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← Sitzung des Schulausschusses (15.02.2008)

Anlage: Integrationskommission vom 20.12.07 Teil 1

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[Beiiage.27

_ Integrationsberi2c0h0t6

Anmeldung

"zurTagesordnung der Sitzung \ ;

der Integrationskommission

"Der Sachverhalt ist auf gesondertem BBlattdargesteit.

1. Beilag en mer

keine | a |

u . Beschlussvorschlag BE

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V. HermoBM

VI ReferatiV

Nürnberg, den 29.4 .2007

Referat V w:

29.11.2007; i:\stadtratausschüsselintegrationskommission\07_12_20\lanmeldung für ik_schuibericht.doc

_ Integrationsbericht 2006

Anmeldung

zur Tagesordnung der Sitzung |

der Integrationskommission

| vom 20.12.2007

„öffentlicher Teil -

: Sachverhalt Der Sachverhalt ist auf gesondertem Blatt dargestellt.

N. Beilagen

keine

N. Beschlussvorschlag

keiner, da Bericht

IV. Herrn OBM

'V. ReferatIV

Nürnberg, den 29.11.2007

Referat IV WE |

W |

29.11.2007; HAstadtratausschüsselintegrationskommission\07_1 2_20\anmeldung für ik_schulbericht.doc . ,

Integrationsbericht 2006

Um so viele „sprechende“ und wichtige Informationen wie möglich über die Lage von Kindern

und Jugendlichen an den Nümberger Schulen für das Jahr 2006 zur Verfügung zu stellen,

haben SchB, SchG und SchV erneut alle für die Einschätzung der Lage und für eventuell zu

ergreifende Maßnahmen relevanten Daten und Fakten zusammengetragen und ihre

Bewertungen abgegeben. Ein erster Überblick über die entsprechenden Zahlen der Anteile

ausländischer Kinder und Jugendlicher inklusive der Veränderung zu den Vorjahren ist der

_ Zusammenfassung zu entnehmen. Eine detaillierte Aufschlüsselung findet sich in den drei

Teilberichten.

Um für ausländische Schülerinnen und Schüler und darüber hinaus in einem weiteren Sinne -

für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund mit oft schwachem und bildungsfernem

Umfeld eine Partizipation an schulischer und beruflicher Bildung zu erleichtern und die

"Bildungschancen dieses für das Einwanderungsland Deutschland so wichtigen

Bevölkerungsanteils zu erhöhen, unternehmen das Schulreferat und seine Dienststellen alle

Anstrengungen zur sukzessiven und nachhaltigen Verbesserung der Möglichkeiten der

beteiligten Bildungseinrichtungen. Dank der finanziellen Unterstützung durch den Stadtrat

und kraft des Engagements und der Kreativität des Lehrpersonals und der Schulsozial-

pädagogik ist bereits vieles auf den Weg gebracht und ermöglicht worden. Und doch bleibt

j noch eine Menge zutun.

Deshalb bitte ich den Ausländerbeirat und alle Stadtratsgremien, die mit diesem Bericht

befasst sein werden, die Arbeit des Schulreferates weiterhin wohlwollend zu unterstützen, um den erfolgreich eingeschlagenen Weg fortsetzen und die intensiven Anstrengungen um

die Verbesserung der Integration und der Chancengleichheit im Bildungssystem mit aller

Kraft weiterführen zu können. no 2

Nürnberg, den 25. Juni 2007

Dr. Dieter Wolz

(Schulreferent)

Situation der Kinder und Jugendlichen ausländischer Herkunft an den Schulen

Nürnbergs on

Zusammenfassung: Auch diesmal ist es unumgänglich, die drei Teilberichte von SchV, SchG und SchB in einer Zusammenfassung bezüglich der interessantesten Themenbereiche kurz zu beschreiben, da die Heterogenität der Einzelinformationen und im besonderen Fokus liegenden Teilaspekte zu groß ist, um sie in einem einheitlichen Raster zur Darstellung zu bringen. Der Integrationsbericht 2006 gibt, wie bisher, Informationen über die Beteiligung ausländischer Kinder und Jugendlicher am Nürnberger Bildungswesen. Er zeigt darüber hinaus die besonderen Probleme dieser jungen Menschen auf, die sich aus ihrem soziokulturellen Hintergrund ergeben, und weist auf bereits laufende, geplante bzw. erwünschte Maßnahmen im Zuständigkeitsbereich des Schulreferats hin.

_Teilbericht SchV_ e Insgesamt beträgt der Anteil ausländischer Kinder und Jugendlicher an den Nürnberger Grund- und Hauptschulen knapp 30% (Kinder von Aussiediern und Asylbewerbern eingerechnet). Gegenüber dem Integrationsbericht 2005 geht der Anteil um ca. 3% zurück. Türkische Schüler bilden dabei mit 11% des Schüleranteils “an der Volksschule die stärkste Gruppe. Es gibt Schulen mit einem besonders hohen Anteil ausländischer Schüler (z.B. Grundschule Maiacher Straße 65,57%) und solche mit sehr geringem Ausländeranteil (z.B. Grund- und Hauptschule Martin-Luther-King- Straße 0,75%). e Zur Förderung von Migrantenkindem dienen die folgenden Programme:

nn . Steigerung gegenüber dem Vorjahr

.- Muttersprachlicher Ergänzungsunterricht: derzeit in neun Sprachen

in türkischer Sprache für türkische Kinder, _ in deutscher Sprache für muslimische Kinder verschiedener Nationalitäten e. Der erhöhte Sachaufwand zur Förderung von Migrantenkindern summiert sich im Schuljahr 2006/2007 auf knapp 85.000 Euro. Dazu kommen die Ausgaben für „Mama lernt Deutsch“ in Höhe von ca. 50.000 Euro jährlich. Der erhöhte Personaleinsatz des Freistaats Bayem entspricht ca. 82 Vollstellen, die Personalkosten betragen dementsprechend ca. 6 Mio. Euro. Be

Teilbericht SchG

e An den Nürnberger Gymnasien liegt der Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler bei 10,8% (ein minimaler Rückgang um 0,2%). An den Realschulen beträgt der Anteil in diesem Schuljahr 15,0% (Vorjahr 15,6%). In den Eingangsklassen der Realschulen steigt der Anteil der ausländischen Kinder um 0,8% auf 16,3% (Vorjahr . 15,5%). Bei den Gymnasien dagegen sinkt der Anteil um 3,4% und liegt jetzt bei 10,5% (Vorjahr 13,9%). e Bei den Realschulen liegt der Anteil der erfolgreichen ausländischen Absolventinnen und Absolventen bei 18,54% und zeigt gegenüber dem Vorjahr eine erfreuliche Steigerung um über 6,5%. Die städtischen Realschulen steigern ihren Anteil um ca.

