06 auf 62 LWS im Schuljahr 2006/07 und 62 LWS im Schuljahr 2007/08.

6.2 Ganztagesbetreuung

Die Bedeutung der Ganztagesbetreuung hat gerade in den letzten Jahren erheblich zugenommen, da die Familienstrukturen sich verändert haben und weil aus Gründen der Chancengleichheit Kinder aus. eher bildungsfernen Schichten verstärkt an höhere Schulbildung herangeführt werden müssen. Dies gilt in besonderem Maße auch für ausländische Kinder und solche mit Migrationshintergrund. Ganztagesbetreuungsmaßnahmen sind ganz besonders geeignet und angezeigt, um die Integration dieser Bevölkerungsgruppe zu ermöglichen.

So hat sich die Bertolt-Brecht-Schule seit ihrer Gründungszeit 1975 das pädagogische Ziel gesetzt, mit Hilfe der Förderangebote des freiwilligen Ganztagesbetriebs mehr Chancengerechtigkeit zu erreichen. An der Peter-Vischer-Schule besteht schon seit 1998 eine Ganztagesbetreuung für die Schülerinnen und Schüler der 5. und 6. Jahrgangsstufen, die in Kooperation von Schule und Kulturladen durchgeführt wird. Zur speziellen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund bietet die Schule Kurse „Deutsch als Zweitsprache“ zur individuellen Sprachförderung an, die von Lehrkräften mit entsprechendem Zusatzexamen durchgeführt werden. An der Adam-Kraft-Realschule wurde auf Grund eines Beschlusses des Schulausschusses vom 21.07.2005 ein verbindlicher Ganztagesbetrieb für die

2]

Jahrgangsstufen 5 bis 7, beginnend mit der 5. Klasse im laufenden Schuljahr 2007/08 eingeführt. Er hat die Verbesserung der Sprachkompetenz, die Steigerung schulischer Leistungen und erfolgreicher Schulabschlüsse und die Integration und Erziehung zur Toleranz zum pädagogischen Ziel. Ebenso hat die Geschwister-Scholl-Realschule seit ihrer Gründung 2002 gebundene Ganztagesklassen. Bei allen anderen öffentlichen Gymnasien und Realschulen gibt es entweder eine ganztägige Betreuung („offene Ganztagesschule*) im Hause oder eine Einrichtung im Umfeld fasst Schülerinnen und Schüler mehrerer Schulen zusammen (z.B. MBG für NG, Kinderhaus für HSG, LG oder Verein zur Förderung der studierenden Jugend WG, JSG, LG)

6.3 Ganztagesangebote aus der Sicht des Schulreferats

Das Schulreferat der Stadt Nürnberg sieht derartige Ganztagesangebote auch unter dem Aspekt der verstärkten Integration von Kindern mit nicht-deutscher Muttersprache. Neben einer fachlich fundierten Hausaufgabenbetreuung sind auch kreative Angebote wie Musik, Theater, Tanz und weitere freizeitpädagogische Maßnahmen innerhalb der Ganztageskonzepte der Schulen als Fördermaßnahmen im weiteren Sinne einzustufen. Alle zusätzlichen Angebote bieten neben der Verbesserung der Sprach- und Sozialkompetenz die Möglichkeit der Integration, des Zusammenwachsens verschiedener kultureller Hintergründe und des gemeinschaftlichen Erlebens.

6.4 Was wurde schon erreicht bzw. ist im Entstehen

a) Der Aufbau bzw. die Einführung der gebundenen Ganztagesschule an der Adam-Kraft-Realschule ist aus Sicht von SchG das herausragende Projektim Schuljahr 2007/08.

Mit dem Schuljahr 2008/09 beginnt an Sigena-Gymnasium und. Pirck-

heimer-Gymnasium die Einführung der gebundenen Ganztagesschule. Es erfolgt damit ein weiterer wichtiger Schritt in Richtung ganztägiger Betreuung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund bzw. solchen mit schwachem sozialen Umfeld.

b) Für Kinder bis 13 Jahre aus Nürnberg an Nürnberger Schulen .wird die Förderung des Elternbeitrages nach den Regeln der wirtschaftlichen Jugendhilfe ab September 2008 auf Betreuungsmaßnahmen in den Schulen ausgedehnt werden.

Wünsche für die Zukunft

Alle im Folgenden aufgeführten Maßnahmen erfordern enorme finanzielle Anstrengungen und sind nicht möglich ohne zusätzliche staatliche Mittel.