46% auf ca. 22% insgesamt (Vorjahr 17,4%). Die staatliche - Peter-Henlein-

Realschule weist eine signifikante und erfreuliche Steigerung ihres Anteils an ausländischen Absolventen auf um 9,2% auf jetzt 12,4% (Vorjahr 3,2%). Ende des Schuljahres 2007/2008 ist mit einer größeren Veränderung im staatlichen Bereich zu rechnen, da bei der Geschwister-Scholl-Realschule bei einem derzeitigen Ausländeranteil von 24,4% insgesamt und 22,4% in den Eingangsklassen mit einem

erhöhten Anteil ausländischer Absolventinnen und Absolventen gerechnet werden

kann. u An den Gymnasien dagegen geht der Anteil der ausländischen Abiturientinnen und

Abiturienten rein rechnerisch um 0,6% zurück und liegt insgesamt bei 6,7% (Vorjahr

7,3%). Trotz eines leichten Absinkens des Anteils bei den städtischen Gymnasien von 1,9% auf 7,9% (Vorjahr 9,8%) liegen diese noch vor den staatlichen Gymnasien, die mit einem marginalen Rückgang von 0,07% bei 6,03% Ausländeranteil stehen. e Der Aufwand für zusätzliche Fördermaßnahmen, der bereits jetzt hoch ist, wird mit der sukzessiven Einführung von Ganztagsmaßnahmen vor allem an den Nürnberger Gymnasien noch weiter gesteigert, um die Bildungschancen speziell von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund bzw. mit gering ausgeprägtem sozialem Hintergrund entscheidend zu erhöhen. Im Bereich der Realschulen ist mit einer ganz wichtigen Bereicherung in dieser Hinsicht zu rechnen mit der zu Beginn des kom-

menden Schuljahres 2007/2008 verbindlichen Einführung des Ganztagsschulbetriebs

für die Jahrgangsstufen 5 mit 7.

Teilbericht SchB

Jugendlicher in den letzten Jahren mit geringen Schwankungen ziemlich konstant um ca. 11% und liegt derzeit bei 11,2%. Unter den ausländischen Jugendlichen an den Berufsschulen liegen die Berufsschüler mit türkischer Nationalität mit einem Anteil von 43,3% an der Spitze mit einer Zunahme von 1,1% gegenübdeerm Vorjahr. Während der Anteil der ausländischen Jugendlichen in der dualen Ausbildung in etwa konstant (niedrig) bei 9,24% (Vorjahr 9,36%) bleibt, liegt er mit 40,29% im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) und mit 38,08% in den Klassen für Jugendliche ohne Ausbildung anhaltend hoch. . e Der Anteil ausländischer Jugendlicher ist an den Berufsfachschulen (19,13%), an der städtischen und staatlichen Wirtschaftsschule (17,25%) und an den Berufsoberschulen (6,04%) jeweils leicht angestiegen. Lediglich an den Fachakademien (6,08%) und an den Fachschulen (2,59%) zeigt sich ein leichter Rückgang. Auch wenn an den städtischen und staatlichen Fachoberschulen der Anteil leicht gesunken ist (11,64%), bleibt er doch relativ konstant in einem Korridor von knappen 11% bis _ über 12%. e Obwohl den beruflichen Schulen keine (staatlich bezuschussungsfähigen) Stundenkontingente zur Verfügung stehen, nutzen sie rege alle Möglichkeiten zu Gruppenteilungen, um sprach- und integrationsfördemde Kurse, Kurse zur generellen Förderung. leistungsschwacher Schüler/-innen und Projektarbeit einzurichten. Mit einer Fülle von Fördermaßnahmen mit dem Schwerpunkt auf der sprachlichen Kompetenz bringen die beruflichen Schulen in Zusammenarbeit mit der Schulsozialpädagogik und „XENOS“ Integration und berufsbegleitende Kompetenzen voran. Besonders hervorzuheben sind die Ausweitung der Berufsfachschulen in. Nürnberg, die Ausweitung der Abschlussmöglichkeiten der Fachoberschulen (SchB hat im Dezember 2006 bei der Staatsregierung den Antrag auf Einrichtung eines 13. Schuljahres an der Städtischen Fachoberschule in der Ausbildungsrichtung „Sozialwesen“ gestellt) und die geplante Einrichtung einer Ganztagesbetreuung an der Wirtschaftsschule Nürnberg.

Bericht des Bereichs Gymnasien und Realschulen (Schc

Inhalt

Vorgehensweise Anteil der ausländischen Schüler/innen an den Schulen im Bereich

- A S n c te h i G l der ausländischen Schüler/innen an der Gesamtschülerzahl -

A G n e t s ei a l m d t e s r c h au a s u ländischen Schüler/innenim Bereich der Gymnasien und

Realschulen Exkurs: Anteil ausländischer Kinder und Jugendlicher in der Altersgruppe 6-15 Jahre in Nürnberg ‚Anteil der ausländischen Schüler/innenin den Eingangsklassen Anteil der ausländischen Absolventinnen und Absolventen an den weiterführenden öffentlichen Schulen (Realschulen und Gymnasien)in : Nürnberg

10.9

DD DNDNDNDDND

Anteil beim Realschulabschluss

namO

Anteil beim Abitur Die Schulen mit dem größten Ausländeranteil Anteil an der gesamten Schülerschaft . Anteil in den Eingangsklassen Gründe für hohe Ausländeranteile |

on

Überblick über die Zahl ausländischer Schüler/innen an den einzelnen Schulen, deren Hauptherkunftsländer und diein diesem Schuljahr laufenden Fördermaßnahmen Staatliche Schulen Gymnasien Realschulen Städtische Schulen Gymnasien Realschulen Innere Schulentwicklung an den städtischen Gymnasien und Realschulen

® ww000v

_-— -DDD -D

10°

-— BD .nn Vorwort

»>

Andere Maßnahmen zur Förderung der Integration u

ea

. 19

Peer-Mediation/Streitschlichterprogramm _Coolrider-Programm

Spezifische Maßnahmen der Stadt Nürnberg zur Förderung von Schüler/innen ausländischer Herkunft Lehrerwochenstunden für spezielle Förderung Ganztagesbetreuung Ganztagesangebote aus der Sicht des Schulreferats

9n2.N DN@ WURAPB

20°

Wünschenswerte Maßnahmen für die Zukunft

Schulbericht des Bereichs Gymnasien und Realschulen (SchG)

2006/07

1.1 Vorwort

Für deutsche Schulen und deren Schülerinnen und Schüler bleibt es auch

weiterhin eine spannende Aufgabe, die PISA-Kriterien zu erfüllen und im

globalen Ranking eine respektable Position einzunehmen.

Erfreulicherweise zeigen sich gewisse Fortschritte ‚bezüglich der

Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern an deutschen Schulen bei der

Bearbeitung der entsprechenden Aufgaben. Das Grundproblem aber besteht

weiterhuinnd es bleibt deshalb noch viel zu tun.

Der Ausgangspunkt und die Schwerpunkte innerhalb der zum Vorschein

gekommenen Defizite sind nach wie vor im Bereich der sprachlichen

Kompetenz von Schülerinnen und Schülern ganz speziell bei sozial

schwachen Eiternhäusern und bei ausländischen Schüler/-innen bzw. solchen mit Migrationshintergrund zu suchen. Interessant ist es, auch in diesem Jahr und im vorliegenden Schulbericht die Situation an den Schulen zu beleuchten und dort die zahlenmäßige Verteilung insgesamt, aber auch in Bezug auf die Eingangsklassen und die Zahl der Abschlüsse, sowie die entsprechenden Fördermaßnahmen genauer zu betrachten. Bu

Vorgehensweise

1.2 Von den einzelnen Schulen wurde schriftlich das Datenmaterial zum Stichtag 01.10.2006 abgefragt. Es basiert auf der Verordnung zur Durchführung des

unter anderem festlegt, welche personenbezogenen Schülerdaten von Schulen erhoben werden dürfen. Die Verordnung sieht u.a. nur das Merkmal „Staatsangehörigkeit“ von Schülerinnen und Schülern vor. Die Nationalität der Schülerinnen und Schüler wurde durch Auswertung der jeweiligen Schülerdateien mit Hilfe des Bayerischen Schulverwaltungs-. ' programms festgestellt. Der Kreis der Schülerinnen und Schüler, die als Folge ihres Migrationshintergrunds- im persönlichen Umfeld Deutsch nicht oder nur eingeschränkt verwenden, ist — nach Erfahrungswerten zu schließen größer als die Gruppe von Schülerinnen und Schülern, die einen auslän- “ dischen Pass besitzt. Dieser Anteil an der Schülerschaft kann offiziell nicht erfasst werden. Da man hier nur auf Schätzungen oder informelle Umfragen “ angewiesen wäre, wird auf diese Gruppe kein Bezug genommen.