a) Die ursprünglich vorgesehenen - und inzwischen durch Sparbeschlüsse bis auf aktuell 62 Lehrerwochenstunden gekürzten - 2,5 Lehrerwochenstunden pro Klasse (insgesamt 301 Lehrerwochenstunden im Schuljahr 2003/04) für die städtischen Gymnasien sollten nach Möglichkeit wieder gewährt werden. b) Auch den städtischen Realschulen sollte ein bestimmtes Kontingent an zusätzlichen für Fördermaßnahmen einzusetzenden Lehrerwochenstunden zugestanden werden. Die Umsetzung der staatlichen Lehrpersonalzuweisung auf die städtischen Realschulen führte zu einer weiteren Kürzung, die voll dem Wahlbereich oder der Ganztagesbetreuung entnommen werden musste. Damit ist z.B. des Ganztagesbetrieb an der Peter-Vischer- Schule in der laufenden Form nicht mehr umsetzbar. Gleichzeitig jedoch steigt die Nachfrage. Ganztagsmaßnahmen mit entsprechenden pädagogischen Konzepten sollen weiterhin an allen Gymnasien und Realschulen durchgeführt und weiter entwickelt werden. Dabei sollten Maßnahmen der Integration verstärkt berücksichtigt werden. Sinnvoll ist insbesondere eine Betreuung der Hausaufgaben unter dem Aspekt der Sprachförderung. d) Die Zahl der Lehrkräfte mit der zusätzlichen Fakultas „Deutsch als Zweitsprache“ sollte vergrößert werden. Der Erwerb der Zusatzfakultas sollte verstärkt unterstützt werden (z.B. durch die Gewährung von Entlastungsstunden) Eine verstärkte Inanspruchnahme des Schulsozialpädagogischen Dienstes mit Verstärkung der personellen Kapazitäten sollte den Schulen zur Bewältigung der integrativen Aufgaben ermöglicht werden. Das Thema Integration sollte in der Zukunft verstärkt Gegenstand von Direktoren- und Lehrerkonferenzen sein. 9) Maßnahmen wie z.B. das „Exercitium Paedagogicum“ (Lehramtsstudenten als Uhnterrichtsassistenten; an Stelle des Blockpraktikums), derzeit begleitet von den Universitäten Augsburg, Regensburg und Passau, sollten in Kooperation mit der Universität Erlangen-Nürnberg angestrebt werden. h) Projekte wie Übungswerkstätten/Sprachwerkstätten, interkulturelle Erziehung, Sprachhilfe nach dem Denkendorfer Modell, Deutsch als Zweitsprache, muttersprachlicher Ergänzungsunterricht sollten angestrebt und ermöglicht werden.

Beilage... I_|

Teilbericht der beruflichen Schulen:

Situation der Kinder und Jugendlichen mit ausländischer

Staatsbürgerschaft an den beruflichen Schulen Nürnbergs

Ausländische Schüler/innen an den beruflichen Schulen — Entwicklung der Schülerzahlen

Um einen rein quantitativen Überblick darüber zu geben, wie viele Jugendliche mit Migrationshintergrund die, beruflichen Schulenin Nürnberg aktuell besuchen, wurden

die amtlichen Schuldaten! ‚ges laufenden Schuljahres nach dem Merkmal der Staats-

bürgerschaft ausgewertet.?

Ein Vergleich der Zahlen vom 20.10.2007 mit jenen der Vorjahre zeigt, dass sich die Gesamtzahl der ausländischen Schüler, Auszubildenden und Studierenden an den beruflichen Schulen der Stadt über die letzten Jahre hinweg kaum veränderte. Im Schuljahr 2007/08 sind von den insgesamt 24.651 Schülern/-innen 2.746 ausländische Staatsbürger. Der prozentuale Anteil ausländischer Jugendlicher iim beruflichen

Schulwesen Nümbergs liegt damit weiterhin bei etwa 11 Prozent.°

Schuljahre 2002/03 | 200304 | 2004/05 |2005/06 | 2006/07| 2007/08 inländische Schüler/innen 89,14%] 88,80% 88,43% 88,72% 88,00% ‚88,86 ausländische Schüler/innen 10,86% 11,20% 11,57% 11,28% 12,00% 11,14%

Nationalitäten

Betrachtet man die Nationalitäten, so zeigt sich an den Berufsschulen (Auszubildende sowie Jugendliche in der Berufsvorbereitung) folgendes Bild:

Mit insgesamt 808 Schüler/innen (40,64% aller nichtdeutschen Schüler/innen an Berufsschulen) bilden türkische Auszubildende und Schüler in der Berufsvorbereitung nach den inländischen Schülern die zweitgrößte Gruppe, gefolgt von insgesamt 188 italienischen Jugendlichen (9,46%) und 129 griechischen (6,49%). Der Anteil türkischer Schüler sowie deren Gesamtschülerzahl war im laufenden Schuljahr leicht rückläufig (2006/07: 927 türkische Schüler/innen, dies entsprach 43,3% aller ausländischen Schüler; 2007/08: 808 türkische Jugendliche an Berufsschulen, dies sind 40,64%). Die Zahl italienischer Schüler blieb nahezu konstant (aktuell 188 Schüler/innen; 9,46%). Die Schulstatistik weist im laufenden Jahr eine marginale Zunahme griechischer Staatsbürger an Berufsschulen um 27 Schüler aus (insgesamt 129 Jugendliche; 6,49% aller ausländischen Jugendlichen).

Die kommunalen Berufsfachschulen besuchen im laufenden Schuljahr 1.330 Schülern/innen, darunter 1.018 Jugendlichen mit deutscher Staatsbürgerschaft, 121 türkische Jugendliche, gefolgt von 26 italienischen Schülern und 16 jungen Ukrainern. Dabei gilt es zu berücksichtigen, alle bereits eingebürgerten jungen Leute an den beruflichen Schulen hinsichtlich ihres Migrationshintergrunds nicht statistisch erfasst sind. Der Anteil von Schülern mit Migrationshintergrund liegt aber gerade an den Berufsfachschulen wesentlich höher, bieten sie doch die Möglichkeit, gleichzeitig mit

, amtliche Schulstatistik jeweils zum 20.10. des Jahres , Weitere Merkmale, wie z. B. die Verkehrssprache, werden derzeit nicht erfasst. 3 Die Quoteist aufgrund der vielen Einpendler deutlich niedriger als die Quote ausländischer Einwohner der vergleichbaren Alterstufe innerhalb Nürnbergs.

dem Erwerb von Sprachkenntrissen eine vollschulische Berufsausbildung zu absol-

vieren und einen mittleren Schulabschluss zu erwerben.

In Nürnberg spiegeln sich hinsichtlich der Nationalitäten der Schüler an beruflichen

Schulen die bundesweitim Schuljahr 2006/07 erhobene Daten wider.“

Ausländische Schülerfinnen an Berufsschulen 2007/08 (Nationalitäten) In Nürnberg \

Bosnien-Herzeg. Serbierk oatien Irak Ukraine

Türkei

Schulische Vorbildung

Anders als an allgemein bildenden Schulen starten Jugendliche im beruflichen Schulsektor ihre Ausbildung mit ganz unterschiedlichen Bildungsvoraussetzungen: So ist es beispielsweise allein Entscheidung der Ausbildungsbetriebe, welchen Bewerbern sie einen Ausbildungsvertrag anbieten. Nicht selten finden sich Jugendliche mit Hauptschulabschluss und mit Hochschulzugangsberechtigung in einer Berufsschulklasse.

Schulvorbildung der Schüler/innen an den beruflichen Schulen Nürnbergs

ohne Schüler/innen der Wirtschaftsschulen) Schüler/innen Schuljahr 2007/08) alle | ausländisch deutsch in % in % ohne Abschluss 357 141] 39,50y4 216) 60,50%4 bschl. d. Schule z. individuellen Lernförderung 4 13 _20,53% 36| 73,47% Hauptschule ohne Quali 2718 617| 22,70%4 2101 77.3094 Hauptschule mit Quali 54%) 872] 15,87%4_ 4624| 84,13% Berufsfachschule 14 14,894 801 85,11% Berufsschule 6,029 ze 93,9894 uabi 1022] 15 14,714 87 85,29% mittlerer Schulabschluss 11342] 634 5,63% 10704 94,37%4 Vorstufe BOS 1 1] 100,00%4 Fachhochschulreife 92d 24 3,144 8951 96,869 Hochschulreife 1164 4,30% 1114| 95,7094

Gesamt 22451 2429| 10,82% 20022] 89,18%

Positive Trends: Der Anteil jener ausländischen Schüler, die mit einem qualifizierenden Hauptschulabschluss an beruflichen Schulen starten, nahm in den letzten Jahrerı leicht zu

* vgl. Berufsbildungsbericht 2008, Übersicht 36: Ausländische Schüler/Schülerinnen an beruflichen Schulen 2006/07

(Schuljahr 2003/04: 13,51%; 2007/08: 15,87%). Jugendliche mit Migrationshintergrund können mittlerweile auch vermehrt mit einem Abschlusszeugnis einer Berufsfachschule aufwarten und sich im beruflichen Schulbereich z. B. an der Berufsoberschule weiter qualifizieren.

Im laufenden Schuljahr stieg die Zahl der Schüler, die mit mittlerem Schulabschluss in eine berufliche Erstausbildung oder Weiterbildung wechseln, weiter an: Stiegen im Vorjahr noch 10.158 Schüler/innen mit mittlerer Reife in eine berufliche Qualifizierung ein, waren es im aktuellen Schuljahr schon 11.342 junge Leute. Ein mittlerer Schulabschluss ist damit mit Abstand die häufigste Eingangsqualifikation im beruflichen Schulbereich. Obwohl noch immer zu wenige Jugendliche mit ausländischer Staatsbürgerschaft in dieser Gruppe zu finden sind, folgten ausländische Jugendliche diesem Trend (2006/07: 550 Schüler/innen bzw. 5,41%; 2007/08: 638 Schüler/innen bzw. 5,63%).

Ausländische Schüler/innen in einzelnen Schularten

Berufsschulen

Berufsschulen — duale Ausbildung | 2002/03 | 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 Schüler/innen gesamt 18.650 17.925 17.590] 17.365] 17.151| 17.649 man ausländische Schüler/ nnen 1.857 1.775 1.6 1.625 1. 1.573 Anteil in% 9,96 9,% 9,58 9,36% 9,24% 8,91%

Mit einem Anteil von 8,91 Prozent sind ausländische Jugendliche unter den Auszubildenden des dualen Systems eher unterrepräsentiert: An Nürnberger Berufsschulen liegt der Anteil ausländischer Jugendlicher in der dualen Ausbildung im Vergleich zum Bundesdurchschnitt von 5,2 Prozent zwar relativ hoch,” dennoch sind sie an den beruflichen Schulen in Nürnberg insgesamt mit einem höheren Anteil vertreten (berufliche Schulen insgesamt: 2.746 von insgesamt 24.675 (11,13%); dagegen an Berufsschulery/mit Ausbildungsplatz 1.573 von insgesamt 17.649 (8,91%)).