Die Informationen zu den einzelnen Fördermaßnahmen beruhen auf Angaben der Schulleitungen und auf Zahlen der internen Schulstatistidki,e jeweils zum 1. Oktober dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus vorgelegt werden muss.

1 B

2 Anteil der ausländischen Schüler/-innen an den Schuleinm Bereich

SchG on Bu

2.1 Anteil der ausländischen Schüler/-innen an der Gesamtschülerzahl —

Gesamtschau

2.1.1. Anteil der ausländischen Schüler/-innen im Bereich der Gymnasien und

a

Realschulen

Im laufenden Schuljahr 2006/2007 befinden sich an Nürnbergs

weiterführenden öffentlichen Schulen im Bereich Gymnasien und Realschulen

1.856 ausländische Schülerinnen und Schüler bei einer Gesamtzahl von

15.518 Schülern.

Zum Vergleich wird in der folgenden Grafik die Entwicklung der Schülerzahlen

im Bereich der öffentlichen Gymnasien und Realschulen in Nürnberg seit dem

"Schuljahr 2001/02 dargestellt.

Anteil ausländischer Schüler an öffentlichen Gymnasien und Realschulen in Nürnberg 16000 - . 14873 45476 15518

1.2000 -

10000 -

8000 -

6000 -

4000 -

2000 -

&Schüler wdavon Ausländer

Dies entspricht einem prozentualen Anteil von knapp 12%, im Vergleich zum

Vorjahr ergibt sich eine leichte Reduzierung. u (Vorjahr 2005/06: 1.864 von insgesamt 15.176 Schülern; 12,3%)

Anteil ausländischer Schülerim Bereich Gymnasien

und Realschulen (Interne Schulstatistik - Stand: 1.10.2006; Schülerzahl gesamt: 15518) Bu

11,96%

-15 Deutsche (13662) I Ausländer (1856)

88,04%

Dabei liegt im laufenden Schuljahr 2006/07 der Anteil der ausländischen

Schülerinnen und Schüler -

- an Gymnasien in Nümberg bei 10,8% (89,2% deutsche Schüler)

Vorjahr 11,0% (89,0% deutsche Schüler)

Vorjahr 15, 6% (84,4% deutsche Schüler)

Der. Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler hat in den

vergangenen fünf Schuljahren (2001/02 bis 2006/07) insgesamt geringfügig

zugenommen

. um 1,54% an allen öffentlichen Gymnasien in Nürnberg

(2001/02 > 2002/03: 9,29% > 9,81%: + 0,52% 2002/03 > 2003/04: 9,81% > 10,31%: + 0,50% 2003/04 > 2004/05: 10,31% > 10,67%: + 0,36% 2004/05 > 2005/06: 10,67% > 11,03%: + 0,36% 2005/06 > 2006/07: 11,03% > 10,83%: - 0,20%)

und um 0,92% an allen öffentlichen Realschulen in Nürnberg

(2001/02 > 2002/03: 14,09% > 15,11%: + 1,02% 2002/03 > 2003/04: 15,11% > 15,13%: + 0,02% 2003/04 > 2004/05: 15,13% > 15,33%: + 0,20% 2004/05> 2005/06: 15,33% > 15,59%: + 0,26% 2005/06> 2006/07: 15,59% > 15,01%: - 0,58%)

Im laufenden Schuljahr 2006/07 geht dabei allerdings — bei einem weiteren

Zuwachs der Gesamtschülerzahl um 342 Schüler gegenüber dem Vorjahr — der Anteil ausländischer Schülerinnen und Schüler iin beiden Schularten rein rechnerisch zurück,

- bei den Gymnasien eher marginal um 0,20%

staatlichen Realschulen seit dem Beginn. des ‚Unterrichtsbetriebs der

Geschwister-Scholl- Realschule im Schuljahr 2002/03. Der Anteil

ausländischer Schülerinnen und ‚Schüler steigt dadurch bei ‚gen öffentlichen

staatlichen Realschulen v ü o be n r 4 8 , 5 4 % % i i m m S S c c h h u u l l j j a a h h r r 2 2 0 0 0 0 1 2 / / 0 0 2 3 € Geschwister-Scholl- RS über 9,9%im Schuljahr 2003/04 über 11,1% im Schuljahr 2004/05 und 12,7% im Schuljahr 2005/06 auf 15,0% im laufenden Schuljahr 2006/07.

In einer Ausgleichsbewegung geht parallel dazu der Anteil ausländischer

Schülerinnen und Schüler an städtischen Realschulen entsprechend zurück

von 18,0%im Schuljahr 2001/02

über 18,1% im Schuljahr 2002/03 über 17,7% im Schuljahr 2003/04 über 17,6% im Schuljahr 2004/05 und: 17,2% im Schuljahr 2005/06 auf 16,4% im laufenden Schuljahr 2006/07.

(Die genauen Zahlen siehe Anlagen 1 und 2)

Zum Vergleich wird auch in diesen Schulbericht der folgende Exkurs 2.1.2 unverändert gegenüber dem letzten Schulbericht 2005 aufgenommen:

Exkurs: Anteil ausländischer Kinder und Jugendlicher iin der Altersgruppe

6-15 Jahre in Nürnberg

Die Altersgruppe der 6-15-Jährigen in Nürnberg entspricht zwar nicht direkt

der im vorliegenden Schulbericht aufgeführten Schülerklientel, eignet sich aber mit Einschränkung dennoch zum Vergleich, da die weiterführenden Schulen Gymnasium und Realschule eine größere Schnittmenge mit der 0.9. Altersgruppe aufweisen.

Anteil Ausländer in der Altersgruppe E 6-15 Jahrein Nürnberg

(Stand: 31. 12.2004; Stadt Nürnberg, Amt für

.Stadtforschung und Statistik)

23%.

Di Deutsche (29202)

I Ausländer (8858)

: 77%

Eine weitere Einschränkung der unmittelbaren Vergleichbarkeit ergibt sich aus

der Tatsache, dass die Schülerschaft des Hermann-Kesten-Kollegs nicht der

Altersgruppe angehört. E

Vergleicht man nun die Zahl ausländischer Kinder und Jugendlicher in der

Altersgruppe 6 — 15 in Nürnberg mit der Zahl der ausländischen Kinder und.

Jugendlichen in den weiterführenden Schulen Gymnasiuunmd Realschule, so

ergibt sich für das Schuljahr 2004/05, bezogen auf die Gesamtschülerzahl, folgendes Bild: a |

6 - 15-Jährige in Nümberg | Schüler an öffentlichen Gymnasien und Realschulen Ausländer 8.858 1.793 Deutsche 29.202 13.364 Gesamt - 38.060 15.157 Anteil 2... 23,27% 11,83%

Die Anteile sprechen eine deutliche Sprache. Sie zeigen, dass der Anteil

ausländischer Kinder und Jugendlicher an den Schulen im Bereich SchG, gemessen .an ihrem Anteil innerhalb ihrer Altersgruppe steigerungsfähig sein

sollte. Daraus wird sich fast zwangsläufig die Überlegung ergeben, welche

Fördermaßnahmen und Hilfen geeignet sind, hier ein möglicherweise vorhandenes Potenzial zu erschließen.

Anteil der ausländischen Schüler/-innen in den Eingangsklassen

2.2 Der Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler in den Eingangsklassen des Schuljahres 2006/07 liegt bei allen städtischen und staatlichen weiterführenden Schulen imBereich SchG bei ca. 12,2% und hat damit gegenüber dem Vorjahr (14,5 %) um 2,3% abgenommen.