Ein diametrales Bild zeigt sich in den Klassen zur Berufsvorbereitung und der Unterrichtsgruppen für Jugendliche ohne Ausbildungsplatz:

Berufsschule — Berufsvorbereitungsjahr (BVJ, BGA, BVJJ-kooperativ)

| 2002/03 | 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 Schüler/innen gesamt 397 62 65 637) 700 538 mdaavion ausländische Schüler/ 131 237 228 253 282 221 Anteil in % 33,00% 37,98%] 34,70%] 39,72% 40,29% 41,08%

Klassen für Jugendliche ohne Ausbildung an Berufsschulen (JoA)" | 2002/03| 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 Schüler/innen gesamt 745 6 906) 63 717 476 an ausländische Schüler/ nnen 281 241 36 245 273 182) IAnteil in % 37,72% 35,60% 40,51% 38,46% 38,08% 38,24% 1) ohne BVJ

Obwohl die Gesamtzahl Jugendlicher nicht-deutscher Staatsbürgerschaft in Klassen zur Berufsvorbereitung von 282 (Schuljahr 2006/07) auf 221, in den Klassen für Ju-

° vgl. Berufsbildungsbericht 2008, Übersicht 36, Daten des Schuljahres 2006/07

gendliche ohne Ausbildungsplatz (JoA) von 273 auf 182 Schüler/innen zurückging,

bleibt der Anteil ausländischer junger Nürnberger Bürger in diesen Klassen auf sehr

hohem Niveau (BVJ: 41,08 Prozent; JoA: 38,24%). Jugendlichen mit Migrationshin-

tergrund gelingt es also noch immer häufig nicht, eine Ausbildungsstelle direkt nach

der Hauptschule zu finden.° Andererseits scheinen Jugendliche mit Migrationshin-

tergrund in Nürnberg bei der Ausbildungsplatzsuche im BVJ nicht ungleich stärker benachteiligt als ihre Klassenkameraden aus der Hauptschule: Vergleicht man den Anteil ausländischer Schüler an Nürnberger Hauptschulen mit jenem in Klassen zur Berufsvorbereitung, zeigen sich nahezu identische Zahlenwerte: Dem statistischen Jahrbuch der Stadt Nürnberg 2007 ist zu entnehmen, dass im Schuljahr 2006/07 von den insgesamt 9.417 Kindern bzw. Jugendlichen an Hauptschulen 3.809 Schüler/innen ausländische Staatsbürger waren, dies waren 40,4 Prozent’.

Die beruflichen Schulen Nürnbergs entwickelten für Hauptschulabsolventen mittlerweile ein hinsichtlich des Leistungsniveaus sowie der inhaltlichen Ausrichtung differenziertes Qualifizierungsangebot. Um sicherzustellen, dass Hauptschulabsolventen ohne dualen Ausbildungsplatz den für sie aktuell passenden Qualifizierungsweg wählen, der ihren Interessen und Fähigkeiten entspricht, bietet der Schulbereich flächendeckend für alle Nürnberger Hauptschulabsolventen mit dem Projekt „BALL“

Beratungen und Begleitung?, für besonders leistungsfähige Schüler/innen auch im

Rahmen des Projektes „SCHLAU“ an.

Berufsfachschulen

Städtische Berufsfachschulen | 2002/03| 2003/04 | 2004/05| 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 Schüler/innen gesamt 98 1.0465 1.173 1.26 1.286) 1.33 avon ausländische Schüler/ u nnen 129 1 181 210 246 312| Anteil in % 13,07% 13,96% 15,43% 16,55% 19,13% 23,469

Insgesamt 13 kommunale Berufsfachschulen im gewerblichen, kaufmännischen, medizinischen und sozialen Bereich eröffnen Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund vielfältige Möglichkeiten einer beruflichen Erstausbildung. Alle Berufsfachschulen führen nach mind. 2 und max. 3,5 Jahren zu einem anerkannten Ausbildungsabschluss. Im Schuljahr 2007/08 nutzen 1.330 Schüler/innen die Angebote dieser Bildungseinrichtungen. Allein der Anteil ausländischer Schüler/innen (Schüler/innen mit Migrationshintergrund nicht einbezogen) liegt aktuell bei 23,46%. Absolut hat sich die Zahl ausländischer Schüler an den Berufsfachschulen von 246 auf 312 erhöht, eirı besonders erfreulicher Trend, insbesondere auch vor dem Hintergrund eines kontinuierlich

steigenden Anteils eingebürgerter Jugendlicher.'?

® U. Beicht, M. Friedrich und J. G. Ulrich stellen in ihrem Artikel „Deutlich längere Dauer bis zum Ausbildungseinstieg“, BIBB-Report 2/2007 (S. 5) fest, dass sich der Übergangsprozess in eine betriebliche Ausbildung für Jugendliche mit Migrationshintergrund überdurchschnittlich lang gestaltet. Gründe dafür seien, so die Autoren, dass diese häufiger als andere Jungendliche lediglich über einen Hauptschulabschluss verfügen und auch ihre Noten im Schnitt etwas schlechter ausfallen. Zudem seien ihre Eltern weniger gut qualifiziert, und ihre soziale Einbindung vor Ort fiele schlechter aus. Aber die Autoren konstatieren auch, dass, ihren bundesweiten Auswertungen zufolge, ein Migrationshintergrund für sich allein genommen bei der Lehrstellensuche von Nachteil sei. ? vgl. Statistisches Jahrbuch der Stadt Nürnberg 2007, S. 160 ° ® Übergangsmanagement „BALL“ des Amtes für berufliche Schulen ? Projekt „:CHLAU“, 3. BM/Geschäftsbereich Schule 0 vgl. Statistischer Monatsbericht für Dezember 2007 des Amtes für Stadtforschung und Statistik vom 21.02.2008

Wirtschaftsschule Nürnberg

An der Wirtschaftsschule Nürnberg zeichnete sich in den letzten Jahren ein beachtlicher Zuwachs an Schülern mit ausländischer Staatsbürgerschaft ab: 19,06% aller Wirtschaftsschüter/innen (167 Jugendliche) sind im Schuljahr 2007/08 nicht-deutsche Staatsbürger.

Wirtschaftsschule (städtisch und staatlich) | 2002/03| 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08

Schüler/innen gesamt 758 843 880 902 893 876

on ausländische Schüler/ nnen _ 56) 94 121 145 1 167 teil an der Gesamtschüler- M i hl in% 7,39% 11,08% 13,75% 16,08% 17,25% 19,06%

Seit dem Schuljahr 2003/04 sind in Nürnberg pro Jahrgangsstufe zwei weitere, staatliche Klassen der zweistufigen Wirtschaftsschule eingerichtet. Zielgruppe sind kaufmännisch interessierte Hauptschulabgänger. Viele ausländische Jugendliche nutzen dieses Angebot.

Mit der Fertigstellung einer Schülermensa auf dem Schulgelände der B12 und der Einführung einer Ganztagsbetreuung ab 2008/09 wird die Wirtschaftsschule für jene Familien noch attraktiver, deren Kinder auch am Nachmittag in der Schule bleiben möchten. Sprachförder- und Integrationsprogramme können dann bedarfsgerecht, auch neben dem regulären Unterricht, in enger Abstimmung zwischen Eltern, Schülern und Schule angeboten werden.

Schon jetzt leistet die Wirtschaftsschule Nürnberg einen ganz wesentlichen Integrationsbeitrag: Im Vergleich zu den öffentlichen Realschulen vor Ort (Schuljahr 2007/08: 16,2 % Ausländer, vgl. dazu Bericht des Bereichs für Gymnasien und Realschulen), die ebenfalls zum mittleren Schulabschluss führen und die Jahrgangsstufen 5 bis 10 unterrichten, lernen und arbeiten an der Wirtschaftsschule prozentual sogar noch mehr Kinder und Jugendliche mit ausländischer Staatsbürgerschaft (Schuljahr 2007/08: 19,06%).

Fachoberschulen

Öffentliche Fachoberschulen verzeichneten in den letzen Jahren einen kontinuierli-

chen Schülerzuwachs. Eine weitere Zunahme der Schülerschaft im nächsten Schuljahr ist abzusehen. Etwa 11 Prozent der gesamten Schülerschaft sind nicht-deutsche Staatsbürger. Mit dem Anstieg der Schülerzahlen an den Fachoberschulen insgesamt ist zu erwarten, dass auch vermehrt ausländische Jugendliche diese Schulform zur Qualifizierung nutzen. Die Schulart hat insbesondere auch durch den Schulversuch „FOS 13“, an dem sich sowohl die staatliche (Lothar-von-Faber-Schule) als auch die städtische Fachoberschule (B13) beteiligen, an Attraktivität gewonnen. Mit dem Schulversuch bieten Fachoberschulen nun Schülern die Möglichkeit, in einem 13. Schuljahr die allgemeine Hochschulreife zu erwerben.

Fachoberschulen in Nürnberg (städtisch und staatlich) 2002/03| 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 Schüler/innengesamt _ 1270 1.279 1.37&__1.38 1443 1.57 klavon ausländische Schüler! 136] 14 173 17 168 173

innen | | | | | |

nteil in% 10,71% 11,18% 12,55% 12,83%) 11,64% _ 10,99%

Berufsoberschulen und Fachschulen in Nürnberg

Berufliche Voraussetzung für die Aufnahme an einer Berufsoberschule ist eine abgeschlossene Berufsausbildung (bzw. fünfjährige berufliche Tätigkeit). Nochimmer zeigen ausländischejunge Erwachsene eher geringes Interesse daran, sich nach einer Erstausbildung beruflich weiter zu qualifizieren. An den Berufsoberschulenin Nürnberg liegt der Anteil ausländischer Schüler/innen bei mittlerweile 6,51 Prozent, ein leichter Aufwärtstrend im Vergleich zu den Vorjah-

ren.

Berufsoberschulenin Nürnberg (städtisch und staatlich)

| 2002/03] 2003/04 | 2004/051 2005/06] 2006/07 | 2007/08 Schüler/innen gesamt 896 999 1.106 1.121 1.02 1. on ausländische Schüler/ nnen 48 48 49 50 62 71 Anteil in % 5,36% 4,80% 4,43% 4,46 6,04% 6,519

Anders der Trend an den städtischen Fachschulen in gewerblich-technischen Berei-

chen"!

Hier zeichnet sich seit Jahren ein Rückgang an ausländischen Studierenden ab. Mitt-

lerweile sind nur noch 2,64 Prozent der Studierenden ausländische Staatsbürger.”?