Gegenüber dem vorhergehenden Schuljahr 2005/06 steigt der Ausländeranteil

in den Realschulen im laufenden Schuljahr leicht um 0,8% (Vorjahr 15,5%) und erreicht einen Wert von 16,3%.

Anteil ausländischer Schüler in den \

Eingangsklassen deröffentlichen Realschulen in Nürnberg 2006/07 (ges.: 609)

16,26%

EDeutsche (510)

w Ausländer (99)

83,74%

Im laufenden Schuljahr 2006/07 geht dagegen der Anteil ausländischer

Schülerinnen und Schülerin den Eingangsklassen der öffentlichen Gymnasien

um 3,4% zurück und liegt insgesamt bei 10,5% (gegenüber 13,9% im Vorjahr).

. Anteil ausländischer Schüler in den Eingangsklassen der öffentlichen Gymnasien in Nürnberg 2006/07 (ges.: 1503)

10,51%

DO) Deutsche (1345) |mAusländer (158)

89,49%

(Die Zahlen im Detail siehe Anlage 1)

Anteil der ausländischen Absolventinnen und Absolventen an den

2.3 weiterführenden öffentlichen Schulen (Realschulen und Gymnasien) in Nürnberg Der Anteil ausländischer Abiturientinnen und Abiturienten bzw. Realschülerinnen und Realschüler mit Realschulabschluss am Ende des Schuljahres 2005/06 stellt sich parallel zum. Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler an der Schülerschaft entsprechend der soziodemografischen Verteilung dar. Im Detail ist der Anteil der ausländischen Schülerinnen und Schüler bzw. der ausländischen Absolventinnen und Absolventen an den weiterführenden - Schulen im Bereich SchG, aufgegliedert in Realschulen und Gymnasien, aus der Tabellein Anlage 1 zu ersehen.

2.3.1 Anteil beim Realschulabschluss

Bei den Realschulen liegt der Anteil der ausländischen Absolventinnen und Absolventen zu Ende des Schuljahres 2005/06 insgesamt bei 18,54%

(Vorjahr: 12,0 %) und erfährt somit eine deutliche Steigerung von über 6,5 %

(Gesamtzahl der erfolgreichen Teilnehmer an der Abschlussprüfung: 631)

Anteil der ausländischen Schüler an der Abschlussprüfung der öffentlichen Realschulen in Nürnberg 2006 (ges.: 631)

18,54%

&Deutsche (514). ı Ausländer (117)

81,46%

Insgesamt liegt der Anteil bei den städtischen Realschulen bei 21,98% (Stei-

gerung von 4,58% gegenüber dem Vorjahr: 17,4%), wobei die Adam-

Kraft-Realschule mit 32,19% unverändert den höchsten Anteil und die Bertolt-

Brecht-Realschule mit deutlich gesteigertem Anteil von 8,79% (7,19% mehr

als im Vorjahr mit 1,6%) den niedrigsten Anteil aufweisen. Dazwischen

liegen die Veit-Stoß-Realschule mit einem Anteil von 23,23% (5,73% mehr als

im Vorjahr mit 17,5%) und die Peter-Vischer-Realschule mit einem Anteil von

15,94% (2,64% mehr als im Vorjahr mit 13,3%). Bei den staatlichen Realschulen ist die Situation vorerst noch anders gelagert,

da die Geschwister-Scholl-Realschule noch keine Absolventen hat und somit

hier momentan noch keinen Beitrag leisten kann. Es ist zu erwarten, dass die Geschwister-Scholl-Realschule ab dem ersten Erreichen des Abschlusses einer 10. Jahrgangsstufe Ende des Schuljahres

2007/08 den Anteil an ausländischen Absolventen parallel zum (hohen) Anteil

ihrer ausländischen Schülerinnen und Schüler steigern wird. E Obwohl die Peter-Henlein-Realschule in einem Einzugsbereich mit eher geringer ausländischer Bevölkerung liegt, erhöht sich ihr Anteil an den erfolgreichen Abschlussprüfungsteilnehmern auf 12,39% und weist daher mit einer signifikanten Steigerung von 9,19% gegenüber dem Vorjahr mit 3,2% ausländischer Absolventen eine erfreuliche Entwicklung auf.

2.3.2 Anteil beim Abitur

Bei den Gymnasien liegt der Anteil der ausländischen Abiturientinnen und

Abiturienten insgesamt bei 6,71% (gegenüber 7,3% im Vorjahr) und weist somit einen leichten Rückgang um 0,59% auf, wobei: die Gesamtzahl der

erfolgreichen Abiturienten mit 805 (Vorjahr: 806) praktisch gleich geblieben

ist. =

Anteil ausländischer Abiturienten an den öffentlichen

Gymnasien in Nürnberg 2006 (ges.: 805)

6,71%

BB Ausländer (54)

93,29%

Die städtischen Gymnasien haben beim erfolgreichen Abschluss mit dem

Abitur insgesamt eine Quote von 7,90% (Vorjahr: 9,8%) erreicht, wobei das Sigena-Gymnasium mit 16,98% (Vorjahr: 31,6%) den höchsten und das Bertolt-Brecht-Gymnasium mit 0% (Vorjahr: 11,1%) den niedrigsten Anteil aufweisen. Dazwischen liegen das Labenwolf-Gymnasium mit 10,77% (Vorjahr: 6,3%), das Johannes-Scharrer-Gymnasium mit 5,05% (Vorjahr: 7,9%) und das Peter-Vischer-Gymnasium mit 2,67% (Vorjahr: 7 9%).

Die staatlichen Gymnasien liegen insgesamt mit einer- Quote von 6,03%

(Vorjahr: 6,1%) an ausländischen Absolventen hinter den städtischen Gymnasien, wobei

das Neue Gymnasium mit | 10,71% (Vorjahr: 0%) die höchsten und

das Sigmund-Schuckert-Gym. mit "1,47% (Vorjahr:1,5%) die niedrigsten Anteile stellen. ‚Dazwischen liegen das Pirckheimer-Gymnasium mit 9,26% (Vorjahr: 6,3%), das Dürer-Gymnasium mit. 6,98% (Vorjahr: 13,5%), das Hans-Sachs-Gymnasium mit 6,52% (Vorjahr: 6,0%), das Willstätter-Gymnasium mit 5,56% (Vorjahr: 7,1%), das Martin-Behaim- Gymnasium mit 4,62% (Vorjahr: 12,5%) und das Melanchthon-Gymnasium mit 4,35% (Vorjahr: 3,1%).

Die detaillierten Zahlen zu den einzelnen Schulen sindiin der Anlage 1 zu

finden.