Städtische Fachschulen [ 2002/03| 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 Schüler/innen gesamt 779 722 641 61 57 605 avon ausländische Schü- .

erfinnen 45 39 25 19 15 16

[Anteil in % 5,78% 540% 3,80% 3,08 2,59%} 2,64)

Städtische Fachakademien

Die städtischen Fachakademien für Hauswirtschaft, Sozialpädagogik und Wirtschaft bereiten, wie die Fachschulen, auf eine gehobene Berufslaufbahn vor. Aufnahmebedingungen sind ein mittlerer Schulabschluss und in der Regel eine abgeschlossene Berufsausbildung und/oder Berufstätigkeit. Auch an diesen Bildungseinrichtungen sind ausländische junge Erwachsene eher unterrepräsentiert. Derzeit liegt ihr Anteil an der Gesamtzahl der Studierenden bei 5,77 Prozent.

r Städtische Fachakademien 2002/03| 2003/04 | 2004/05 |2005/06’| 2006/07’ | 2007/08’ Schüler/innen gesamt 418 398 290 5 510 537 man ausländische Schüler/ nnen 20 22 18 32 31 31 Anteil in % 4,78% 5,53% 6,21% 6,32% 6,08% 5,77% 1) mit Schülern/-innen im Praktikum

!! BY/RDF: Maschinenbautechnik, Elektrotechnik, Informatiktechnik, Bautechnik; BS/FS Bekleidungstechnik; B6/Druck- und Medientechnik; B1: Meisterschule für das Sanitär- und Heizungsbauerhandwerk; B11: Meisterschule für das Maler- und Lackiererhandwerk 12 Ob dieser Trend auch für junge Erwachsene mit Migrationshintergrund zutrifft, kann aufgrund der fehlenden Daten nicht festgestellt werden.

Folgende Gesamtübersicht verdeutlich zu einem, weiche berufliche Qualifizierungsschienen von ausländischen Jugendlichen häufig besucht werden und zeigt gleichzeitig auf, welche Trends sich an den beruflichen Schulen abzeichnen:

Anteile ausländischer Schüler/innen nach Schularten

45,00%

2002/03

00%

“ aan een een 0200304

30,00% - a : u - _ Ss . \ D12004/05

E212005/06

H

5 20,00% -

&2 15,00% - Zu —— — 2006/07

ar u ; 3 E " Te 3 et: a vu Eng Er, EN 10,00% | h r : = 2007/08

5,00% ß | |

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Schüler mit ausländischem Pass sind noch immer sehr stark in Berufsschulklassen für Jugendliche ohne duale Ausbildungsstelle vertreten. Positive Trends zeigen sich bei jenen Schularten, die Alternativen zu einer dualen Berufsausbildung bieten: Sowohl an den Berufsfachschulen als auch an der Wirtschaftsschule melden sich vermehrt Jugendliche mit nicht-deutscher Staatsbürgerschaft an.

Schulen, die eine berufliche Weiterqualifizierung (unterhalb des Hochschulbereichs) bieten, sind für junge Erwachsene mit ausländischer Staatsbürgerschaft dagegen weniger attraktiv. Inwieweit dies auch für Jugendliche mit Migrationshintergrund gilt, kann auf der Basis schulischer Daten nicht errechnet werden.

Fördermaßnahmen für Jugendliche mit Migrationshintergrund

Entsprechend ihres Alters und ihres Förderbedarfs im Hinblick auf eine erfolgreiche Qualifizierung und beruflichen Integration konzipieren die beruflichen Schulen für Jugendliche mit Migrationshintergrund jeweils für sie passgenaue pädagogische Angebote. Im Folgenden ist eine Palette unterschiedlicher Beispiele skizziert. Zu berücksichtigen gilt es dabei, dass den beruflichen Schulen bei der Einrichtung von Fördermaßnahmen durch das staatlich bezuschusste Stundenbudget sehr enge Grenzen gesetzt sind. Zusätzliche Personalkapazitäten für Integrationsmaßnahmen und Sprachförderung stehen den Schulen nicht zur Verfügung.

Schwerpunkt Integration und berufliche Qualifizierung

Berufliche Schule Direktorat 1

Schwerpunkte der Integrationsarbeit in der Berufsvorbereitung der B1 (BVJ- und

BGA-Klassen) bilden Unterrichtsmodule zur Förderung personaler und interkultureller

Kompetenzen in Zusammenarbeit mit XENOS e.V. Nürnberg und dem Jugendmigrationsdienst der Caritas. Die Module umfassten u. a. Themen, wie Identität und Herkunft, Selbst- und Fremdbild, Perspektivenwechsel, Vorurteile, Kommunikationsmodelle, Grenzerfahrungen, „Standbeine entwickeln“ und Verhaltenformen in Schule und Beruf (Auseinandersetzen mit kulturellen Normen).

Berufliche Schule Direktorat 5

Seit dem Schuljahr 2007/08 arbeiten die Jugendmigrationsdienste („JMDs‘“) der Arbeiterwohlfahrt, der Caritas und der Stadtmission verstärkt mit der Berufsschule 5 zur Betreuung und Begleitung von Jugendlichen mit Migrationshintergrund zusammen. Die „JMDs“ unterstützen junge Migranten und Migrantinnen im Alter von 12 bis 26 Jahren mit individuellen Beratungen, Gruppenangeboten (z. B. Kommunikationstrainings, PC-Kurse). Die Basis bilden dabei von den Jugendlichen gemeinsam mit den Mitarbeitern formulierte kurz- und langfristige Ziele. Diese werden in individuellen Förderplänen festgehalten und im Sinne eines „Case Managements“ mit den Jugendlichen Schritt für Schritt gegangen. Insbesondere bei der Praktikumsakquise und -durchführung werden die Schülerfinnen in der Berufsvorbereitung der B5 durch die „JMDs“ unterstützt.

Berufliche Schule Direktorat 7

Die Berufliche Schule 7 bietet an der Fachakademie für Sozialpädagogik ein explizit auf diesen Schulbereich ausgerichtetes Programm zur Integration und Sprachförde-

nıng an: Neben speziellen Unterrichtsmodulen zur „Zweisprachigkeit“ mit dem Schwerpunkt für junge Frauen mit Migrationshintergrund und XENOS-Fortbildungen für zwei Klassen des Sozialpädagogischen Seminars ist die Sprach- und Integrationsförderung im Lehrplan der Fachakademie Sozialpädagogik ein ganz wesentlicher Themenbereich.

. Berufliche Schule Direktorat 11

Die pädagogische Arbeit an der Beruflichen Schule 11 zieit u. a. darauf ab, im Schulalltag grundsätzlich präventiv und integrationsfördemd zu wirken. Folgendes MaßRnahmenbündel skizziert die Eckpunkte der Arbeit in den Klassen: Verbesserung der sozialen Kontakte der Schüler untereinander, gezielte Sprachförderung, Schaffung einer „Schulheimat“, Aufbau gegenseitigen Vertrauens und das Übernehmen von Verantwortung. ‚ Die Integrationsarbeit ist modular aufgebaut. So umfasst der Baustein „Interkulturelle Kompetenzen" z. B. Unterrichtseinheiten zu „Identität und Herkunft“, Selbst- und Fremdbild, Perspektivenwechsel, das Thema Vorurteile, Kommunikationsmodelle, Grenzerfahrungen sowie das Modul „Standbein entwickeln“. Beim Anti-Gewalt- Training werden Konfliktfähigkeit, Vertrauensaufbau, Toleranz und Sozialkompetenzen gefördert.

Sprachförderung bietet die B11 Schülern in den Eingangsklassen der Holz bearbeitenden Berufe an. Damit das Kollegium der B11 diese Maßnahmen in den Klassen erfolgreich umsetzen kann, werden entsprechende pädagogische und psychologische Fortbildungen angeboten, die den Lehrkräften Methoden und Wege aufzeigen, wie sie die Kommunikations- und Interaktionsmöglichkeiten verbessern können.

Schwerpunkt Sprachförderung

Berufliche Schule Direktorat 2

Grundsätzlich wird in den Berufsvorbereitungsklassen der Berufsschulen der pädagogische Freiraum dazu genutzt, auf besondere Defizite der Schüler/innen mit Migrationshintergrund flexibel einzugehen. Auch an der Berufsschule 2 hat ein Großteil der Schüler Migrationshintergrund. Der Deutschunterricht wird daher in differenzierter Form in geteilten Klassen angeboten. Inhaltlich ist der Unterricht sehr praxisnah auf das Ziel der Ausbildungsplatzakquise ausgerichtet. Dazu gehören z. B. Sprachkompetenztrainings, das Erstellen passgenauer Bewerbungsunterlagen und die Durchführung von „Übungs-Bewerbungsgesprächen“.

Berufliche Schule Direktorat 5

Die BS5 richtete für Jugendliche ohne Ausbildungsplatz, die besonderer Sprachförderung bedürfen, ein spezielles kooperatives BVJ mit Förderunterricht Deutsch ein.

In einer weiteren Berufsvorbereitungsklasse können die Schüler Förderunterricht in den Fächern Deutsch und Mathematik belegen, der speziell zur Vorbereitung auf den Qualifizierenden Hauptschulabschluss zugeschnitten ist.

Berufliche Schule Direktorat 8

Sowehl im Bereich der dualen Ausbildung (Ausbildung zur zahnmedizinischen Fachangestellten) als auch an der Berufsfachschule für medizinisch-technische Laboratoriumsassistenten/-innen bietet die B8 Sprachförderung an: Ziel des Ergänzungsunterrichts Deutsch für die Berufsfachschüler/innen ist es, das berufsbezogene Sprachverständnis zu fördem sowie allgemein Textverständnis und Lesekompetenzen zu unterstützen.

Auch der Förderunterricht für Auszubildende zahnmedizinische Fachangestellte fokussiert auf das Lesen und Verstehen von Fachtexten, berufsbezogenen Formulierungsübungen, Training des mündlichen Sprachgebrauchs und die kontinuierliche Erweiterung des Wortschatzes.

Wirtschaftsschule Nümberg

Zur Unterstützung eines erfolgreichen Übergangs von der Hauptschule in die Wirtschaftsschule ist für alle Schüler mit Förderbedarf Ergänzungsunterricht Deutsch in den Eingangsklassen der 4- und 3-stufigen Wirtschaftsschule verpflichtend.

In allen Jahrgangsstufen sind im Rahmen der Unterrichtsbausteine zum „Lernen-

lernen“ Module mit Betonung der Sprech- und Lesekompetenz eingeführt.

Neben der pädagogischen Integrationsarbeit und Sprachförderung der Schüler unterstützen eine intensive Eiternarbeit-und das Aufgreifen interkultureller Themen im Ethik-/Religionsunterricht die Entwicklung interkultureller Kompetenzen bei den Schülem.

Schwerpunkt Qualifizierung der Lehrkräfte

Parallel zu den Unterrichtsangeboten für die Studierenden an der Fachakademie für Sozialpädagogik der B7 bilden sich auch die Lehrkräfte zum Themenbereich „Migration und Integration“ ganz speziell beim Bundesamt für Migration fort.