24_ Die Schulen mit dem größten Ausländeranteil

2.4.1 Anteil an der gesamten Schülerschaft

Die Schulen mit dem größten Ausländeranteil in Nürnberg im ‚laufenden

Schuljahr 2006/07 sind

bei den Gymnasien (Vorjahr 2005/06in Klammern) . gesamt ‘Ausländer Anteil Ausländer

das Dürer-Gymnasium 832 (770) 170(168) 20,4% (21 ‚8%)

das Sigena-Gymnasium 790 (773) 155(154) 19,6% (19,9%)

das Pirckheimer-Gym. 870 (867) 149(133) 17,1% (15,3%)

das Martin-Behaim-Gym. 1034 (1016) 164 (165) . 15,9% (16,2%)

das Willstätter-Gym. 897 (879) 124 (104) 13,8% (11,8%)

und

bei den Realschulen (Vorjahr 2005/06in Klammern)

gesamt Ausländer Anteil Ausländer die Adam-Kraft-RS - 682 (768) 176(202) 25,8% (26,3%) die Geschw.-Scholl-RS 612 (462) 147(118) 24,0% (25,5%) die Peter-Vischer-RS 584 (579) 91 (85) 15,6% (14,7%) die Veit-StoR-RS _ 778(767) 117 (129) 15,0% (16,8%)

2.4.2 Anteil in den Eingangsklassen

Die Schulen mit dem größten Ausländeranteil in. den Eingangsklassen in Nürnberg im laufenden Schuljahr 2006/07 sind

bei den Gymnasien (Vorjahr 2005/06in Klammern)

gesamt Ausländer Anteil Ausländer

das Pirckheimer-Gym. 93(129) 23(25) 24,7% (19,4%)

das Willstätter-Gym. 110 (133) 26(23) 23,6% (17,3%) das Sigena-Gym. 103 (104) 17(17) 16,5% (16,3%) . . das Dürer-Gym. 133 (113) 21 (32) 15,8% (28,3%) das Joh.-Scharrer-Gym. _ 132 (85) -19(11) 14,4% (12,9%). das Martin-Behaim-Gym. 127 (124) 18 (36) 14,2% (29,0%) =

und

bei den Realschulen (Vorjahr 2005/06in Klammern) gesamt Ausländer Anteil Ausländer

die Adam-Kraft-RS 86 (92) .24(19) 27,9% (20,7%)

die Peter-Vischer-RS 88 (99) 22(12) 25,0% (12,1%) die Geschw.-Scholl-RS 117(118) 25(31) 21,4% (26,3%) die Veit-Stoß-RS 97 (98) 10 (15) 10,3% (15,3%)

2.4.3 Gründe für hohe Ausländeranteile |

Die Gründe für die hohe Konzentration ausländischer Schüler an bestimmten weiterführenden öffentlichen Schulenim Bereich SchG dürften sowohl bei den Gymnasien als auch bei den Realschulen in erster Linie im Einzugsbereich der jeweiligen Schulen zu suchen sein. Die betreffenden Schulen liegen fast allein westlichen bis südlichen Bereichen außerhalb der Innenstadt, in etwa parallel zur örtlichen Konzentration ausländischer Einwohner Nürnbergs.

Alle öffentlichen Realschulen in Nürnberg bieten die vier möglichen

Ausbildungsrichtungen (Wahlpflichtfächergruppen) an:

ı mathematisch-naturwissenschaftlich

1 wirtschaftswissenschaftlich Ilia _sprachlich-wirtschaftswissenschaftlich (Französisch als 2. Fremdsprache)

Hib musisch-gestalterisch (Kunsterziehung oder Werken) oder

hauswirtschaftlich (Haushalt und Emährung) oder sozial (Sozialwesen)

Eine Präferenz bezüglich bestimmter Ausbildungsrichtungen ist im Bereich der

Realschulen nicht erkennbar.

Bei den Gymnasien zeigt sich im Hinblick auf die Ausbildungsrichtungen. ein

differenzierteres Bild. Alle Gymnasien mit den höchsten Anteilen an

ausländischen Schülern haben die beiden Ausbildungsrichtungen

- Naturwissenschaftlich-Technologisches Gymnasium (NTG) und

Die Gymnasien mit den Ausbildungsrichtungen

-- WMiurstisschcahfetss -G uynmdn aSsoziiuamlw (isMsueGn)s cuhnadftliches Gymnasium (WSG)

stehen demnach nicht im gleichen Maße im Fokus des Interesses

ausländischer Schüler bzw. deren Eltern.

Überblick über die Zahl ausländischer Schüler/-innen an den einzelnen

Schulen, deren Hauptherkunftsländer und die in diesem Schuljahr laufenden Fördermaßnahmen (detaillierte Angaben siehe Anlage 3)

3.1 Staatliche Schulen

3.1.1 Gymnasien

Dürer-Gymnasium Hauptherkunftsländer m W Türkei 27. 20 Ukraine 13 9 Russland 8 9. Sonstige 47 37 Summe 95 75> 2006/07: 170 (von 832) = 20,4% 2005/06: 167 (von 740) = 22,6%. 2004/05: 157 (von 732) = 21,5% _

In der 5. Jgst. sind die Klassen im Fach Deutsch in allen Stunden geteilt, um

den Unterricht zu intensivieren. Spezielle Fördermaßnahmen für ausländische

Schülerinnen und Schüler finden nicht statt.

Hans-Sachs-Gymnasium.. Hauptherkunftsländer m W. Türkei 16 12 Ukraine | 8 8 Russland _ 7 3. Sonstige _ 1818 Summe 49 41> 2006/07: 90 (von 98=4 9,)2%

. 2004/05: 94 (von 1002) = 9,4%

‘Seit dem Schuljahr 2006/07 nimmt die Schule am Projekt des Ministerial-

beauftragten „Förderunterricht Deutsch für Kinder aus Migrationsfamilien“ teil. Es werden insgesamt 3 Gruppen mit je 2 LWS unterrichtet.

Martin-Behaim-Gymnasium Hauptherkunftsländer m w Türkei 24 16 Ukraine 138 Vietnam 12 8 Russland 118 Sonstige | 34___30 Summe 94 . 70> 2006/07: 164 (von 1034) = 15,9%

An der Schule wurde eine besondere Eingangsklasse, eingerichtet, der ausländische Schülerinnen und Schüler bis zu einem Drittel der Schülerzahl der Klasse angehören. Dort erhalten die ausländischen Schülerinnen und Schüler einen eigenen Deutschunterricht mit 6 Lehrerwochenstunden (= 1 LWS* mehr als die normale 5. Klasse); die Förderschülerinnen und -schüler' erhalten 1 LWS zusätzlich Englischunterricht. ‘Es gibt an der Schule ein Förderprojekt für Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Muttersprache (angesiedelt beim Ministerialbeauftragten) im Umfang von je 2 LWS in den Jahrgangsstufen 5 mit 7 für jeweils bis zu 20 Teilnehmern. . Anmerkung: * LWS Lehrerwochenstunde

Melanchthon-Gymnasium Hauptherkunftsländer m w Ukraine 4 5 Griechenland 2 4 Italien 83 3 Sonstige 7 7 Summe 16 19> 2006/07: 35 (von 794) = 4,4%

Spezielle Fördermaßnahmen für ausländische Schülerinnen und Schüler

finden nicht statt.

Neues Gymnasium Hauptherkunftsländer m W Türkei 4 10 Russland 3.5 Italien 8 2

S S o u n m st m i e g e 2 1 5 5 2 _1 9 2 > 2006/07: 54 (von 905)= 6,0%

‚2005/06: 58 (von 864)= 6,7%

An der Schule wurden 2 LWS Deutsch-Förderunterricht für die 5. Klassen

eingerichtet, durchgeführt von Studenten, an dem. auch ausländische

Schülerinnen und Schüler teilnehmen können.

Spezielle Fördermaßnahmen für ausländische Schülerinnen und Schüler

‚finden nicht statt.

Pirckheimer-Gymnasium Hauptherkunftsländer _ m w Türkei 20 20 Ukraine 11 11 Russland 5 11

S So u n m st m i e g e 3 75 9 5 3 7 2 4> 2006/07: 149 (von 870)= 17,1%

2005/06: 133 (von 867)= 15,3% 2004/05: 126 (von 830)= 15,2%

. Für Migranten gibt es Förderkurse von Klasse 5bis9.

. Sigmund-Schuckert-Gymnasium |

Hauptherkunftsländer m w Türkei 6 .3 . Russland 3 2 Italien - u 2.2 Sonstige 19 9

Summe 30 16> 2006/07: 46 (von 1073) =4,3% _

2005/06: 46 (von 1039)= 4,4%

Für ausländische Schülerinnen und Schüler bietet die Schule einen

Förderkurs „Deutsch für Kinder aus Migrantenfamilien‘“ an für Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5 und 6 mit 2 LWS pro Woche.

Willstätter-Gymnasium =

Hauptherkurnfsänder m — w_ Ukraine . 15 19 Russland 13 18 Türkei 1 4 Sonstige___ 15.39 - Summe = 44 80 2006/07: 124 (von 897) = 13,8%

2004/05: 96 (von 868) = 11,1% . 2003/04: 91 (von 854)= 10,7%

Seit dem Schuljahr 2005/06 bietet die Schule jeweils 2LWS Förderunterricht

Deutsch für die 5. und 6. Klassen, der von Deutschlehrkräften der Schule gehalten wird.

3.1.2 Realschulen

Geschwister-Scholl-Realschule Hauptherkunftsländer m W Türkei 23 20 Ukraine 8 12 Russland 8 2 . Sonstige: 43 33 Summe "82 67> 2006/07: 149 (von 611)= 24,4% E 2005/06: 118 (von 462)= 25,5%

Die Schule bietet für alle Schülerinnen und Schüler eine erhöhte Anzahl LWS im Fach Deutsch und 10 LWS Deutsch-Förderunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 an.

Im Rahmen des Förderunterrichts bietet die Schule jetzt 5 LWS (vorher 3

LWS) „Deutsch als Zweitsprache“ aus Sondermitteln des Ministerialbeauf-

tragten an.

Peter-Henlein-Realschule Hauptherkunftsländer m _W Türkei 7 9 Italien 3 2 Polen 0.5

“ Sonstige | 15 8 Summe 27 27 7 > 2006/07:54 (von 98=3 5,)5%

Spezielle Fördermaßnahmen für ausländische Schülerinnen und Schüler

finden nicht statt.

3.2 Städtische Schulen

3.2.1 Gymnasien

Bertolt-Brecht-Schule/Gymnasium

Hauptherkunftsländer mW ‚Ukraine 3 5 . Türkei 4 2. Polen 1 3

S S o u n m st m i e g e 2 1 2 4 2 1 0 0 > 2006/07: 42 (von 61 5)=6,8%

2005/06: 48 (von 600)= 8,0% 2004/05: 42 (von 564)= 7,5% 2003/04: 49 (von 531)= 9, 2%

Ergänzungsunterricht (= Förderunterricht) und Hausaufgabenbetreuung

werden allen Schülern (incl. den ausländischen Schülern und den

Aussiedlerkindern) im freiwilligen Modell der Ganztagsschule in den Klassen

. 5-8 und für die Sportschülerin den Klassen 5-11 angeboten.

Darüber hinaus stehen der Ganztagesbetrieb mit ca. 50 Freizeitkursen a 2

LWS, mit offenen Bereichen (Mensa, Spielothek, Bibliothek, Sportplatz,

Unesco-Arbeit, Schülercaf) und Schulfeste, die Internationalität

thematisieren, internationale Partnerschaften (Polen, England, Kroatien, Frankreich) und Streitschlichterprogramme als integrative Komponenten zur Verfügung. Die Integration stellt nach Erkenntnissen der Schule kein Problem dar.

Die 10 LWS für spezielle Fördermaßnahmen, die der Bertolt-Brecht-Schule/

Gymnasium im laufenden Schuljahr 2006/07 zusätzlich gewährt werden, sind in das Gesamtangebot der Schule integriert.

Hermann-Kesten-Kolleg

Hauptherkunftsländer sind die Türkei, Österreich und Polen. > .. 2006/07: 14 (von 294)= 4,8% 2005/06: 12 (von 291)= 4,1%

Besondere Fördermaßnahmen für ausländische Schülerinnen und Schüler

finden nicht statt. Dem Hermann-Kesten-Kolleg stehen keine speziellen

i zusätzlichen Lehrerwochenstunden zur Verfügung. -

Johannes-Scharrer-Gymnasium

Hauptherkunftsländer m. W Ukraine 8 12 Türkei | 4 8 Italien 1 6. Sonstige 9 31%

Summe. | 22 57 > 2006107: 79 (von 940)= 8,4%

14-

Im Rahmen der den städtischen Gymnasien zusätzlich gewährten LWS hat

das Johannes-Scharrer-Gymnasium mit den zustehenden 14 LWS die folgenden Fördermaßnahmen eingerichtet:

- Hausaufgabenbetreuung Montag — Donnerstag je 2 LWS für die Jgst. 5-7

mit durchschnittlich 20 Teilnehmern (entsprichtje 1 LWS) -- Einrichtung von Förderkursen für die 9. Jgst. mit 5LWS (G9>G8--Proble-

- Z m u a s ti ä k t ) z : liche Gruppenteilung mit ca. 10 Schülern der Intensivierungsstunden

für stärkere Förderung in den Kernfächern der Jgst. 5-8 (5 LWS)

Labenwolf-Gymnasium Hauptherkunftsländer m_ Ukraine >) Russland 5 Österreich 3 Sonstige 1 Summe 2 22 > 2006/074:9 (von 802) = 6,1%

2004/05: 59 (von 765) = 7,7% .

An der Schule wurden spezielle Fördermaßnahmen im Umfang von 14 LwS

eingerichtet:

e 6LWS für Fördermaßnahmen im Bereich der Hausaufgaben- und Mittagsbetreuung in den Jahrgangsstufen 5-8. e 2LWS für die „bewegte Pause“ (täglich in der 7. Stunde) zusätzlich zu drei Sportstunden aus der 8. Jgst.

e 4 LWS für einen Pluskurs (naturwissenschaftlich und sprachlich)

jeweilsin. der 7. und 8. Jgst. zusätzlich zu den Intensivierungskursen e 2LWS Stützkurse für gefährdete Schülerinnen und Schüler im 2. Schulhalbjahr zur Bewältigung der Problematik an der Nahtstelle G9/G8 An sonstigen Fördermaßnahmen werden von der Schule angeboten:

den Schülerinnen des Labenwolf-Gymnasiums mit Migrationshintergrund besuchen

Jgst. in einem zweistündigen Kurssystem, was eine gezielte Zuweisung und Förderung in Deutsch, bzw. den Fächern möglich macht, in denen die Schülerinnen und Schüler Probleme haben. =

Peter-Vischer-Schule/Gymnasium

Hauptherkunftsländer m W Türkei 7 12 . Vietnam 1 7 Ukraine 1:6 Sonstige 15___19

Summe 24 44 > 2006/07: 68 (von 778)= 8,7%

2005/06: 73 (von 805)= 9,1% 2004/05: 68 (von 800)= 8,5%

Die den Peter-Vischer-Schule/Gymnasium zusätzlich gewährten 12 LWS

werden wie folgt eingesetzt:

» zur Integration ausländischer Kinder durch einen jeweils zweistündigen Kurs

Zweistündigen Russisch- Sprachkurs, der dem Erwerb und dem Erhalt der

‚Sprachkenntnisse sowie der Vorbereitung auf die Russischprüfung als

Filmclub mittels Förderung der Sprach- und Sozialkompetenz

- die übrigen 2005/06 aus den Budgetstunden eingerichteten Fördermaß-

nahmen wurden zu Lasten des Wahlfächerangebotes aufrecht erhalten.