Auch die B13 setzt im laufenden Schuljahr 2007/08 einen Schwerpunkt auf die Fortbildung des Kollegiums: Der pädagogische Tag der Schule war verschiedenen Workshops zu den Themen „Verständigung im Schulleben“ und „Integration und Identifikation in der Schule“ gewidmet.

Integrationsarbeit an Berufsfachschulen am Beispiel der B2

Die Stadt Nürnberg bietet mit ihren aktuell 13 Berufsfachschulen (BFS- Änderungsschneider unter dem Dach der BFS-Bekleidung) Jugendlichen mit Migrationshintergrund attraktive Alternativen zur dualen Berufsausbildung. Alle städtischen Berufsfachschulen führen zu einer abgeschlossenen Berufsausbildung. Darüber hin-

aus können Jugendliche mit einem guten’? Abschlusszeugnis den mittleren Schulab-

schluss der Berufsfachschule erwerben. Das Spektrum der Ausbildungsberufe reicht mittlerweile vom hauswirtschaftlichen und pflegerischen Bereich, über gewerblich-technische Berufe bis hin zur kaufmännischen Berufsausbildung. Die Angebote werden derzeit von über 300 ausländischen Jugendlichen und sehr viel mehr Schülern mit Migrationshintergrund genutzt. Durch die tägliche Zusammenarbeit in den Klassen, die Vielzahl der in den Klassen vertretenen Nationen und das praktische Arbeiten in Werkstätten, Trainingsbüros, Lehrküchen und Unterrichtsprojekten „leben“ die Schüler der Berufsfachschulen Integration.

Beispiel - BES-Fertigqungstechnik der Beruflichen Schule Direktorat 2

80 Prozent der Berufsfachschüler der BFS-Fertigungstechnik der B2 haben einen Migrationshintergrund. Die B2 bietet diesen Jugendlichen die Möglichkeit, eine zweijährige Berufsausbildung zurn Maschinen- und Anlagenführer an der Schule zu absolvieren. Die Schüler erwerben die im Ausbildungsrahmenplan bzw. in den Lernfeldern festgelegten theoretischen Kenntnisse und praktischen Fertigkeiten mit Hilfe eines speziell auf den Ausbildungsberuf abgestimmten modularen Ausbildungskonzepts. Die Module sind praxisbezogen und handlungsorientiert angelegt und fordern von jedem einzelnen Schüler ein sehr hohes Maß an Teamfähigkeit, Selbsttätigkeit, Eigenverantwortung und Durchhaltevermögen. Dabei wird die berufliche Handlungskompetenz der Berufsfachschüler angebahnt, um den Anforderungen der Industrie an einen qualifizierten Facharbeiter gerecht zu werden. Das betriebliche Praktikum (16 Wochen) absolvieren die Schüler in Kooperationsbetrieben der Schule. Jeder Schüler ist während des Praktikums fest in den betrieblichen Ablauf eines Industrieunternehmens eingebunden und lernt den betrieblichen Alltag eines Facharbeiters kennen.

Eckpunkte der Integrationsarbeit an den kommunalen beruflichen Schulen - Zusammenfassung

Die beruflichen Schulen der Stadt Nürnberg fördem die Integration junger ausländischer Bürger sowie Jugendlicher mit Migrationshintergrund in vielfältiger Weise. Schwerpunkte werden, in Abhängigkeit vom Alter, der Vorbildung sowie der jeweiligen Eingangsvoraussetzungen (allgemein bildende Abschlüsse) jeweils spezifisch gesetzt: Integration mit Betonung der beruflichen Qualifizierung, sprachliche Förderung und Förderung personaler Kompetenzen bilden die Kernbereiche.

Die Bildungsangebote reichen von verschiedenen Formen der Berufsvorbereitung über die berufliche (auch vollschulische) Erstausbildung bis hin zur Qualifizierung für eine anschließende Hochschulbildung oder gehobene berufliche Laufbahn.

Jugendliche, die aus verschiedensten Gründen, z. B. wegen ihrer (noch zu geringen) Vorbildung, ihres familiären Umfeldes oder auch wegen ihres Migrationshintergrunds aktuell keinen Ausbildungsplatz finden konnten, bieten die beruflichen Schulen ein gestuftes Bildungsangebot auf unterschiedlichen Niveaus. Durch entsprechende Anschlussmöglichkeiten können sich jungen Menschen bis hin zum Einstieg in ein Hochschulstudium weiterbilden.

13 Notendurchschnitt 2,50 , befriedigende Englischkenntnisse, Abschlusszeugnis der zuständigen Stelle

Auch wenn sich der Übergangsprozess möglicherweise etwas länger gestalten',*

werden reine „Warteschleifen“ vermieden: Unterstützt durch individuelle Beratung

und Begleitung noch vor dem Einmünden in den beruflichen Schulbereich' wählen

die Schüler das für sie zum aktuellen Zeitpunkt jeweils passgenaue Qualifizierungsangebot. Zugleich werden ihnen bereits vor dem Besuch beruflicher Schulen weiterführende Qualifizierungswege aufgezeigt.

4 vgl. dazu BIBB-Report 2/2007 (S. 5): „Deutlich längere Dauer bis zum Ausbildungseinstieg“ (bundesweite Betrachtung) "5 vgl. dazu die Projekte „BALL“ und „SCHLAU“