Sigena-Gymnasium Hauptherkunftsländer m Ww Türkei 21 39 Ukraine 6 14 Russland 4 6 Sonstige E 26.39 Summe Zu 57. 98> 2006/07: 155 (von 790)= 19, CH. 2005/06: 154 (von 773)= 19,9% 2004/05: 153 (von 709) = 21,6% _

Die der Schule zusätzlich gewährten 12 LWS setzt sie im Rahmen der folgenden speziellen Fördermaßnahmen ein:

e 2LWS für Deutsch für Schüler mit Migrationshintergrund Jahrgangsstufen 7-10 e 8LWS für Binnendifferenzierung in den Sprachengruppen, vor allem in der 2. Fremdsprachein den Jahrgangsstufen 6, 7, 8 und 10 e 12 .LWS zur Bildung von kleinen Arbeitsgruppen im experimentellen Bereich der Naturwissenschaften und der Informatik‘ e und zur Aufrechterhaltung eines gewissen Standards im Bereich des Wahl(pflicht)Jangebots

3.2.2 Realschulen

Adam-Kraft-Realschule Hauptherkunftsländer m W Türkei 24 31 Italien 97 Ukraine 5 8

S S o u n m st m i e ge 8 5 8 0 .. 4 8 2 8> 2006/07: 176 (von 682) = 25,8%

2005/06: 202 (von 768)= 26,3%

Um die Integration zu fördern und um die Bildungschancen des sehr hohen

Anteils an ausländischen Schülerinnen und Schülern und solchen, die aus. Bevölkerungsschichten mit sozial schwachem Hintergrund stammen, zu erhöhen, hat sich die Schule auf den Weg zum verbindlichen Ganztagsbetrieb gemacht, der für die Jahrgangsstufen 5 mit, 7 im Schuljahr 2007/08 beginnen soll.

Bertolt-Brecht-Schule/Realschule

Hauptherkunftsländer m w Türkei 7.3

Ukraine 3 2

S So u n m st m i e g e 3 1 0 6 1 7 4> 2006/07: 44 (von 566) = 7,8%

2005/06: 44 (von 555)= 7,9%

Für Integrations- und Fördermaßnahmen gelten die selben Regelungen wie

sie beim Gymnasialbereich beschrieben wurden. Sie sind| hauptsächlich Teil des Ganztagsbetriebs an der Schule.

Peter- Vischer-Schule/Realschule

Hauptherkunftsländer m w Türkei 11 17 Italien 6 4 Ukraine 4 6 Sonstige 18 25 Summe 39° »2 > 2006/07: 91 (von 584)= 15,6% 2005/06: 85 (von 579)= 14,7% 2004/05: 86 (von 566)= 15,2%

Die Angebote im Förderbereich kommen z.T. sowohl dem Gymnasium als

auch der Realschule gleichzeitig und gemeinsam zugute.

Veit-Stoß-Realschule Hauptherkunftsländer: _m W s Türkei 0012 7 Ukraine 9 7

Sonstige 34 37 = Summe 58 59 >. 2006/07: 117 (von 584)= 15,0%

- Das von der Schule aufgebaute Deutschfördersystem, 1-2 LWS pro Jahr-

gangsstufe, kann nicht mehr aufrecht erhalten werden, da 2006/07 auf Grund

von Konsolidierungsbeschlüssen des Stadtrats die Schlüsselzuweisung (1,5 statt 1,57 Lehrer pro Klasse) die Lehrerstundenzahl an der Schule verringert hat.

Das ganztägige Betreuungsangebot bis 17 Uhr wird gezielt den Familien mit

Migrationshintergrund angeboten.

Innere Schulentwicklung an den städtischen Gymnasien und

Realschulen Am 31.11. und 01.12.2006 fand die vom Schulreferat der Stadt Nürnberg ausgerichtete Tagung „Schule in kommunaler Verantwortung“ unter Beteiligung kommunaler, regionaler, nationaler und internationaler Experten statt, die weit über Nürnberg und den rein städtischen Bereich hinaus große Beachtung fand.

Im Rahmen dieser Veranstaltung wurde vom Schulreferat der aktuelle Stand

der inneren Schulentwicklung an den städtischen Gymnasien und Realschulen erhoben. |

Dabei zeigte sich, dass allen städtischen weiterführenden Schulen die innere

Schulentwicklung und deren evaluatorische Begleitung ein dringendes Anliegen ist, das die Schulen bereits intensiv bearbeiten.

Alle Schulen haben Schulentwicklungsteams eingerichtet, die die Schulentwicklung vor Ort planen, konzipieren, koordinieren und steuern. Bereits an zwei Schulen — dem Johannes-Scharrer-Gymnasium und dem Labenwolf- Gymnasium — wurden die Mitglieder dieser Teams durch das Pädagogische Institut der Stadt Nürnberg speziell für diese Aufgabe ausgebildet.

Ausgerichtet auf die speziellen Bedürfnisse ihrer Schülerklientel versuchen alle Schulen in den Bereichen Personalentwicklung, Organisationsentwicklung und Pädagogische Entwicklung den Zielsetzungen der vom Schulreferat der Stadt Nürnberg definierten Pädagogischen Eckpunkte

e Bestmögliche Qualifizierung e Gestaltung der Schule als humane Lebenswelt

e Integration

e Befähigung zur gesellschaftlichen Teilhabe . « Bildungspartnerschaften kultivieren

zu entsprechen.

Andere Maßnahmen zur Förderung der Integration

Peer-Mediation/Streitschlichterprogramm

Ausländische Schülerinnen und Schüler sind hier als Streitschlichter .

besonders stark engagiert. Zur Klärung verbaler Missverständnisse und zum

Ausgleich von Temperaments- und Mentalitätsunterschieden ist der Beitrag

der ausländischen Schülerinnen und Schüler für sie selbst und für ihre

“Mitschüler von nicht zu unterschätzendem Wert. Integration findet hier im

alltäglichen Geschehen ganz konkret statt.

Für die Ausbildung und Begleitung der beteiligten Schülerinnen und Schüler

engagiert sich neben den involvierten Lehrkräften in hohem Maße der

Schulsozialpädagogische Dienst der Stadt Nürnberg (SDN) und das staatliche

Schulamt in der Stadt Nürnberg.

Aus dem Bereich SchG waren an dem Programm die folgenden Schulen

beteiligt: 5

städtische Schulen: Adam-Kraft-Realschule, Bertolt-Brecht-Schule, Johannes-Scharrer-Gymnasium, Labenwolf-Gymnasium, Peter-Vischer-Schule staatliche Schulen: Dürer-Gymnasium, Hans-Sachs-Gymnasium, Peter-Henlein-Realschule, Pirckheimer-Gymnasium, . Willstätter-Gymnasium private Schulen: Maria-Ward-Schule }

'Am 02.03.2007 wurden die Streitschlichterteams von insgesamt 40 Schulen

aller Ausbildungsstufen durch den Schulreferenten der Stadt Nürnberg im Historischen Rathaussaal für ihr Engagement geehrt.

5.2 Coolrider-Programm Ein anderes Programm zur Gewaltprävention und Deeskalation ist das Coolrider-Programm. Auch hier findet Integration aktiv und passiv statt, denn ausländische Schülerinnen und Schüler sind überproportional vertreten. Speziell ausgebildete Schüler/innen engagieren sich im öffentlichen Personenverkehr und auf dem Schulweg in der Schlichtung bei Streitigkeiten und bei der Verhinderung von Sachbeschädigungen. Die Ausbildung und Begleitung der beteiligten Schülerinnen und Schüler "übernehmen hier Kräfte der Polizei unddesVGN. Seit dem Start des Projekts wurden bisher 450 Schülerinnen und Schüler an 23 Schulen ausgebildet.

An dem Programm nehmen derzeit die Bertolt-Brecht-Schule, das Martin-

Behaim-Gymnasium und das Sigmund-Schuckert-Gymnasium teil.

Spezifische Maßnahmen der Stadt Nürnberg zur Förderung von

Schüler/innen ausländischer Herkunft

6.1 Lehrerwochenstunden für spezielle Förderung

Im Rahmen der Budgetierung der Lehrerwochenstunden an den Städtischen

"Gymnasien wurden diesen im laufenden Schuljahr 2006/07 insgesamt noch. 62 Lehrerwochenstunden über das für staatliche Gymnasien vorgesehene Stundenbudget hinaus für spezielle Fördermaßnahmen zur Verfügung gestellt. In den Vorjahrweanr die Anzahl dieser Lehrerwochenstunden auf Grund von

Sparbeschlüssen des Stadtrats kontinuierlich gekürzt worden von ursprünglich

301 LWS im Schuljahr 2003/04 über 104 LWS im Schuljahr 2004/05 auf 83 LWS im Schuljahr 2005/06 und 62 LWS im Schuljahr 2006/07.

6.2 Ganztagesbetreuung

_ Die Bedeutung der Ganztagesbetreuung hat gerade in den letzten Jahren

erheblich zugenommen, da die Familienstrukturen sich verändert haben und weil aus Gründen der Chancengleichheit Kinder aus eher bildungsfernen Schichten verstärkt an höhere Schulbildung herangeführt werden müssen. Dies gilt in besonderem Maße auch für ausländische Kinder und solche mit Migrationshintergrund.. _Ganztagesbetreuungsmaßnahmen sind ganz besonders geeignet und angezeigt, um die Integration dieser Bevölkerungsgruppe zu ermöglichen.

So hat sich die Bertolt-Brecht-Schule seit ihrer. Gründungszeit 1975 das pädagogische Ziel gesetzt, mit Hilfe der Förderangebote des freiwilligen Ganztagesbetriebs mehr Chancengerechtigkeit zu erreichen. An der Peter-Vischer-Schule besteht schon seit Jahren eine Ganztagesbetreuung für die Schülerinnen und Schüler der5. und 6. Jahrgangsstufen, die in Kooperation von Schule und. Kulturladen durchgeführt wird. Zur speziellen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund bietet die Schule Kurse „Deutsch als Zweitsprache“ zur individuellen Sprachförderung an, die von Lehrkräften mit entsprechendem Zusatzexamen durchgeführt werden. nn "An der Adam-Kraft-Realschule wird auf Grund eines Beschlusses des Schulausschusses vom 21.07.2005 ein verbindlicher Ganztagesbetrieb für die Jahrgangsstufen 5 bis 7, beginnend mit dem Schuljahr 2007/08 eingeführt, der die Verbesserung der Sprachkompetenz, die Steigerung schulischer Leistungen und erfolgreicher Schulabschlüsse und die Integration und Erziehung zur Toleranz zum pädagogischen Ziel hat. Die anderen Schulen im Bereich SchG halten im Rahmen ihrer Möglichkeiten Mittags- und Hausaufgabenbetreuung und weitere diesbezügliche Angebote bereit.

Nach und nach werden alle Maßnahmen verwirklicht, die im Rahmen des

IZBB-Programms ermöglicht werden können. Sie stellen dann eine erhebliche

Verbesserung der Chancen für alle Schülerinnen und Schüler dar, die auf

Grund ihrer besonderen sozialen Situation bisher nur unzureichend gefördert

werden konnten.

Ganztagesangebote aus der Sicht des Schulreferats

6.3

Das Schuilreferat der Stadt Nürnberg sieht derartige Ganztagesangebote auch

unter dem Aspekt der verstärkten Integration von Kindern mit nicht-deutscher

Muttersprache. Neben einer fachlich fundierten Hausaufgabenbetreuung sind

auch kreative Angebote wie Musik, Theater, Tanz und weitere freizeitpäda-

gogische Maßnahmen innerhalb der Ganztageskonzepte der Schulen als

Fördermaßnahmen im weiteren Sinne einzustufen. Alle zusätzlichen Angebote

bieten neben der Verbesserung der Sprach- und Sozialkompetenz die

Möglichkeit der Integration, des Zusammenwachsens verschiedener kultureller

Hintergründe und des gemeinschaftlichen Erlebens.

Wünschenswerte Maßnahmen für die Zukunft

Alle im Folgenden aufgeführten Maßnahmen erfordern enorme finanzielle

Anstrengungen und sind nicht möglich ohne zusätzliche staatliche Mittel.

a) Die Einführung des gebundenen Ganztagesbetriebs an der Adam-Kraft-

Realschule ist aus Sicht von SchG das herausragende Projekt für das kommende Schuljahr. _ b) Die ursprünglich vorgesehenen - und inzwischen durch Sparbeschlüsse bis auf aktuell 62 Lehrerwochenstunden gekürzten - 2,5 Lehrerwochenstunden pro Klasse (insgesamt 301 Lehrerwochenstunden im Schuljahr 2003/04) für die städtischen Gymnasien sollten nach

Möglichkeit wieder gewährt werden. |

c) Auch den städtischen Realschulen sollte ein bestimmtes Kontingent an zusätzlichen für Fördermaßnahmen einzusetzenden Lehrerwochenstunden zugestanden werden. d) Ganztagsmaßnahmen mit entsprechenden pädagogischen Konzepten sollten weiterhin möglichst zeitnah für alle weiterführenden Schulen entwickelt und durchgeführt werden. Dabei sollten Maßnahmen der Integration verstärkt berücksichtigt werden. Sinnvoll ist insbesondere eine Betreuung der Hausaufgaben unter dem Aspekt der Sprachförderung. e) ‚Die Zahl der Lehrkräfte mit der zusätzlichen Fakultas „Deutsch als

sollte verstärkt unterstützt werden (z.B. durch die Gewährung von

f) Eine verstärkte Inanspruchnahme des Schulsozialpädagogischen Dienstes mit Verstärkung der personellen Kapazitäten sollte den Schulen zur Bewältigung der integrativen Aufgaben ermöglicht werden. 9) Die wirtschaftliche Jugendhilfe sollte auf Betreuungsmaßnahmen in den Schulen ausgedehnt werden. h) Das Thema Integration sollte in der Zukunft verstärkt Gegenstand von . Direktoren- und Lehrerkonferenzen sein.

Maßnahmen wie z.B. das ‚Exercitium _ Paedagogicum“

(Lehramtsstudenten als Uhnterrichtsassistenten, an Stelle des

Blockpraktikums), derzeit begleitet von den Universitäten Augsburg,

Regensburg und Passau, sollteinn Kooperation mit der Universität

Erlangen-Nürnberg angestrebt werden. -

Projekte wie Übungswerkstätten/Sprachwerkstätten, interkulturelle

)

Erziehung, Sprachhilfe nach dem Denkendorfer Modell, Deutsch als

Zweitsprache, muttersprachlicher Ergänzungsunterricht sollten

angestrebt und ermöglicht werden.

Übersicht zum Schulbericht 2006

Schuljahr 2006/07 Schuljahr 2006/07 Schuljahr 2005/06 [Schule Schüler |davon 1Schüler |davon igesamt |Auslä. JEing.ki. |Ausiä. BBSIG 615] 42f JSG 940 79f LG 802 49) Ipvsıs 778 68 Is 70] 155

IpG 8322| 170 IHss 984 90 IMBG 1034| 164 Ims 794 . 35 Ins 905 54 IPG 870| 149 ‚ISSG 1073 46

[S+RS städt. | 6535] 821 IG+RS staatl. [| 8983| 1035

IHKK I 2a 14 |ni oj] ooIliol-|noi 24.11.2006

MR]

1483| 28

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